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Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding

Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding. Development of learning objectives: 1. Are objectives for the class given verbally, written, or not at all? 2. Are specific instructional outcomes used? 3.Are objectives discussed at the end of class?.

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Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding

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Presentation Transcript

  1. Not Demonstrated /Needs Improvement /Satisfactory/ Outstanding Development of learning objectives: • 1. Are objectives for the class given verbally, written, or not at all? • 2. Are specific instructional outcomes used? • 3.Are objectives discussed at the end of class?

  2. Selection and use of instructional materials: • 1. Do films, websites, and other audiovisual materials have a clear purpose? • 2.Are handouts appropriate in number and subject? • 3.Since the text may be pre-selected, does instructor give help with reading or using the text if necessary?

  3. Educational climate for learning: • 1. Are students AND teacher interested and enthusiastic? • 2. Does the instructor use student names? • 3.Is humor used appropriately? • 4.Does instructor not embarrass or belittle students in any way? • 5.Is the atmosphere of the classroom participative? • 6.Did the instructor have eye contact with students?

  4. Variety of instructional activities: • 1.Does timing of classroom activities consider attention spans? • 2.Does instructor involve students in deciding what issues to discuss?

  5. Preparation for class session: • 1.Provide examples that show preparation by instructor • 2. Do students know what preparation (reading or other assignments they should have completed prior to class?

  6. Instructional methods:List instructor activities: • 1.Did the opening gain the class’ attention? Did it establish rapport? • 2.Did the opening outline the topic and purpose of the lecture? • 3.Is the delivery paced to students’ needs? • 4.Does the instructor introduce topic, state goals, present material or activity effectively, summarize, and give assignment or suggest an idea to consider before next class?

  7. 5.Could the instructor be seen and heard? • 6.Were key points emphasized? • 7.Were explanations clear to students? • 8.Were examples, metaphors, and analogies appropriate? • 9.Was the lecture stimulating and thought provoking?

  8. Opportunity for student participation: List students’ activities: • 1. Does instructor encourage students to summarize and add to others’ summaries? • 2.Does instructor help quieter students interact with other?

  9. Individualization of instruction: • 1.Are the emotional, physical, and intellectual needs of students met? • 2.Does the instructor prompt awareness of students’ prior learning and experience? • 3.Does the instructor offer “real world” applications? • 4.Is the instructor available before or after class? • 5.Does the instructor relate class to course goals, students’ personal goals, or societal concerns?

  10. Responsiveness to student feedback: • 1. Is the instructor paying attention to cues of boredom, confusion? • 2.Does the instructor encourage or discourage questions (dissension)? • 3.Does the instructor provide students opportunity to mention problems/concerns with the class, either verbally or in writing?

  11. Learning difficulties: • 1.Does a student need assistance for a temporary or permanent disability? • 2.Are one or more students not motivated or unable to follow the class? • 3.Does the instructor show favoritism? • 4.Are students able to see visual aids? • 5.Does one group dominate discussion and hinder others’ participation?

  12. 义务教育阶段英语课程的总目标是： • 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

  13. 五级语言技能 • 级别  ┃技能  ┃    标准描述                                  ┃　　 • ┣━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃听    ┃1．能根据语调和重音理解说话者的意图。         ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  和观点。                                    ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．能借助语境克服生词障碍、理解大意。         ┃　　 • ┃      ┃      ┃4．能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  因果关系。                                  ┃　　 • ┃      ┃      ┃5．能在听的过程中用适当方式做出反应。         ┃　　 • ┃      ┃      ┃6．能针对所听语段的内容记录简单信息。         ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃      ┃1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  见，参与讨论。                              ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．能与他人沟通信息，音作完成任务。           ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．能在口头表达中进行适当的自我修正。         ┃　　 • ┃      ┃说    ┃4．能有效地询问信息和请求帮助。                ┃　　 • ┃      ┃      ┃5．能根据话题进行情景对话。                   ┃　　 • ┃      ┃      ┃6．能用英语表演短剧。                         ┃　　 • ┃      ┃      ┃7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气 ┃　　 • ┃ ┃      ┃  恰当。                                      ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃     

  14. ┃ 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。         ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  事情节的发展和可能的结局。                  ┃　　 • ┃      ┃读  ┃4．能读懂相应水平的常见体裁的读物。           ┃　　 • ┃      ┃      ┃5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  信息。                                      ┃　　 • ┃      ┃      ┃6．能利用词典等工具书进行阅读。               ┃　　 • ┃      ┃      ┃7．课外阅读量应累计达判15万词以上。           ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃      ┃1．能根据写作要求，收集、准备素材。           ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  行修改。                                    ┃　　 • ┃      ┃写    ┃                                              ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。     ┃　　 • ┃      ┃      ┃4．能简单描述人物或事件。                      ┃　　 • ┃      ┃      ┃5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 ┃　　 • ┗━━━┻━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

