ΒΑΣΙΚΗ ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ

1. ΒΑΣΙΚΗ ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ

2. Βασικές Συνιστώσες • Oι τρεις βασικές συνιστώσες της φύσης και της δομής της Φυσικής είναι οι υποθέσεις, οι μέθοδοι και οι ενέργειες και, τελικά, οι ευρείες γενικεύσεις. • Μέσα στα πλαίσια αυτή της αναλογίας, οι υποθέσεις είναι τα θεμέλια πάνω στα οποία χτίζεται το οικοδόμημα. Πάνω σ' αυτά τα θεμέλια χτίζονται οι όροφοι που είναι οι μέθοδοι της Φυσικής.

3. Το άστρο μεσουρανεί ώρα 12 τα μεσάνυχτα Η γη μετά έξη μήνες Το άστρο μεσουρανεί ώρα 12 το μεσημέρι ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Είναι ιδέες που δεχόμαστε, χωρίς κατ' ανάγκη να έχουμε πλήρεις αποδείξεις. Μια υπόθεση που κάνομε στη Φυσική και στις άλλες επιστήμες είναι ότι τα φαινόμενα μπορούν να εξηγηθούν κατά ένα λογικό τρόπο. Καθώς η γη προχωρά: το αστέρι θα μεσουρανεί όλο και πιο νωρίτερα

4. MΕΘΟΔΟΙ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ • Το χαρακτηριστικό τους είναι η προσεχτική ανάλυση για το ξεκαθάρισμα της φύσης του ερωτήματος το οποίο ερευνάται. • Τα παιδιά δρουν επιστημονικά, όταν προσπαθούν να ξεκαθαρίσουν το νόημα των ερωτημάτων τους. • Ακόμη και τα παιδιά της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης μπορούν να σκεφτούν για το πιο είναι το σημαντικό και πιο όχι! • Μετά θα συμβουλευτούν τη βιβλιογραφία για να δουν τα ευρήματα άλλων. • Στη συνέχεια θα διατυπώσουν υποθέσεις= εργαλεία της έρευνας. • Μετά γίνονται οι παρατηρήσεις

5. Στο βιβλίο του Γαλιλαίου «Δύο Νέες Επιστήμες» (§ 60) ο Σαγκρέντο συζητά για το κενό, δύο πλάκες θα χωριζόντουσαν χωρίς καμία αντίσταση, όμως η κάτω πλάκα ακολουθεί την πάνω, … § 64: ο Σαγρέντο μιλάει για αντλίες: Η αντλία δούλευε τέλεια, όταν όμως το νερό στη δεξαμενή κατέβη κάτω από ένα βάθος, έπαψε να λειτουργεί. Δεν μπορεί να τραβήξει νερό ακόμη και με ένα σωλήνα λεπτό σαν άχυρο. Ξύλινος κύλινδρος EH μέσα στον κοίλο AD. Αν κρεμάσουμε από τον κύλινδρο, το κενό κρατά το βάρος…

6. Το κενό;; • Πρόβλημα ιζ΄ αιώνα: πως να αντλούν το νερό από τα ορυχεία. Είχαν βρει ότι μια αντλία δε μπορούσε να αντλήσει πιο βαθιά από 10 μέτρα (αυτό ήταν η αρχική συνθήκη ΑΣ). Ο Tοrricelli βάλθηκε να το λύσει. Επειδή ήταν δύσκολο να εργάζεται με μια στήλη νερού ύψους 10 μέτρων ο Tοrricelli σκέφθηκε να δουλέψει με υδράργυρο που είναι περίπου 14 φορές πιο βαρύς από το νερό οπότε η στήλη του υδραργύρου θα ήταν 14 φορές μικρότερη (Αφοσίωση στη μέθοδο Μα).Όταν έκανε το γνωστό πείραμα ο υδράργυρος κατέβηκε μερικά εκατοστά αφήνοντας ένα χώρο που ο Tοrricelli θεώρησε κενό (Ανώμαλο δεδομένο ΑνΔ) σε αντίθεση με την Αριστοτελική άποψη (Κ) ότι η φύση αντιπαθεί το κενό.

