Мониторинг в детском саду и

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 115 « Ладушки» г. Брянска Мониторинг в детском садуи комплексная диагностика уровней освоения программыстарший воспитатель:Азарцева Н.И.

2. Мониторинг в детском садуи Комплексная диагностика уровней освоения программы.

3. Методическое пособие подготовлено коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И.Герцена. Материалы подготовлены в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4. Почему возникла необходимость в проведении мониторинга в ДОУ? • Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, самобытности, создание возможностей для раскрытия способностей, склонностей. • Возникает потребность в такой системе контроля качества пед-го процесса, которая позволяет педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей. • В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошк-го образования от 23.11.2009г. В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» указывается, что система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы(далее система – мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описания обьекта, форм, переодичности и содержания мониторинга.»

5. Перенос этого понятия в сферу образования изменят его смысл, и в современных условиях образовательный мониторинг может быть определен как система организации, с сбора , хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития. Понятие «мониторинг» как способ научного исследования широко применяется в экологии, биологии, социологии, экономики, теории управления. Что такое мониторинг?

6. В рамках контроля, как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и реальное состояние контролируемого обьекта. Педагогическая диагностика-это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субьектов педагогического воздействия. В системе дошкольного образования «мониторинг»- относительно новое понятие, и поэтому следует уточнить его соотношение с более устоявшимися- «педагогическая диагностика» и «контроль»

7. Мониторинг предполагает: Постоянный сбор информации об обьектах контроля. Изучение обьекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений. Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

8. Структура мониторинга • Определение обьекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и определение критериев, показателей. • Сбор информации об обьекте мониторинга посредством наблюдения за обьектом с применением комплекса методов диагностики. • Обработка и анализ полученной, а также уже имеющийся информации из существующих источников. • Интерпретация и комплексная оценка обьекта на основе полученной информации и прогноз развития. • Принятие решения об изменении деятельности.

9. Что изучается в рамках образовательного мониторинга в детском саду? 1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения. 2. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в ДОУ. 3. Отслеживание качества условий деятельности ДОУ.

10. Каковы характеристики инструментария образовательного мониторинга в детском саду? • Определение направленности мониторинга предполагает разработку критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. • Под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего – либо.

11. ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА • Изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамика формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

13. Форма и процедура мониторинга • Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. • Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, воспитателей работающих в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

14. Мониторинг проходит в 3 этапа • Первый этап- воспитатели, инструктор по ФИЗО, муз. рук-ль на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием различным методик, преимущественно в процессе наблюдения на занятиях и в самостоятельной деятельности. • Инструктор по ФИЗО представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально- ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости к музыке.

15. Второй этап • Второй этап – специалисты принимают одно из двух решений: 1.Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных.полученных разными специалистами. 2.Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнение им специально подобранных диагностических заданий. Т.е. проводятся дополнительные диагностические процедуры.

16. Третий этап Изучив информацию, специалисты составляют интегративную характеристику, описывающую и включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами происходит « сборка статуса ребенка («группы»).

17. Периодичность мониторинга • Устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год. • В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокий уровень-зона повышенных образовательных потребностей, средний уровень-зона базовых образовательных потребностей, низкий уровень-зона риска. • В конце учебного года делают выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

19. Педагогическая диагностика

20. Педагогическая диагностика Это система методов и приемов, специально разработанных педагогических методик, позволяющих получить оперативную информацию об индивидуальном продвижении каждого ребенка по образовательному маршруту, выстраиваемому на основе содержательных блоков программы. Она дает возможность педагогу: 1. Контролировать усвоение детьми программного материала и на основе полученных данных составлять индивидуальные программы организованной образовательной деятельности с различными категориями детей; 2. Уточнять эффективность используемых методов и приемов; 3. Подбирать новые формы организации образовательной деятельности, целенаправленно включать в нее дидактические игры, упражнения по тем разделам диагностики, которые вызывают у детей затруднения.

21. Диагностическое обследование рекомендуют проводить в 4 этапа: • Первый этап – подготовительный. Педагог знакомится с заданиями, тестами, готовит материалы, планирует место и время обследования. • Второй этап – обследование которое может быть проведено в удобное время для педагога и ребенка: в индивидуальной организованной деятельности, прогулке и т.д. • Третий этап – анализ результатов, оформление выводов в виде таблиц, графиков. • Четвертый этап – обобщение результатов, подбор оптимального содержания организованной образовательной деятельности для каждого ребенка. Составление коррекционной работы.