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让阅读点燃智慧 让书香浸润心灵. — 再谈阅读指导课. 武安市第十中学 石莹. 阅读的意义 阅读课的目的 阅读课的内容 阅读课的形式 阅读课的误区 改进措施. 阅读的意义. 最初意义 — 识字、学文化. 通过阅读了解更多信息，学习和掌握更多知识和技能，更好地适应社会，满足生存需要。这是阅读的功利性意义。. 第二层意义 — 丰富精神世界、修心养性.
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让阅读点燃智慧 让书香浸润心灵 —再谈阅读指导课 武安市第十中学 石莹
阅读的意义 • 阅读课的目的 • 阅读课的内容 • 阅读课的形式 • 阅读课的误区 • 改进措施
阅读的意义 • 最初意义—识字、学文化 通过阅读了解更多信息，学习和掌握更多知识和技能，更好地适应社会，满足生存需要。这是阅读的功利性意义。
第二层意义—丰富精神世界、修心养性 • 余秋雨先生曾经这样评论过书籍的功能，他说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”
第三层意义：健康的休闲消遣方式 • 阅读的意义不止这些 • 只要内容健康，即可充实自我
图书馆为阅读提供了一个集中的场所，而阅读课则是为学生的阅读指明了方向。图书馆为阅读提供了一个集中的场所，而阅读课则是为学生的阅读指明了方向。
阅读指导课的目的 • 1：激发读书兴趣：本来，语文课就应该培养学生的阅读兴趣，但是由于种种原因，现在的语文课很难真正激起学生的阅读欲望，坚持每周给学生上一节阅读课，希望学生们能够在没有任何“应试负担”的情况下，轻松地阅读。 • 2：积淀人文素养：“有知识，没文化”是现在不少学生的现状。通过阅读，我希望能够让学生直接接触最优秀的文化精品，让学生与大师对话。不仅仅有文化知识，更有人文情怀。
3培养科学精神：语文教师的阅读指导有一个局限，就是偏重于或仅仅是文学欣赏。完整的阅读，理应包括科学精神的培养。因此，在我们的阅读课上，要给学生推荐多样化不同种类的书籍。3培养科学精神：语文教师的阅读指导有一个局限，就是偏重于或仅仅是文学欣赏。完整的阅读，理应包括科学精神的培养。因此，在我们的阅读课上，要给学生推荐多样化不同种类的书籍。 • 4：铸造健全人格：不管我们的学生今后从事什么样的职业，他都应该具备一个真正的人所具有的健全人格，心地善良，人品正直，灵魂自由，感情丰富，赋予思考，勇于创造。
内容 一、推荐好书 • 居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，阅读课的一个很重要的任务是向学生推荐好的适合他们的读物，为他们指引方向。
1.推荐图书应与年龄段相适应 • 2.推荐作品应经典与现实相结合 • 3.推荐读物应质量与数量兼顾 • 4.推荐图书应种类广泛内容丰富
2.阅读方法 • 第一种是信息式阅读法。 • 这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛象电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。
第二种是文学作品阅读法。 • 文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。它们融合了作者的聪明才智、想象能力和写作技巧。我们要在注重语法细节的基础上加以理解作者的思想。精读法比较适合此类。
第三种是经典著作阅读法 • 这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。 • 此外对于整本著作阅读的宏观统筹计划也是我们需要学习的。
第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著，读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节，使不朽的名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》，犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消遣。读者忘却了自己的存在，飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把自己完全置身于书本之外。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著，读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节，使不朽的名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》，犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。 • 但我们也要学习从庸俗作品中找到它们的不俗。