7. Tοrricelli • Εκείνη την εποχή ήταν γνωστό ότι ο αέρας έχει βάρος (ΑΣ) και έτσι ο Tοrricelli σκέφθηκε ότι το βάρος της στήλης του υδραργύρου που ήταν ίσο με το βάρος 10 περίπου μέτρων στήλης νερού, συγκρατείται χάρις στο βάρος του αέρα που πιέζει τον εκτεθειμένο υδράργυρο στη λεκάνη (Πεθ Περιθωριακή θεωρία). • Όμως εδώ υπήρχαν νοητικά προβλήματα: τι ιδιότητες είχε το κενό; μήπως το κενό συγκρατεί τον υδράργυρο; Η λύση του προβλήματος ποια άποψη να δεχτούμε • (Θα: ειδικές ιδιότητες του κενού, βάρος αέρα) χρειάστηκε τα ειδικά πειράματα • (Μα) που εκτέλεσαν ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο οι Blaise Pascal (1623-1662) και Οttο νοn Guericke (1602- 1686)

8. Οttο νοn Guericke (1602- 1686) Είχε αρκετά χρήματα για να κάνει επιστημονικά πειράματα. Το πρώτο το του απλό πείραμα ήταν να πάρει ένα βαρέλι, να το γεμίσει με νερό και μετά να το αντλήσει. Στην εικόνα έχουμε μια σύριγγα με την οποία τραβούσαν το νερό Όταν μετά πολλή προσπάθεια είχαν βγάλει το μισό νερό έξω, τότε το βαρέλι άρχισε να σφυρίζει, είχαν γίνει ρωγμές και ο αέρας έμπαινε μέσα. Προσπάθησαν με λεπτή μεταλλική σφαίρα, όμως αυτή «κατέρρευσε!»

9. Οttο νοn Guericke (1602- 1686) Με πιο χοντρές σφαίρες είχαν αποτελέσματα. Αργότερα έκαναν το γνωστό πείραμα με 8 άλογα αριστερά και 8 άλογα δεξιά!

10. Οttο νοn Guericke Βασικά πειράματα του Von Guericke: Μια μικρή σφαίρα που ισορροπείται από ένα βάρος. Αν ανοίξουμε τη στρόφιγγα, η σφαίρα πέφτει ξαφνικά κάτω καθώς γεμίζει αέρα και αυξάνει το βάρος της «Βαρόμετρο» νερού: 5 πατώματα ύψος, το πρόβλημα του ήταν ότι δημιουργούνταν υδρατμοί που ελάττωναν την ακρίβεια του. Μεγέθυνση του δείκτη του βαρομέτρου: επιπλέει στο πάνω μέρος της στήλης του νερού.

11. Πασκάλ • Αν ήταν το βάρος του αέρα η αιτία που συγκρατείται η στήλη τότε αν άλλαζε το βάρος του αέρα θα πρέπει να άλλαζε και το ύψος της στήλης του υδραργύρου ( Ν : Νεοφανές γεγονός). • Αυτό το νεοφανές γεγονός το ανακάλυψε ο Pascal από τα πειράματα που έκανε. Σε ένα σημαντικό πείραμα προέβλεψε τη μεταβολή του ύψους της στήλης υδραργύρου όταν μετάφερε τη συσκευή με τη βοήθεια του αδελφού του στην κορυφή Puy de Dοme. Αν και δεν ήταν εξίσου εντυπωσιακή, παρατηρήθηκε μία μεταβολή του ύψους, της στήλης του υδραργύρου όταν η συσκευή μεταφέρθηκε στην κορυφή του καθεδρικού ναού. • Η αλλαγή στην Αφοσίωση σε Θεωρία (Θα) έγινε με την εισαγωγή των εμπειρικών κριτηρίων (Ε) από τα πειράματα του Pascal και του Guericke. Η μεθοδολογική αφοσίωση του Guericke (Μα) ήταν η χρήση δύο ημισφαιρίων, και η κατασκευή της πρώτης αντλίας. Με τις σφαίρες αυτές συνεισέφερε στα εμπειρικά κριτήρια (Ε) που υποστήριζαν τη θεωρία ότι ο αέρας ασκεί πίεση.

