Как оценивать новые образовательные результаты?

1. Как оценивать новые образовательные результаты?

2. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: • • Предметные результатызнания и умения, опыт творческой деятельности) • • Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) • • Личностные результаты(система ценностных отношений, интересы, мотивации учащихся и др.).

3. Результаты задаются • в предметно-деятельностной форме с учетом разработки таксономии • Особенностью реализации деятельностного подхода является то, что цели общего образования представляются в виде системыключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате обучения.

4. Личностные результаты • Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, именно те результаты, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение.

5. Метапредметные результаты • Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

6. Предметные результаты предметные результаты содержат в себе • систему предметных знаний • систему формируемых действий • систему предметных действий

7. Что такое уровневый подход • Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.

8. Чем характеризуется опорный уровень? • Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. • А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. • Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траекториидвижения с учетом зоны ближайшего развития.

9. Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов • свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; • о способности использовать действия для решения простых учебных и учебноп-рактических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

10. Как отражено в стандарте уровневое обучение? • («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. • Поэтому при разработке инструментария оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты базового уровня

11. Как отражено в стандарте уровневое обучение? • («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательных учреждений — с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

12. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует • об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

13. Методология оценки и разработки измерителей • В педагогических измерениях вводятся три разных уровня результатов обучения. Первый уровень - планируемый, тот, который заложен в государственных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй учитывает те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, - в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. В процессе измерений появляется третий уровень, уровень реальных достижений учащихся.

14. Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности покаждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).

15. Требования к инструментарию • Инструментарий для оценки достижения образовательного результата должен быть валидным по отношению к требованиям к этому результату.

16. При переходе на новую систему оценивания предстоит содержательно наполнить каждый уровень достижений, т.е. определить какие знания, умения и компетентности могут продемонстрировать учащиеся, достигшие того или иного уровня

17. Требования к формулировке результатов • Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможность последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев оценивания, при определении способов представления результатов.

18. Первым необходимым этапом в разработке измерителей является анализ требований к уровню подготовки учащихся и их операционализация; • в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки.

19. Виды заданий • простые задания (требующие одного шага интеллектуальной деятельности и простое действие для его оценки), • сложные (требующие несколько шагов интеллектуальной деятельности, проверяемые одним заданием, но требующие более сложной системы оценки (частично правильный - полный правильный ответ) • комплексные (многошаговые, требующие системы независимых заданий и особой системы оценки достижения требования).

20. После утверждения планируемых результатов и их введения в практику начальной школы будет постепенно формироваться банк заданий, более полно оценивающих различные стороны планируемых результатов с помощью разнообразного инструментария .

21. Например, Умение: находить орфограммы в словах. • Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты. • Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.

22. Умение: понимать смысл десятичного состава числа; объяснять значение цифры в позиционной записи числа. • Задание повышенного уровня Какое наибольшее четырехзначное число можно записать с помощью четырех разных цифр? Ответ: Критерии оценивания: -число четырехзначное -все цифры разные -число наибольшее Или –указал-не указал

23. Умение: характеризовать число (сравнение сдругими числами, позиционная запись) • Задание базового уровня Из чисел 284, 4621, 5372 выбери и запиши число, в котором два десятка. Ответ: Критерий оценивания: выбрал-не выбрал • Задание повышенного уровня Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифрой 5 и меньше числа 115. Ответ: • Критерии оценивания : • трехзначное число • Оканчивается 5 • Меньше 115 • Или записал-не записал

24. Алгоритм разработки заданий разного уровня • Предмет, класс • Проверяемое умение через учебные действия школьника • Формулировка задания(базовый и повышенный уровни) • Ожидаемый ответ • Критерий оценивания