Предметы естественнонаучного цикла в гимназическом образовании

1. Всероссийская конференция Актуальные проблемы химического образования Предметы естественнонаучного цикла в гимназическом образовании Руководитель Васюкова Елена Юрьевна, к.п.н., заместитель директора АНО «Павловская гимназия»

2. активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения • Васюкова Елена Юрьевна, к.п.н., заместитель директора АНО «Павловская гимназия» • Повышение мотивации учащихся к изучению биологии на уроках-исследованиях • Амирова Ирина Львовна., учитель биологии АНО «Павловская гимназия» • Использование примеров из жизни для преодоления учащимися представлений о недоступности изучения физики • Бойкова Вера Сергеевна, учитель физики АНО «Павловская гимназия» • Формирование у учащихся интереса к предмету на заседаниях математического клуба • Затиева Ольга Викторовна, учитель математики АНО «Павловская гимназия» • Компетентностноориентированная задача как инструмент достижения и оценивания планируемых результатов обучения • Богданова Наталья Николаевна, ст. преподаватель кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования

3. ПРЕДМЕТЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ • Информационная компетенция – готовность к работе с информацией; • Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми; • Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми; • Проблемная компетенция – готовность к решению проблем. • Математическая– умение работать с числом и числовой информацией. • Социальная– умение работать в команде.

4. Всероссийская конференция Актуальные проблемы химического образования активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения Васюкова Елена Юрьевна, к.п.н.заместитель директора АНО «Павловская гимназия»

5. Организационные • Целеполагания • Планировать деятельность • Работать в определенном темпе • Осуществлять самоконтроль • Осуществлять самоанализ • деятельности • Осуществлять самоконтроль • САМООРГАНИЗАЦИЯ • Информационные • Читать и ставить цель чтения • Выделять главную мысль • Составлять план текста • Работать с таблицами, схемами • Работать с учебником, со справочной • литературой • Конструировать рассказ, текст Система общеучебных умений • Интеллектуальные умения • Сопоставлять, сравнивать • Анализировать • Обобщать • Классифицировать • Моделировать • Оценивать • Коммуникативные умения • Описывать • Объяснять • Участвовать в беседе, дискуссии, • диспуте • Комментировать

6. Обучение в сотрудничестве Проектные технологии

7. Актуализация знаний • компонент урока • этап урока • воспроизведение и • использование • сформированных • (опорных) знаний • Задачи: • актуализировать субъектный опыт, • личностные смыслы, • ценностные отношения • обеспечить мотивацию учения

8. «значение-для-меня» (А.Н. Леонтьев) отношение мотива к цели отношение учащегося к самому себе, к своему поведению Личностные смыслы Интеллектуальные смыслы Коммуникативно-кооперативные смыслы Смысловая обусловленность познавательного процесса

9. Активизация познавательной деятельности на этапе актуализации знаний 1. Использование заданий, удовлетворяющих ряду требований. 2. Создание коммуникационной среды – диалог (полилог). 3. Использование приемов активизации познавательной деятельности.

10. Требования к заданиям: 1) важно, чтобы содержание заданий не только удовлетворяло актуализации необходимых для познания нового опорных знаний и способов действий, но и имело факты окружающей жизни, быта учащихся; 2) важно, чтобы задания были связаны с личным познавательным опытом ученика; 3) целесообразно, чтобы задания приводили учащихся к пониманию предела имеющихся знаний; 4) задания могут обострять противоречия между имеющимися знаниями и фактами обыденных и научных представлений; 5) целесообразно, чтобы задания культивировали вопросы (вопрошание), способствовали вербализации запроса на новое знание; 6) задания могут побуждать к анализу и рефлексии знаний связанных с жизнью и способов познания (субъектного опыта), формировать личностную значимость знания («присвоение» знания и «вхождение» его в структуры опыта).

12. Верите ли ВЫ, что … Ежедневно происходят тысячи землетрясений. Землетрясение может длиться несколько лет. Обвал свода в пещере может быть причиной землетрясения. 4. Цунами – гигантская волна возникает в результате землетрясения. 5. На специальных геодинамических полигонах проводят наблюдения за животными и насекомыми. 6. В Москве бывают землетрясения.

13. Тема урока: МОРСКИЕ ОБИТАТЕЛИ Укусили бегемота, И от боли бегемот, Рот разинув, как ворота, Так и грохнулся в болото И белугою ревёт. К.Чуковский. Одолеем Бармалея!

14. Укусили бегемота, • И от боли бегемот, • Рот разинув, как ворота, • Так и грохнулся в болото • И белугою ревёт. • К.Чуковский. • Одолеем Бармалея! Белуга Белуха

15. Самый скоростной? Самый быстрый разгон? Самцы-паразиты?

16. Тема урока: КЛЕТКА

17. Всероссийская конференция Актуальные проблемы химического образования Повышение мотивации учащихся к изучению биологии на уроках-исследованиях Амирова Ирина Львовна учитель биологии АНО «Павловская гимназия»

18. Ключевые позиции современного урока: • Активная позиция учащихся на уроке. Ученик на уроке – учащийся: учится сам, учит других. • Уход от моноактивности учителя на уроке. Учитель на уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся. • На уроке происходит не воздействие, а взаимодействие. Ключевая позиция – сотрудничество, сотворчество.

