1. 引言

1. 1. 引言 今年是教学改革年（袁贵仁2010） • 正在酝酿一场新的改革（蔡基刚2010） • 依据： • 1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）（征求意见稿） • “适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”

2. 1. 引言 • 2）外语教学与研究，外国语等开辟“外语教学改革”专栏，发表系列文章 • 3）外语教学和战略改革研讨会 • 2009/12/5《中国外语战略与外语教改高层论坛 》 • 2010/6/5 《2010年中国外语战略论坛》 • 2010/7/22《中国ESP研究高端论坛》 • 2010/11/6《中外外语教育政策与规划高层论坛 》 改革方向：

3. 1.引言 • 《大学英语教学改革基本思路》和《大学英语教学改革工程草案》 • “掌握英语的目的是为了交流，英语教学应摆脱传统的知识型学习方式。应以技能性学习方式为重点，提高学生的英语应用能力，尤其是口语听说能力，即提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力”。---《思路》 • “不同院校的生源质量很不一样，在一些英语生源好、师资力量强的学校，可以使用一些新的教材、新的教法。如将大学英语教学与专业教学直接结合起来，采用双语教学替代大学英语教学等等”。---《思路》

4. 1.引言 • “避免重复性教学，加强实用英语的训练。将大学英语教学与专业课教学相结合，培养学生的专业英语应用能力。” ---《草案》 • “教学改革的内容举例如下：A）在少数生源条件较好的学校，有两门(含)以上课程采用双语教学的专业，可以尝试进行取消大学英语基础课程，只开设专业英语和高级英语选修课的教学改革试验。 B）以提高学生英语交流能力为重点，进行听说领先教学改革试验，使学生不仅具有大学层次的阅读能力，还要具有大学层次的英语表达能力。” ---《草案》

5. 1.引言 • 张尧学（蔡基刚,2006：82）更是明确指出：“改革的目标是，在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课。教学研究型和教学型的大学要有一部分学生在四年级左右也能听懂双语教学。中国香港、新加坡、中国台湾的大学，除了传统文化，专业课没有不用英语讲的，都用英文教材。美国出版书很快，等到翻译过来，就慢了，所以，在研究性大学中双语课是会越来越多，这是方向。英语公外教学要朝这方面努力，要做好准备”。

6. 1.引言 • 教育部教育部和财政部拨出6000万投入这次教改 • 教育部和财政部在发布的高教司[2007]1号文件 • 明确指出：大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。 • 方向：ESP • 不同学校不同进程，不同专业不同进程。

7. 教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高〔2007〕1号教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高〔2007〕1号 • 鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。

8. 教育部2007年2号文件 《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 • 10. 进一步推进和实施大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。

9. 1. 引言 • 汤德馨(1998)北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所高校（其中许多是国内最好的院校）1000多学生的调查表明，高达75％的学生对大学英语教学“不太满意”（占57％）或认为“很差”（占18％），只有9％，即1000人当中的88人，对教学感到“满意”。1998年初， • 天津师范大学杨秀珍等人对天津8所院校696名学生的调查也表明，对当前“教学方法不满意和很不满意的”占了78％（545人）。 • 北京航空航天大学外语系蔡勇等人对北航学生的调查显示，学生对外语教学的满意率只有1％。

10. 1. 引言 • 夏纪梅（2003）对广东重点大学1000多名已完成四、六级学习的在校非英语专业学生进行调查，发现自己水平比入学前进步不大的占到55.86%。 • 于海等（2008）对上海市12所高等院校（部属3所，市属9所）的1615名大学生进行抽样调查,学生认为自己的外语能力有很大提高为仅为11.3%, 有一定提高为45%, 没有提高为23.6%, 反而下降的达到20%。 • 蔡基刚（2009）对全国10个省市21所大学的非英语专业大四学生课程满意度调查，共发出1260份问卷，收回有效问卷1130。对大学英语教学基本满意和比较满意的占47.4%， • 我国的基础英语教学是世界上开设时间最长，但效率最低的教学。50年，11（14，15）