12. Εμπειρικά τεστ. • Οι ιδέες της επιστήμης ελέγχονται, όποτε είναι δυνατόν με άμεση παρατήρηση. • Torriceli:Σωλήνας γεμάτος υδράργυρο που αναποδογυρίζεται σε λεκάνη: Άφηνε ένα χώρο «κενό». Γιατί ισορροπούσε; • Ήταν ο χώρος κενός ή όχι: Σύγκρουση με τον Αριστοτέλη • Μερικοί έλεγαν: ο υδράργυρος μένει εκεί γιατί το κενό ασκεί μια ιδιαίτερη δύναμη.

13. Πασκάλ : Εμπειρικό τεστ για να δείξει ότι η υπόθεση ότι το βάρος του αέρα της ατμόσφαιρας συγκρατούσε τη στήλη του υδραργύρου. Για να το κάνει αυτό, εκτέλεσε το πείραμα με τη βοήθεια ενός συνεργάτη του στην κορυφή του Puy de Dome που είναι ένα ψηλό βουνό. Ο αέρας πάνω από το βουνό έχει λιγότερο βάρος από ότι ο αέρας πάνω από την επιφάνεια της θάλασσας.

14. Πώς θα το εφαρμόσω στην τάξη; • Διδακτική δραστηριότητα: Ποιο σώμα θα φτάσει πρώτο στο έδαφος; • Μια βαριά και μια ελαφριά μπάλα ίδιου μεγέθους στο ίδιο ύψος πάνω από ένα τραπέζι. "Αν τις αφήσουμε από το ίδιο ύψος, ποια θα φθάσει πρώτη στο τραπέζι;"

15. Πορεία της διδασκαλίας • Τα παιδιά θα πρέπει να μπορέσουν να σκεφτούν αυτόνομα και μετά μέσα στα πλαίσια της ομάδας. • Κατόπιν θα γίνει η συζήτηση στην τάξη και τέλος το εμπειρικό τεστ, οπότε ο κάθε μαθητής μπορεί να διαπιστώσει αν η αρχική του πρόβλεψη – που συνήθως είναι ότι η βαριά μπάλα θα φθάσει πρώτη- ή η πρόβλεψη της ομάδας είναι η σωστή.

16. Μια άλλη προσέγγιση • Η δασκάλα μπορεί να πει κάνοντας αναφορά στην ηλικία της, τα πτυχία της, τα χρόνια εμπειρίας της, ότι η βαριά μπάλα θα φθάσει πρώτη. (Δηλαδή τα παιδιά θα στηριχθούν στην αυθεντία της.) "Είναι αυτό σωστό;" • Μετά η δασκάλα μπορεί να κάνει ψηφοφορία. (τεστ της πλειοψηφίας) • Τελικά, κάνει το εμπειρικό τεστ.

17. Επιλογή των συστημάτων για μελέτη • Θα πρέπει να περιορίσουμε τη μελέτη μας σε ένα περιορισμένο σύστημα σωμάτων αλλιώς, δε θα μπορούμε να ελέγχουμε τις πολλές μεταβλητές • William Harvey: Μελέτη της κυκλοφορίας. Δεν έλαβε υπόψη: • Λειτουργία εγκεφάλου • Λειτουργία σκελετού • Περιορίστηκε στην κυκλοφορία του αίματος

18. "σύστημα" • Κλειστό σύστημα σωμάτων είναι ένα σύνολο από διάφορα σώματα που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους χωρίς, να επηρεάζονται από άλλα σώματα που δεν ανήκουν στο σύστημα. • Πολλές φορές το κλειστό σύστημα δεν είναι παρά μια εξιδανίκευση μιας κατάστασης. Π.χ. λέμε ότι δύο σώματα αποτελούν ένα κλειστό σύστημα (κατά προσέγγιση), αν οι δυνάμεις που ασκούν μεταξύ τους είναι πολύ μεγαλύτερες από τις δυνάμεις που δέχονται από άλλα σώματα.

