品格教育 : 品格教育與五核心要素

1. 品格教育:品格教育與五核心要素 密蘇里大學--聖路易分校之品格教育講座教授。 2006年10月6日，Berkowitz 博士得到由美國品格教育夥伴關係 頒贈「桑福麥道終身成就獎」。 引用者：大鵬國小游宗穎 報告人：Dr.Marvin

2. 連絡資訊 Address: Marillac Hall 402 College of Education University of Missouri-St. Louis One University Blvd. St. Louis MO 63121-4499 Phone: 314-516-7521 FAX: 314-516-7356 Email: berkowitz@umsl.edu Webpage: www.characterandcitizenship.org

3. 何謂品格?

4. 腦、心& 手「好品格包含瞭解、關注核心倫理價值，並為其採取行動。」 美國品格教育夥伴 Character Education Partnership (www.character.org)

5. 何謂品格教育?

6. 品格教育是… 一個人存在的方式，尤其是與他人相處的方式。

7. 對大部分教育者來說… 品格教育是一種新的存在方式。

8. 品格教育是火箭科學 有效的品格教育需要對品格發展有所瞭解 ，並且結合複雜但又清楚易懂的品格教育施行步驟。

9. 「學校乃是我們特別為一個想要達成的結果而設計，若不喜歡那個結果，我們就需要重新設計學校。」「學校乃是我們特別為一個想要達成的結果而設計，若不喜歡那個結果，我們就需要重新設計學校。」 Paul Houston 執行董事 美國學校行政協會

10. 品格教育黃金定律 • Prioritizing 設定品格教育優先順序 • Relationships 人際關係 • Intrinsic motivation 內在動機 • Modeling 示範 • Empowerment 授權予所有關係人

11. 設定優先順序 • 教育最初的兩個目標：學業和品格。 • 學校常常忽略品格，而把第一且唯一的焦點擺在學業成就。 • 在學校的使命及學校領導者的理念中，品格教育必須是清楚的核心。

12. 「我發現一個令人害怕的結論──在教室裡我是那個決定的因子。我個人採取的方法，創造課室的風氣；我每一天的心情，就是教室裡的天氣。作為一個老師，我擁有決定孩子過得快樂或悲慘的巨大力量。我可以是一個折磨人的刑具，或是成為激發孩子靈感的媒介。我可以羞辱、幽默、傷害或醫治。不論哪一種情況，在在顯示我的回應決定一個危機將被升高或被減輕，一個孩子將被人化或去人化。」「我發現一個令人害怕的結論──在教室裡我是那個決定的因子。我個人採取的方法，創造課室的風氣；我每一天的心情，就是教室裡的天氣。作為一個老師，我擁有決定孩子過得快樂或悲慘的巨大力量。我可以是一個折磨人的刑具，或是成為激發孩子靈感的媒介。我可以羞辱、幽默、傷害或醫治。不論哪一種情況，在在顯示我的回應決定一個危機將被升高或被減輕，一個孩子將被人化或去人化。」 Haim Ginott

13. 「只重智育不重德育，是為社會培育禍患。」President Theodore Roosevelt 三個小偷：努力、耐心、勤奮的故事

14. 親愛的老師：我是一位集中營的倖存者。我曾經親眼看見不應該為人所目睹的事：煤氣室由技術精湛的工程師建造，孩童被學有專精的醫師毒害，嬰兒被訓練有素的護士殺害。孩童、女人和嬰兒被高中及大學畢業生槍殺及焚燒；所以我極度懷疑教育。我的請求是：幫助你的學生成為有人性的人。你的努力千萬不要製造博學多聞的怪物，技術精湛的精神病患，學有專精的伊希曼(德國納粹)。閱讀、書寫、數學只有在協助孩童成為有人性的人，才有其重要性。親愛的老師：我是一位集中營的倖存者。我曾經親眼看見不應該為人所目睹的事：煤氣室由技術精湛的工程師建造，孩童被學有專精的醫師毒害，嬰兒被訓練有素的護士殺害。孩童、女人和嬰兒被高中及大學畢業生槍殺及焚燒；所以我極度懷疑教育。我的請求是：幫助你的學生成為有人性的人。你的努力千萬不要製造博學多聞的怪物，技術精湛的精神病患，學有專精的伊希曼(德國納粹)。閱讀、書寫、數學只有在協助孩童成為有人性的人，才有其重要性。 Sadker & Sadker, 1977