11. 2. 目标定位基础英语的方向性错误 • 我国大学英语教学目标一直定位在基础英语，指导思想是“打基础应多多益善，基础扎实终身收益”。 • 1985《教学大纲》规定“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”。 • 1999年《修订大纲》再次指出大学英语教学目标是“帮助学生打下扎实的语言基础。” • 2004年《课程要求》提出“既要帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力”。 • 如果在上个世纪这个定位还基本正确，那么今天还是把培养目标停留在基础英语则有方向性错误。

12. 2. 目标定位基础英语的方向性错误 • 2.1基础英语定位造成普遍的应试教学 • Hutchinson (2002) ：GE is usually studied for exam purposes）。 • “培养学生的英语综合应用能力” 没有实际使用目的。 • 把大学里学习英语的最终目标定位在通过各种考试上。 • 考试支撑兴趣和动力 • 束定芳等（2010）对江苏大学、扬州大学和浙江理工大学非英语专业的1408位学生调查发现，认为大学英语课“以应试为主，没有兴趣，学不到东西”的人不少。 • 65所示范点院校与180改革试点学校均以提高四级通过率为改革的成就和标志。

13. 我校大学英语四、六级考试一次性通过率年年升高，近5年，我校在参加全国的各种英语竞赛中，50多人次获得国家级或省部级奖励。我校大学英语四、六级考试一次性通过率年年升高，近5年，我校在参加全国的各种英语竞赛中，50多人次获得国家级或省部级奖励。 • 2002到2006级全国四级考试一次性通过率比较

14. 2. 目标定位基础英语的方向性错误 • 2.2基础英语定位造成普遍的懈怠状态 • 戴炜栋（2001）在研究中发现，学生英语学习中普遍存在着一种“懈怠”。 • 王海华（2003）对上海交通大学学生的问卷调查结果显示有71.4%的学生认为造成这一情况的主要原因是教学内容不合理, 与中学所学内容重复多。 • 蔡基刚（2009）对全国289所院校1282名教师调查，他们认为现在学生学习英语积极性不高的有42.8%。 • 崔敏等（2010）对吉林大学1036名大二学生的调查，超过50%的学生认为要“彻底改变以灌输知识为主的课堂教学模式”，“对所用的应用教材进行颠覆性的改革”。

15. 2. 目标定位基础英语的方向性错误 • 2.3基础英语定位造成费时低效原因之一 • 1）王登峰（2007）教育部语委对全国大学生的一项调查发现“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学外语的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可以达到65%以上” • “这种学习时间跨度长、效果不理想的“费时低效”现象确实值得深思”戴炜栋（2001）。 • 钱学森之问 • 2）我们2009对21所大学的调查，学生在回答“比较四年前刚入校时现在的英语水平如何”时，认为有提高和有些提高的占到55.7%，基本没有提高和有些下降的为44.4%（其中有些下降的占到21.1%）。

16. 2. 目标定位基础英语的方向性错误 • 打基础有否有限度。基础英语是否有顶？到底掌握多少词汇算是有了扎实的基础？一般要求，较高要求，更高要求，更更高要求。打基础是无止境的。向非英语专业学生提出英语专业要求，大学英语和英语专业区别？高职高专毕业出来搞旅游的，搞机场报关的，没有必要学得很深。实用为主，够用为度，这个口号并没有错。 • 汉语学习同样是没有限度的，到大学也可以开大学语文，但除非是研究汉语，没有必要开设。英语就是工具，对英语专业搞文学语言研究的外，其他应该有限的 • 如找不到方向,压缩学分是必然的趋势：清华，北大，复旦，上海交大，浙大，东南，南开，宁波大学