19. Τα παιδιά θα πρέπει να εξασκηθούν στον καθορισμό συστημάτων. • Ρίξε μια σταγόνα μελάνι σε ένα ποτήρι νερό. Ζήτησε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τι συμβαίνει και μετά να πουν τι βλέπουν.

20. Χρειάζεται επέκταση του συστήματος; • Π.χ. το σύστημα Γης – Ηλίου – Σελήνης μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύστημα σωμάτων. Όμως, για να κάνουμε καλύτερες προβλέψεις για το μέλλον θα πρέπει να λάβουμε υπόψη και τους άλλους πλανήτες, οπότε τελικά διευρύνουμε το σύστημα σε πλανητικό σύστημα.

21. Χρήση και έλεγχος των υποθέσεων. • Οι υποθέσεις είναι απαντήσεις που υποδείχνομε για κάποιο πρόβλημα. Με τα πειράματα και τις παρατηρήσεις ελέγχομε τις υποθέσεις. • Όταν ένας προγραμματιστής προσπαθεί να διορθώσει ένα πρόγραμμα, κάνει πολλές υποθέσεις για το τι δε πάει καλά στο πρόγραμμα. Προφανώς, δεν μπορεί να ελέγξει ταυτόχρονα όλα τα μέρη του προγράμματος. Θα κάνει υποθέσεις και θα τις ελέγξει • Το ίδιο κάνει και ένας μηχανικός που προσπαθεί να διορθώσει ένα αυτοκίνητο: κάνει υποθέσεις.

22. Γωνία έγκλισης Ένα παράδειγμα για τη χρήση και τον έλεγχο των υποθέσεων από την ιστορία • Robert Norman • Είχαν ανακαλύψει ότι ο πραγματικός βορράς διέφερε από αυτόν που έδειχνε η βελόνα. Ο Norman ανακάλυψε ότι η βελόνα, εκτός του ότι στρέφεται προς το βορρά, είχε την τάση να στρέφεται και προς τα κάτω Δηλαδή να παρουσιάζει μια γωνία έγκλισης.

23. Που οφείλεται η κλίση της μαγνητικής βελόνας; • Πρώτη υπόθεση: Ο βόρειος πόλος της βελόνας είναι πιο βαρύς;" Η υπόθεση του ήταν: ”ο βόρειος πόλος είναι βαρύτερος, γι’ αυτό η βελόνα στρέφεται προς τα κάτω”. • Έλεγχος της υπόθεσης: Απομαγνήτιση της βελόνας.

24. Δεύτερη υπόθεση • ”υπάρχει ένα ελκτικό σημείο στο βορρά που έλκει το βόρειο πόλο της βελόνας”. • Με βάση αυτή την υπόθεση αυτό το ελκτικό σημείο θα προκαλούσε κάποια κίνηση της βελόνας προς το σημείο αυτό. • Όμως ο Norman έπρεπε να εξουδετερώσει τις άλλες δυνάμεις που ενεργούσαν στη βελόνα, δηλαδή το βάρος της και τη δύναμη που ασκεί το στήριγμα.

25. Πήρε ένα κομμάτι φελλό και πάνω του στήριξε μια μαγνητική βελόνα. Το βάρος της βελόνας και του φελλού μαζί ήταν τόσο ώστε η βελόνα και ο φελλός να αιωρούνται μέσα στο νερό. Αν η βελόνα ήταν αμαγνήτιστη, έμενε οριζόντια. Αν ήταν μαγνητισμένη, τότε έκανε μια γωνία, όμως δεν κατέβαινε στον πάτο του ποτηριού όπως θα περιμέναμε αν υπήρχε ένα ελκτικό σημείο στο βορρά.