15. 道德教育的來源 不相關的重要成人 「每個堅強的孩童背後， 必定存在一位家庭以外的成人， 對這個孩子 表現持久的關懷與愛心。」

16. 學校裡的成人文化 • 學校裡的成人必須成為一個關懷、專業、成長的群體。 • 他們必須言行一致， 「talk the walk 鼓吹作法」和 「walk the talk 言出必行」。 • 成人間必須以要求學生行為的相同標準，用品格相互對待。

17. 內在動機 • 教育者經常急於使用外在動機來 提倡品格。 • 品格教育的真實目標，在於引導 學生內化道德價值核心。 • 需要不同的教育策略來培養內在 動機。 過去台灣以教學和筆試來推品德教育

18. 示範 • 你自己無法做到的，不能要求學生。 • Lickona：在你的身上唯一，且最有力的工具可以影響學生的品格，就是你的品格。～撿到電腦 • 你的作為將使學生學習更多，而不是你說了什麼。（幫助學生更有人性）甘地：「你必須先改變自己，才能改變世界。」 學校提供典範，值得學生回憶的好老師～小朋友拿放大鏡看老師

19. 示範範例 • 同儕教導。 • 包含多方關係人的工作小組/團體。 • 教師 (和其他職員)行為。 • 學校領導者行為。 • 開放教職討論教職行為。 品德是要鍛鍊，如同訓練肌肉動作，練習批判性思考

20. 授權 • 品格得以發展，有部分是透過一個人的自主意識。 • 品格教育需要聚焦於賦予所有關係人權力：教師、教育行政、職員、學生、家長、社區成員…等。 • 學校的核心必須有授權的思維。

21. 「一個人在社區接受他人的第一個恩惠，包含別人對他們的傾聽。」「一個人在社區接受他人的第一個恩惠，包含別人對他們的傾聽。」 Dietrich Bonhoeffer Life Together

22. 迷思:無法兼顧學業與品格教育 • 不是零和遊戲！ • 許多教育家發現學業成績的最佳途徑，是創造關懷的教室與學校氛圍。 • 研究顯示高品質的品格教育，產生比較高的學業成績。

23. 所以可以做什麼？

24. 個人委身承諾 • 倡導：大聲闡述理念。 • 示範：實踐理念。 • 建立健康關係：一起合作。 • 重新標明自己：跟隨品格途徑。 • 長期願景/規劃：長路迢迢。 • 要有策略。 • 找到強而有力的根基，從這裡開始。

25. 校長如何培養教師的領導力 (Roland Barth, 2001) • 期待教師起而帶頭。 • 放手一些領導的角色與任務。 • 託付教師，讓他們知道細節。 • 授權他人做決策。 • 包含愈多教師愈好。 • 保護帶領教師不要臨陣脫逃。 • 為帶領教師的錯誤，共享責任。 • 肯定表揚成功（不一定物質獎勵～品德不能物化） 校長對校風負責、教師對班風負責

26. 當有疑問時… • 回到根本： • 設定品格教育優先順序 • 人際關係是建構的積木 • 必須培養內在動機 • 示範好品格 • 授權所有品格教育關係人

27. 結 語 • 學校不只是課業學習的場所，也是學生成長的場所，特別是道德與公民品格的成長！ • 好的品格教育就是好的教育 • 投資在學校、投資在孩子，就是投資我們的未來！