19. Задачи Научить детей самостоятельно добывать знания и применять их в повседневной и профессиональной жизни. 1 Создание условий, способствующих развитию творческой личности путем активизации мыслительной деятельности 2 Воспитывать в ребенке активное, творческое начало 3

20. « Решение трудной проблемы можно сравнить со взятием крепости» Н. Виленкин. Урокзачет Уроклекция Уроксеминар Видыуроков Урокпрактикум Урокигра Урокисследование

21. 5. Проведение исследования. Анализ результатов 4. Формулирова- ние рабочей гипотезы 1. Определение темы мини-исследования Алгоритм работы учащихся на уроке • 2. Постановка проблемы. • Выбор объекта исследования 3.Определение цели и задач исследования

22. Этапы работы: Подготовительный Исследование Творческий Ожидаемый результат

23. Результаты работы

24. технология урока Совместная творческая работа учителя и ученика в процессе исследовательской деятельностис целью развития мышления, осуществляемая по следующему алгоритму: • Создание проблемы • Цель исследования + выбор объекта • Гипотеза + выбор методов исследования • Ход исследования + корректировка гипотезы • Анализ результатов + выводы

25. Применение исследовательского метода

26. Демонстрация основных приёмов работы

27. Проблемная ситуация Почему при продолжительном, медленном жевании хлеба ощущается сладковатый вкус?

28. Перспективы в работе Продолжить применение исследовательского метода на уроках биологии и во внеклассной работе для углубления знаний учащихся по предмету

29. Цель исследования: • Доказать, что крахмал расщепляется ферментами слюны, а не водой. Объект исследования: Крахмальный клейстер, которым пропитан кусочек бинта

30. Ход проведения исследования

31. Далее учащиеся формулируют вывод, что ферменты слюны расщепляют крахмал, действуют при определённой температуре

32. «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать» В. А. Сухомлинский

33. Всероссийская конференция Актуальные проблемы химического образования Использование примеров из жизни для преодоления учащимися представлений о недоступности изучения физики Бойкова Вера Сергеевна учитель физики АНО «Павловская гимназия»

34. «Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию.» • «Все должно быть изложено так просто, как только возможно, но не проще.» • «Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста.» • Альберт Эйнштейн

35. Российское общество испытывает дефицит естественно-научной образованности. Общество дистанцированное от познания природы становится беззащитным от мистицизма (в России сейчас действуют 800 000 оккультных деятелей). Под угрозу ставится образовательная безопасность нации.

36. сейчас Концентрическая система Раньше 1 ступень- 7-8классы 2 ступень – 9-11 классы 1 ступень-7-9 классы 2 ступень – 10 -11 классы

37. Увлечение учебным предметом • 1 • 2 • 3 любопытство удивление Стремление узнать Активная любознательность Научный поиск Прочные знания

38. Представьте себе, что директор школы объявил учащимся, что на следующий день всем необходимо быть в шляпах. На следующий день утром ученики стоят во дворе школы. Но некоторые из них конечно же забыли надеть шляпу. Один ученик хватает шляпу соседа и одевает себе на голову. Тот, оказавшись без шляпы, хватает шляпу другого товарища, стоящего рядом. Процесс продолжается. Если посмотреть с верхнего этажа школы, то можно увидеть передвижение головы без шляпы. Конечно никакая голова не передвигается, просто шляпа меняет хозяина. Так вот голова без шляпы, это дырка. Далее на крыльце школы появляется директор. (возникает направленное электрическое поле. Как вы думаете, куда начнёт двигаться голова без шляпы?(«дырка»). Конечно она получит целенаправленное движение от директора.

40. При изучении мощности я задаю вопрос: кто мощнее, Вера Сергеевна или подъёмный кран. Конечно учащиеся утверждают, что Вера Сергеевна. И кран и Вера Сергеевна могут перенести на 5 этаж 100 кирпичей. Но Вере Сергеевне нужно для этого 100 дней , а крану 20 мин.

42. На входе: ученик, не обладающего основными умениями и навыками. • На выходе: человек, способный к самообразованию • И это возможно только при интеграции всех наук, как гуманитарных, так и естественно научного цикла

43. Давным-давно во французском городе Шартре, когда однажды строителей спросили, что они делают, один ответил «Ношу кирпичи». Другой сказал: «Готовлю раствор». Третий, не отрываясь от работы, буркнул: «Наращиваю леса». И лишь один, выпрямившись и гордо оглядев уже сделанное, произнёс: «Я строю Шартрский собор».

44. О.В. Затиева, учитель математики Павловская гимназия ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ НА ЗАСЕДАНИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КЛУБА апрель 2011

45. Математический клуб является одной из эффективных форм внеклассных занятий по предмету Основная цель программы – развитие творческих способностей, логического мышления, углубление знаний, полученных на уроке, расширение общего кругозора ребёнка в процессе живого рассмотрения различных практических задач и вопросов, решаемых с помощью математики. • Достижение этой цели обеспечено посредством решения следующих задач: • привитие интереса учащимся к математике; • углубление и расширение знаний по предмету; • развитие кругозора, мышления, исследовательских умений ребят; • формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры; • воспитание трудолюбия, терпения, настойчивости и инициативы.

46. Направления работы клуба

47. 1. Решение учащимися интересныхнестандартных задач, связанных с историей и повседневной жизнью Магические знаки Чтобы открыть секретную дверь в пещеру гномов, нужно заполнить четырьмя магическими знаками таблицу 4Х4 . В каждой строчке и каждом столбце должен встречаться каждый из знаков. Маленький гномик начал заполнять эту таблицу.Какой знак он должен поставить в клеточку, отмеченную знаком вопроса?

48. 2. Встречи с людьми, посвятившими свою жизнь математике Николай Николаевич Андреев – секретарь Комиссии по школьному математическому образованию Математического института Академии Наук РФ

49. «Математические этюды»

50. 3. Знакомство учащихся с историей математики, а также с жизнью и деятельностью выдающихся ученых