26. Πώς χρησιμοποιούμε την εμπειρία; • Ο σχεδόν σύγχρονός του Gilbert, κατάλαβε, ότι εκτός από την έλξη του βόρειου πόλου της βελόνας και υπήρχε μια άλλη δύναμη που ασκούσε έλξη στο νότιο πόλο της βελόνας έτσι που η βελόνα να ισορροπεί σε μία θέση. Ο Gilbert επανέλαβε το πείραμα και έδειξε ότι η Γη συμπεριφέρεται σαν ένας τεράστιος μαγνήτης. Δηλαδή, και η Γη έχει δύο πόλους που ο καθένας τους έλκει τον αντίθετο και απωθεί τον όμοιο. Με αυτό το πείραμα εισάγεται για πρώτη φορά και η έννοια του πεδίου. • Ο Gilbert χρησιμοποίησε την εμπειρία του Norman για να επεκτείνει τη γνώση

27. Όχι μόνο η εμπειρία των άλλων: • τα παιδιά, θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν τη γνώση που πήραν από προηγούμενες εμπειρίες. • ένα από τα μεγάλα μειονεκτήματα της εκπαίδευσης είναι ότι τα παιδιά σπάνια χρησιμοποιούν αυτά που μαθαίνουν. Αν όμως τα παροτρύνουμε να κάνουν υποθέσεις που να βασίζονται στην προηγούμενη εμπειρία τους, τότε θα χρησιμοποιήσουν αυτά που έμαθαν. Τότε εξασκούν τη σκέψη τους.

28. Πειράματα ελέγχου. • Στα πειράματα ελέγχου διατηρούνται σταθεροί όλοι οι παράγοντες εκτός από έναν. Όλες οι αλλαγές θα πρέπει να οφείλονται στον ένα μεταβλητό παράγοντα.

29. Διδακτική δραστηριότητα: Απορροφούν περισσότερη θερμότητα οι σκούρες επιφάνειες ή οι στιλπνές; • Μαύρισαν ένα δοκιμαστικό σωλήνα πάνω από τη φλόγα ενός κεριού. • Μετά βάλανε ίσα ποσά άμμου στον μαυρισμένο σωλήνα και σε ένα καθαρό. • Στη συνέχεια τοποθέτησαν θερμόμετρα στους σωλήνες και χρησιμοποιώντας κατάλληλα στηρίγματα τους τοποθέτησαν μπροστά σε μια λάμπα. • Έχοντας όλους τους άλλους παράγοντες (απόσταση, ποσό και είδος άμμου) ίσους εκτός από το χρώμα του σωλήνα, θα μπορούσαν να αποδώσουν τις τυχόν διαφορές θερμοκρασίας στο χρώμα.

30. Πείραμα ελέγχου: σχολικό βιβλίο • Το παράδειγμα

31. Η συσσωρευτική διάσταση της επιστήμης • Τα παιδιά δεν αρχίζουν να μαθαίνουν Φ.Ε. ξεκινώντας από την αρχή. • Για παράδειγμα ο Faraday ανακάλυψε την ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, αλλά στηρίχτηκε στη γνώση που αποκτήθηκε από άλλους: • Ο Βόλτα είχε ανακαλύψει τα στοιχεία από τα οποία θα μπορούσε να παράγει συνεχές ρεύμα. • Ο Oersted ανακάλυψε την αλληλεπίδραση μεταξύ ρεύματος και μαγνητικής βελόνας, • ο Arago είχε ανακαλύψει τον ηλεκτρομαγνήτη, • ο Ampere είχε βρει την αλληλεπίδραση δύο καλωδίων που διαρρέονται από ρεύματα και • κάποιος άγνωστος ανακάλυψε πώς μπορούν να μονώνονται οι αγωγοί, οπότε μπορούμε να τυλίγουμε τα σύρματα και να κάνουμε πηνία.