颂伊和敏俊讨论起死亡，敏俊说他见识了许多人，明知固有一死，却仍然努力的活着，重要的不是死亡的结果，而是活着的过程。颂伊和敏俊讨论起死亡，敏俊说他见识了许多人，明知固有一死，却仍然努力的活着，重要的不是死亡的结果，而是活着的过程。 • 网络小说，历经挫折而练就的无上的能力，置之死地而后生的不屈精神，泰山崩于前而色不变的沉稳镇定。
读书笔记 • 训练阅读速度 • 介绍名人阅读方法 • 养成良好阅读习惯
3.图情知识 熟悉图书馆的布局、馆藏情况、分类体系、排架结构等； 在课堂上利用多种形式对学生进行图书馆知识、借阅规则、图书选择等方面的指导。
简单的文献分类知识和检索方法的介绍 在课程安排中应重点讲解分类法的基本大类，分类的方法及原则，以及藏书排架的规则，方便学生尽快找到所需的书籍。 讲授信息检索的基本方法 信息筛选、信息整理 二次文献的整理与积累 工具书的使用
4.专题研究—研究性学习 课堂的延伸：环境污染 文化的探究：国粹脸谱 科普的奥秘：自然现象 思想的升华：感恩励志
5.读书成果交流 表演小品，讲故事 分享实践，读后感 记录过程，读书卡 积累点滴，晒名言 各展才华，手抄报
内容安排要适合学生特点 小学—兴趣 对世界充满好奇与幻想 对事物的注意保持时间较短，持久性差 拼音与文字相结合 文字与插图相结合 读书与思考相结合 阅读与笔记相结合 引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂， 激发儿童阅读的兴趣。
初中—方法 • 身心变化剧烈，对了解身体、心理的学科感兴趣 • 对自己与周围同学、老师、家长的关系更为在意 • 记忆力强，思维能力不断提高 • 科普知识和社会生活知识 • 读书方法
高中—思想 • 心理发展逐渐成熟，思维具有较大的广阔性、敏锐性、独立性和深刻性。 • 有独自的看法和想法，社会经验不丰富 • 具有深刻思想的经典名著 • 思辨性较强的活动
形式 • 指导 对学生读书过程进行方法的指导，目的是扶着学生走上独立阅读的道路，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。 • 推荐 向学生推荐特定种类的书，进行简单的介绍，引起学生进一步探究的兴趣 • 交流 通过表演，游戏，展示，叙述等方式互相交流读书的感受和成果
欣赏 这是以教师活动为主的主要形式，通过语言、视频、录音、音乐、幻灯等教学手段，引导学生欣赏和分析作品。 • 研究 确定一个主题，让学生围绕主题搜集资料，在读书的过程中对主题进行研究性学习。
课型 • 读物推荐课 读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
成果汇报课 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。 学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，以学生谈收获为主。
阅读欣赏课 选择读物 创设情境 触发阅读欲望 品评作品交流汇报 获得情感体验
研究性学习课 以图书馆文献利用为载体的研究性学习的开展。教师提出课题和研究方向，指导并带领学生搜寻和使用各种素材及“道具”，进行研究性学习的过程。因此我们要在熟悉教材，熟悉课改并具有一定学科知识的前提下，带领学生为某些研究性课题预先准备和提供大量经过搜集并整理过的，内涵深、外延广的书刊、光盘和数字信息，并在解决研究课题的过程中学习文献检索、处理的知识。
误区 • 与语文阅读的区别 • 局限于文学 • 偏向于总结道理，忽略思想 • 学生活动少 • 图情知识少 • 图书不流通
措施 • 读整本书 • 《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”从目前的阅读状况看来，除了教材中的课文阅读得到保障，教师指导下的语文性的、文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读。学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。
广泛涉猎 • 一个真正爱好读书的人，他的目光并不会仅仅限于某个领域，专注于某一方面的书。一个人要想全面发展，或者说眼光要比较高远，他的求知的触角就会伸向四面八方，会从各个领域的门类中吸取营养，比如哲学、美学、经济学、音乐、书法、绘画，这些都是一个健全的知识追求者所不可忽略的。
形式丰富 • 重视素质，无功利性要求 • 多了解图书情报知识 • 加强图书流通 • 提高阅读课教师素质
阅读课宗旨 • 形成正确的阅读态度 • 重视阅读的亲身体验和过程 • 让阅读成为快乐的行为 • 让阅读引领我们成为一个有素养的人 爱读书 多读书 会读书 读好书