17. 全球化背景下外语教学工具与素质之争意义《外国语》待发全球化背景下外语教学工具与素质之争意义《外国语》待发 • 如果坚持大学英语的性质是人文素质教育，那大学英语将永远是通用英语性质。而相反，如果承认外语本质上是一门工具，大学英语教学具有工具性教学特征，人文素质的培养不应主要是大学教学的目的，那我们就会用实事求是的态度，根据需要来决定课程目标、教学要求、学分多少，能力培养定位等问题，因为“任何一种工具都具有多种用途和功能,而工具掌握者一般很难用到它的全部功能”。“这样，可让学习者按其需要去学习外语的部分技能或内容，或不同水平地掌握外语，或只学会外语的某些技能”，“不必从小学到大学都追求培养综合语言运用能力、跨文化交际能力”（张正东2005，2007）。

18. 大学英语是我国大学所有专业中学习时间最长，人数最多的公共必修课程。不仅教学效果不很理想，教学收益也有点‘广种薄收’：绝大部分大学生毕业后用不上英语，既浪费了宝贵的教学资源，也浪费了学习者的光阴。这种情况之所以能够容忍，是因为她头上有一个光环：素质教育课程。因此，从某种意义上说，素质教育说是又一个教育泡沫。但要刺破这个泡沫，承认外语的工具性和大学英语教学具有较强的实用目的必须有很大的勇气，因为工具说不仅仅是对大学英语课程的挑战，而且是对现行大学教材的挑战（以人文内容为主的大学英语教材受益者将失去庞大而稳定的对象），是对大学英语教学发展方向的挑战（大学基础英语因学分压缩或向ESP转移而影响其资源、地位和教师队伍的稳定），乃至是对整个中国外语教育体制的挑战（中国外语教学长期来耗费大量国家教育资源和学生学习时间进行素质教育，而效果不尽人意的最后一张遮羞布，或全民英语的最后一个托辞将失去），其意义是深远的。大学英语是我国大学所有专业中学习时间最长，人数最多的公共必修课程。不仅教学效果不很理想，教学收益也有点‘广种薄收’：绝大部分大学生毕业后用不上英语，既浪费了宝贵的教学资源，也浪费了学习者的光阴。这种情况之所以能够容忍，是因为她头上有一个光环：素质教育课程。因此，从某种意义上说，素质教育说是又一个教育泡沫。但要刺破这个泡沫，承认外语的工具性和大学英语教学具有较强的实用目的必须有很大的勇气，因为工具说不仅仅是对大学英语课程的挑战，而且是对现行大学教材的挑战（以人文内容为主的大学英语教材受益者将失去庞大而稳定的对象），是对大学英语教学发展方向的挑战（大学基础英语因学分压缩或向ESP转移而影响其资源、地位和教师队伍的稳定），乃至是对整个中国外语教育体制的挑战（中国外语教学长期来耗费大量国家教育资源和学生学习时间进行素质教育，而效果不尽人意的最后一张遮羞布，或全民英语的最后一个托辞将失去），其意义是深远的。

19. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 • 蔡基刚（2004、2006、2007、2009）大学英语必须从基础英语教学逐渐转到专业英语教学上来。ESP教学或学术英语教学是我国大学英语教学的发展方向。大学英语教学定位应是学术英语或ESP教学 • 许国璋（1979）三级英语教学模式：中学普通英语，大学分科英语，研究生专业英语“中学6年，大学和研究生6年，12年培养出与麻省理工大学同行专家交流（听说读写）学术信息的专家”。

20. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 • 章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。” • 陆俭明（2010/6/5）鉴于小学、中学和大学的英语教学内容重复，建议对各学段的英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，而大学和研究生英语教学应是学术英语。

21. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 刘润清（2010）首先按12大学科类门开设英语英语课（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学），然后再细分到一级学科，如物理学、化学、光学、力学、材料科学、电学、海洋学、地理学、天文学、机械工程、电气工程、土木工程、计算机科学。这就是所谓的专门用途外语。我预料，几年之内，大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。

22. 3. 目标定位在学术英语的基础与 意义 杨惠中（2010/7/22）多次大规模社会调查需求分析的结果都确认：我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，此大学英语教学在性质上就是专门用途英语.

23. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 • 3.1基础英语有望在高中完成 • 《高中英语课程标准》和《大学英语课程要求》 培养目标、教学要求（3300、4500）、课程设置雷同。 • 黄利生（2009）到2009年全国已有20个省实施高中新课改，“新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学四级英语水平” 。 • 天津英语试卷的词汇量要求从2008年的2300猛增到2009年的3400。2009年高考全国各省市英语卷子的词汇量普遍加大了：北京新增101单词，江苏新增120单词，湖北新增300单词，辽宁新增500（《21世纪英语教育周刊》2009/6/15）。

24. 3. 目标定位在学术英语的基础 与意义 刘润清（2010）中学生英语水平提高了，大学里还教普通英语就难以再混下去了。我们再用“大白话”英语对付大学生，是对他们智力的侮辱。

25. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 • 3.2 语言是在使用中提高的 • 章振邦（2003）“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。 • 戴炜栋（2001）对16位大学生访谈，“认为他们完全能在中学阶段打好听说基础,不用在大学阶段再来补课,把精力放在提高听、说技能上”。 • 胡庚申（1998）“如果我们仍然沿用旧的教学模式，在有限的学时里继续‘打基础’，就必然使大学外语教学‘滞后’” 。

26. 3. 目标定位在学术英语的基础与意义 • 刘润清（1996）英国文化委员会在一项大型英语调查中得出结论：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习”，“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来” • 程世禄等（1995）美国有近百万来自世界各国的学子在各地大学深造。“在哈佛大学、加州大学、麻省理工学院等著名学府，留学生占学生总数的四分之一以上，这些留学生也学英语，当然主要是ESP” • 张文友（2001）日本的大学英语课程也从“学习英语”转向了“用英语学习” • 卢思源（2009) “ESP在英国大学的外语教学中一直占有显要的地位，受到广泛的重视。不少著名的学府都设有ESP课程或研究中心”

27. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 3．3双语教学需要学术英语 • 教育部在2001年发文提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%—10%。” • 郝平（2009）“为了与全球其他国家争夺留学生源，许多高校都在建立一整套具有国际竞争力、以英语作为授课语言的学士、硕士学位专业课程体系”。

28. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 马英九（2009）在呼吁台湾大学要尽量以英语作为教学语言时指出“如果教育机构要吸引外国学生，就必须开始提供完全用英语教学的课程” • “目前台湾70所公私立大学中，有39所开设全英语教授的学程，2008年度全英语教授的课程数9350门，目前留学生的比例为1.3%，希望未来能加倍到达2.6%。”

29. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 根据胡清暉等（2008）的报道，“为培养学生国际竞争力，台湾的大学许多非语言科系课程纷纷采用全英语授课，台大等顶尖公立大学，新学年全英语课程授课比例已高达一成”。台湾大学每学年全校開設的全英語教學課程达到420门，以文學院比率最高達26%；其次是生農學院占13%。而且台大規定，系所只要有留学生，就必須開設全英語課程。清华大学的英文授课比例也超过10%，其中电机系规定学生的专业课程一律用英语教学。成功大学上半学期的全英语课程为91门，下半学期达到114门，主要是以土木系，资讯系，电机系，微电子系，环境系和医学系为主。成大新开设的创意产学设计系，国际经营管理系的所有课程都采用全英语上课。元智大学的四分之一课程是以英语授课的，学校硬性规定，每个学生必修满18学分用英语开设的6门专业课程。

30. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 日本京都大学校长松本紘（2010）在中国南京召开的第四届中外大学校长论坛会上介绍，“为了加强日本高等教育的国际竞争力，2008年7月日本政府推出一个新政策，大力提高国际学生到日本学习的数量。这个措施就是‘全球30计划：建设国际化的核心大学’。规划项目的目标就是增加日本的外国留学生，从现在的12万增加到2020年的30万。规划从2009年4月开始执行，13个日本大学，包括京都大学作为先行者被赋予任务。日本已高度融入全球经济，如果日本想保持作为世界主要工业化国家的地位，就需要更多的国际人才。提供更多的英语课程是“G30”大学主要的任务。”京都大学为实现这个目标，设立了一系列全英语课程。

31. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 复旦大学2010年课程表统计，采用全英语模式的课程有101门，比2009年课程增加了45门，增幅达80.4%。2006-2007,2007-2008,2008-2009三个学年开设的全英语课程分别为117,130和179门。2009-1010学年一下子就突破200门。 • 按照学校的目标，本科生4年间要选修一门全英语课程（3000人次），国际交流生3门（9000人次），以40人为一个标准班，每学年必须开出468门。 • 北京交通大学软件学院的全英语课程占总课程的75%，全年有10名外籍教师授课。学院共使用32本优秀原版教材（学生循环使用），同时引进卡内基.梅隆大学8门课程（卢苇，2008）。

32. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 2009年年底对复旦大学选修外教开设的全英语课程的大二学生的调查和访谈，他们迫切希望从基础英语到专业的全英语教学之间最好有一门衔接性课程。如一个选修外教的“公共关系学”的学生说“第一次接触全英文授课很难适应，严重影响到听课效果。我想在学习全英文授课的专业课前，应该有个过渡课程”。 • 何宇茵等（2007）在对北京航空航天大学上过双语课程的学生进行访谈中时，也发现类似要求：“有一名女生提出了这样一种观点:可以改良大学英语课程,在大学英语中融入简单的专业知识,这样既学了英语,也对专业知识有所裨益”。学生要求的衔接性课程就是ESP课程，这种课程能在英语学术能力上和专业词汇、结构和语篇熟悉上这两个方面，为学生上全英语专业课程作好准备。

33. 3. 目标定位在学术英语的意义 • 3．4社会需要专门用途英语 • 2009年大连国际IT人才招聘大会吸引了戴尔、惠普、华为等200余家企业参加，提供需求职位5000余个，应聘者也高达近2万人。然而60%的应聘者因尚未具备专业英文的阅读和写作能力而落选，其英语水平与职位所需要英语能力相差甚远（林小翠2009）。 • 日本Sony公司之所以成功，其中一点他们的产品说明书和技术文献都是以规范的英语写成的，大部分员工都能讲英语，能读英语技术文献和资料，能写英语技术报告（陈壁清,2009）。也就是说如没有专门领域或特定行业的英语工作能力，大学生仅有一般的综合应用能力是很难适应全球化经济对我国各行各业国际人才的要求。

34. 4．小结 • 我国大学里以应试教学为导向的基础英语已经实行了近半个世纪，该是到了转型的时候了。 • 我们对全国1282名教师调查表明，非常同意和基本同意“逐步把大学英语教学重心从基础英语向EAP和ESP转移，把大学基础英语改为选修课”的教师分别达到17.3%和48.6%。

35. 4．小结 • 把大学英语定位在学生和社会所需要的学术英语上，引发的不仅仅是课程设置的改革，是整个大学英语教学的重新定位. • 其深刻意义是： 对于改变我国长期来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向，普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效（蔡基刚（2010）将具有深刻的理论和实践意义。

36. 4．小结 • 用台湾ESP委员会负责人戴维杨为《台湾ESP研究》这个集子写的一篇序名作为发言的结束： 《英语老师前途：迈向ESP时代》

37. 4．小结 刘润清（2010）老师也不用担心，只要你的英语好，开出一门专门课来并不难。从此你就有专业方向了；从此你就可以在语境中教语言了；从此学生也会更喜欢你的课了。