32. Έλεγχος των ιδεών και των ανακαλύψεων • Όταν το 1939 οι Hahn και Strassman ανακοίνωσαν ότι το ουράνιο (U) 235, καθώς βομβαρδίζεται με σωματίδια, διασπάται σε δύο άτομα, όπως π.χ. βάριο και κρυπτό, οι επιστήμονες κατάλαβαν ότι με αυτό τον τρόπο θα παράγεται μία μεγάλη ποσότητα ενέργειας και ότι αυτή η ενέργεια μπορεί να εμφανιστεί με μορφή έκρηξης. • Όταν ανακοινώθηκε η διάσπαση του U 235 σε κάποια επιστημονική συνάντηση στις ΗΠΑ, αναφέρεται ότι πολλοί επιστήμονες δεν κάθισαν να περιμένουν το κλείσιμο της συνάντησης, για να τρέξουν στα εργαστήριά τους για να ελέγξουν τα ευρήματα

33. Ακτίνες Ν • Ένα διαφορετικό παράδειγμα αποτελεί η ιστορία της ακτινοβολίας Ν που είχε ανακοινωθεί στις αρχές του 20ού αιώνα από Γάλλους επιστήμονες. Ο διακεκριμένος για τις έρευνες του στις ηλεκτρομαγνητικές ακτινοβολίες επιστήμονας Blondot βρήκε μια νέα ακτινοβολία. Παρ' όλο που γράφτηκαν πολλά άρθρα γι’ αυτό το θέμα, τελικά αποδείχτηκε ότι η εντύπωση πως υπήρχε ακτινοβολία οφειλόταν σε πειραματικά σφάλματα.

34. Εφαρμογές στην τάξη • Τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να διακινούν τις ιδέες τους και να εκθέτουν τα αποτελέσματα των πειραμάτων τους σε άλλα παιδιά για συζήτηση και κριτική. • Αυτό γίνεται μέσα στα πλαίσια της εποικοδομητικής διδασκαλίας όπου προβλέπεται να υπάρχει η φάση της συζήτησης. Μπορούν όμως να γίνουν και ιδιαίτερες συναντήσεις στις οποίες τα παιδιά θα περιγράψουν τη δουλειά τους, αν έχουν αναλάβει διάφορα projects.

35. Νέες προσεγγίσεις σε προβλήματα. • Irving Langmuir • Οι πρώτες ηλεκτρικές λάμπες κατασκευάζονταν ως εξής: Έβαζαν ένα συρματάκι μέσα στο δοχείο και αφαιρούσαν τον αέρα. Οι προσπάθειες για βελτίωση είχαν στόχο να βγάλουν όσο το δυνατόν περισσότερο αέρα από τις λάμπες. • Ο Langmuir σκέφτηκε άλλους τρόπους, για να προστατέψει το νήμα από το κάψιμο. Αντί να βγάζει αέρα από τη λάμπα, γιατί να μη βάλει μέσα στη λάμπα ένα αδρανές αέριο το οποίο θα εμπόδιζε το κάψιμο; Αυτό έγινε και έτσι κατασκευάστηκε μια καλή λάμπα.

36. Το νοητικό πείραμα • Ο Γαλιλαίος σκέφτηκε ότι αν σπρώξουμε ένα καρότσι σε ένα δρόμο αφού κινηθεί λίγο, θα σταματήσει. Αν το σπρώξουμε σε πάγο θα πάει πολύ πιο μακριά μέχρις ότου σταματήσει λόγω της τριβής του πάγου. Τι θα γινόταν αν δεν υπήρχε καθόλου η τριβή; Σκέφτηκε ότι το καρότσι θα κινείται επ' άπειρον. • Χρησιμοποιώντας ένα τέτοιο πείραμα ο Γαλιλαίος κατανόησε περισσότερο τους νόμους της κίνησης. Έδωσε την αρχή της αδράνειας.

37. Να φανταστούμε: • Θα μπορούσαμε να κάνουμε τα παιδιά να φανταστούν τι θα γινόταν αν... • Με τη βοήθεια του ηλεκτρονικού υπολογιστή είναι δυνατόν να έχουμε διάφορα «πειράματα» όπου μπορούμε να παρατηρήσουμε τη συμπεριφορά ενός συστήματος, αν π.χ. αφαιρεθεί η βαρύτητα ή αν αφαιρεθεί η τριβή.