  15. 五级语言知识 • ┃      ┃语音1．了解语音在语言学习中的意义。                 ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自   ┃　　 • ┃      ┃      ┃  然、流畅。    ┃                                                ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图   ┃　　 • ┃      ┃      ┃  和态度。                                      ┃　　 • ┃      ┃      ┃4．根据读音规剧和音标拼读单词。                 ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃      ┃1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定   ┃　　 • ┃      ┃      ┃  搭配等形式。                                  ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．理解和领悟词语的基本音义以及在特定语境中的   ┃　　 • ┃      ┃词汇  ┃  意义。                                       ┃　　 • ┃      ┃      ┃3．运用词忙描述事物、行为和特征，说明概念等。   ┃　　 • ┃      ┃      ┃4．学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯     ┃　　 • ┃五级  ┃      ┃  用语或固定搭配。                              ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃     

  16. ┃      ┃ 1．理解附录中“语法项目表”中所列语法项目并能在特 ┃　　 • ┃      ┃      ┃  定语境中使用。                                ┃　　 • ┃      ┃      ┃2．了解常用语言形式的基本结构常用表意功能。   ┃　　 • 语法     ┃3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功    ┃　　 • ┃      ┃      ┃4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具    ┃　　 • ┃      ┃      ┃  体事件和具体行为的发生、发展过程，描述时间、  ┃　　 • ┃      ┃      ┃  地点及方位，比较人、物体及事物等。             ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃      ┃  在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的    ┃　　 • 功能  ┃                                                ┃　　 • ┃      ┃      ┃语言表达形式（具体内容参见附录4）。             ┃　　 • ┃      ┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫　　 • ┃      ┃      ┃  围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言    ┃　　 • 话题 ┃                                                ┃　　 • ┃      ┃      ┃表达形式（具体内容参见附录5）。                

  17. 确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走： 课程标准 教学材料 学生情况 教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。

  18. 行为观下教学目标的描述方法 教学目标表述的ABCD： Audience ——行为主体 Behavior ——行为动词 Condition ——行为条件 Degree ——表现程度

  19. Bloom's Taxonomy Cognitive Domain:认知领域的目标分类 Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation 知道、领会、运用、分析、综合、评价

  20. 什么是“以学定教”？ 以学定教，从字义上理解，应该是指以学生为主体，从学情出发，根据学情进行合理有效地教学设计，采用灵活多变的教学方法。 以学定教注重的学生的学 更多的关注的是学习的主体 要关注学生与学习相关的各个方面 学习动机、学习兴趣、学习内容、 学习方式、学习时间、学习效果

  21. “以学定教” 有研究者认为就其内涵而言包括5个方面： • 满足学生的成长需求 • 基于学生的学习准备 • 尊重学生的个别差异 • 开发学生的内在潜能 • 促进学生的学业进步

  22. “以学定教”的五个方面 定目标-以学生的实际水平、实际需求确定教学目标 定思路-以学生的学习思路定教师的教学设计 定方式-以学生的学法来定教师的教法 定过程-以学生真实的课堂状态来生成教学过程 定手段-以学生的具体学情来选择教学手段

  23. “以学定教”的本质是： 教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。 • 根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容 • 以发展思维，提高学习能力为主线 • 以学生自主、合作、探究的学习方式确定教学思路。

  24. 以“教”为中心的教学设计 ⑴ 确定教学目标； ⑵ 分析学习者的特征； ⑶ 确定教学内容和教学顺序； ⑷ 根据教学内容、学习者特征确定教学的起点； ⑸ 制定教学策略(教学活动进程设计和教学方法选择)； ⑹ 选择与设计教学媒体； ⑺ 进行教学评价及反馈调整。

  25. 以“学”为中心的教学设计 ⑴ 教学目标分析：确定当前所学知识的“主题” ⑵ 情境创设：创设主题相关的、尽可能真实的情境。 ⑶信息资源设计：信息资源的种类、作用、获取、利用； ⑷自主学习设计：根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计： ⑸ 协作学习环境设计：教师组织引导，小组讨论、协商 ； ⑹ 学习效果评价：小组对个人的评价和个人自我评价。 ⑺ 强化练习设计

  26. 导学探究式课型的主要环节 • 自学教材， 尝试解答问题 • 在自学的的基础上讨论交流 • 精讲释疑 • 反馈检测 • 见P15-18

  27. 自主学习教学模式 • 学案自读式课型：预习自读-提出问题-自学讨论-归纳小结 • 批注自悟式课型：预习批注-提出问题-讨论自悟-展示归纳 • 自主反馈式课型：预习自学-自主反馈-学习反思-探究拓展 • 自主延展式课型的主要环节：P70-72 1、导入新课， 激发兴趣 2、自主运用学习策略， 加深文本理解 3、拓展思维能力， 重新建构知识 4、小组合作讨论， 自主拓展延伸