38. Ακρίβεια και ποιοτικές διατυπώσεις • Κέπλερ: οι πλανήτες εκτελούν ελλειπτικές τροχιές και όχι κύκλους. Ο Κέπλερ έκανε την ανακάλυψή του στηριζόμενος στις ακριβείς μετρήσεις του Tycho Brache στον οποίο είχε εμπιστοσύνη. • πίστευαν ότι τα βάρη των στοιχείων θα πρέπει να είναι ακέραιοι αριθμοί. Πώς όμως το χλώριο έχει 35,5; • Οι έρευνες αυτών των αποκλίσεων οδήγησαν στην ανακάλυψη των ισοτόπων.

39. Χρησιμοποιώντας μετρητικά εργαλεία • Θα πρέπει να μάθουν να χειρίζονται • κανόνες, • ρολόγια, • ζυγαριές, • Ογκομετρικούς κυλίνδρους. • Καθώς χειρίζονται τα εργαλεία αυτά, μαθαίνουν να ακριβολογούν. Μαθαίνουν να είναι πιο σωστοί και πιο σαφείς καθώς ανακοινώνουν τα αποτελέσματα τους.

40. Παράδειγμα για χρήση δυναμομέτρου στην Ε’

41. Οδηγίες για τη χρήση του θερμομέτρου (Στ’) • Για να μετρήσεις σωστά τη θερμοκρασία πρέπει: • το μικρό δοχείο με το οινόπνευμα ή υδράργυρο να καλύπτεται τελεί-ως από το σώμα του οποίου τη θερμοκρασία θέλεις να μετρήσεις. • Το θερμόμετρο να μην ακουμπά τα τοιχώματα του δοχείου αν μετράς τη θερμοκρασία ενός υγρού. • Να διαβάζεις τη θερμοκρασία, όταν το υγρό σταματήσει να ανεβαίνει ή να κατεβαίνει στον λεπτό σωλήνα. • Να κοιτάζεις την κλίμακα του θερμομέτρου κάθετα.

42. Ο αέρας έχει βάρος: • Πείραμα της Ε’

44. ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ Φ.Ε. ΤΟ ΠΩΣ ΚΑΙ ΤΟ ΤΙ • Ο πιο σημαντικός στόχος μας θα είναι να καταλάβουν τα παιδιά τις διάφορες με­θόδους και διεργασίες της έρευνας. Αυτό μπορεί να γίνει με επιδείξεις και με την πράξη. Οι μέθοδοι διδασκαλίας των Φ.Ε. θα πρέπει να ανταποκρίνονται στις μεθόδους των Φ.Ε. • Ένας από τους καλύτερους τρόπους για να διδάξουμε Φ.Ε. στα παιδιά είναι να τα ενθαρρύνουμε να βρούνε τα σημαντικά ερωτήματα και προβλήματα και μετά να εργαστούμε μαζί τους, καθώς ερευνούν αυτά τα προβλήματα. Μεγάλο μέρος του έργου μπορεί να πάρει τη μορφή συνεργατικής έρευνας, στην οποία οι μαθητές θα δουλέψουν μαζί, για να λύσουν τα διάφορα προβλήματα. Π.χ. μέθοδος Project

45. Εφαρμογή: μελέτη της τριβής • Π.χ. σε μια διδασκαλία που αναφερόταν στην εξάρτηση της τριβής από το βάρος του σώματος τα παιδιά σκέφτηκαν ότι η τριβή εξαρτάται από το βάρος. Σκέφτηκαν να κάνουν μερικές μετρήσεις με διάφορα βάρη σε ένα σώμα και έτσι έκαναν το πείραμα και έλεγξαν την υπόθεση τους. • Αφού τέλειωσαν το πείραμα η δασκάλα επέστησε τη προσοχή των παιδιών στις μεθόδους που χρησιμοποίησαν, για να απαντήσουν στην ερώτηση. Μέσα από αυτή την απλή έρευνα η δασκάλα έδειξε μερικά χαρακτηριστικά της επιστημονικής έρευνας. • Με τέτοια απλά πειράματα τα παιδιά μπορούν να έχουν εικόνες των μεγάλων γενικεύσεων της επιστήμης (επιστημονικών νόμων).