  28. 合作学习教学模式 • 任务合作式课型 • 合作研读式课型 • 合作互助式课型P96-99 • 分享拓展式课型的主要环节（写作课） 1、营造情境， 激活旧知 2、文本分析， 归纳写法 3、借助多媒体， 学习汇总 4、学以致用， 拓展创新

  29. 问题学习教学模式---自主、合作、探究 • 激疑导学式课型（P150-153） • 设疑研习式课型 • 质疑辨析式课型（P169-172） • 探疑解析式课型的主要环节： 1、创境设疑 2、诱思探究 3、调动思维 4、自主探索

  30. 思辨式对话课型（P204-207） • 本课型的主要环节： 1、头脑风暴， 激发兴趣 2、快速阅读， 静思默想 3、视听结合， 初步培养学生的思辨能力 4、合作探究， 激发深层思考 5、情感升华， 迁移拓展

  31. 分层教学 教学中可以设定不同层次的目标要求。在课堂教学时，针对不同层次的学生提出与他们的学习可能性相适应的问题。这些层次并不是明显地用标题标出，而是在一个问题里设计三个层次。这些问题并不指定哪一层次学生回答，而是要求三层学生共同思考，使他们在思考、回答中进行隐性互补合作学习。 在选题时注意难易的坡度，由简到难，层层深入。对教师提出的问题，先请A层学生回答，再请B层学生补充，最后由C层学生完整回答。

  32. 因材施教，隐性分层 • 关注学生的个性差异与发展学生的个性不同，必然带来数学学习上的个别差异。只有承认这种差异，才有可能使每个学生在原有的基础上获得再发展。要根据学生的学业基础、智能水平与学习态度的差异将学生隐性分层。为什么是隐性分层？因为这种分层不是明显地把学生化分层次，而是只有教师心中有数，是一种动态，模糊的分层。分成低（A）、中（B）、高（C）三层。结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。

  33. 分类建组： 教师对学生原有知识基础、学习能力、学习心理、学习态度等因素进行综合分析，了解差异，分类建组。 根据层次不同分为ABC三类 高/ A层学生学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，有良好的学习习惯和方法，偶尔会有创造性的思维。接受快、学习习惯好、学习潜力大 中/ B层学生有较好的学习习惯，但学习兴趣不高，缺 乏学习主动性。接受一般、学习较自觉、有上进心 接受能力欠佳、自觉性差、基础知识薄弱 低/ C层学生学习基础差，学习有困难，对学习没有兴趣；

  34. 教学目标分层 结合学生的知识基础和接受能力，设计切合学生实际的多层次教学目标。 A层学生：在掌握好基础知识的基础上，进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务； B层学生：应以基础知识、基础规律的理解为主，能够较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力 C层学生：应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，能掌握教材最基本的知识，能基本完成教学任务。

  35. 分层练习 根据学生的不同层次精心设计练习 分层设计提问 基础性的问题问C层学生； 中档题面向B层学生提问； 难度较大的面向A层学生； 对学生回答问题的评价也要分层对待。

  36. What is a dynamic class? • 有合作 • 有竞争 • 有质疑 • 有表演 • 有争论 • 有深思 • 有困惑 • 有猜想 • 有笑声 • 有欢乐 创新的教学设计和双基的落实应该同步。

  37. 合理使用教科书，精心备好每节课 • L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。 • A-----Learn to amend something. 就是要修补一 些东西。 • R-----replace something. 就是取代一些东西。 • A-----add something. 要补充一些东西。

  38. 传统的语法词汇评价技术主要是选择恰当的语词补全语句，也就是我们习惯所说的多项选择。这种技术不仅难以准确评价学生的语法、词汇能力。传统的语法词汇评价技术主要是选择恰当的语词补全语句，也就是我们习惯所说的多项选择。这种技术不仅难以准确评价学生的语法、词汇能力。 例： 美国研究生入学考试GRE的语法、词汇多项选择试题：

  39. 1. Because the monkeys under study are _____ the presence of human beings, they typically ______human observers and go about their business. • (A) ambivalent（矛盾情感的） about .. welcome • (B) habituated to .. Disregard（漠视） • (C) pleased with .. Snub（冷落） • (D) inhibited by（不自在的） .. seek • (E) unaware of .. avoid 考察学生通过选择恰当的用词，考察学生是否具有相应的学术判断能力。

  40. “自主互助学习型课堂” 一个中心：让学习成为学生喜欢的事情 两大主题：自主 互助 三条原则： 1.教师讲解“三讲三不讲” 讲： 易混、易错、易漏点 学生想不到、想不深、想不透的 学生解决不了的 不讲： 学生已会的 学生自己能学会的 讲了学生也不会的

  41. 2.流程设计“删去无效环节、减少无效劳动” 3.作业设计“三布置三不布置” 布置 发展学生思维的 发现规律方法的 拓展视野 提升能力 引导探究的作业 不布置 重复性的 惩罚性的 超负荷的作业

  42. 考试命题的依据 教材 课程标准 教材；课标 考试说明 课标；考试说明

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