ONK 2011

1. ONK 2011 Békési Kálmán Budapest 2011. november 3-5. A prezentált eredmények alapja a TÁMOP 3.1.1 6.8.1 kutatási projekt. A projekt az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézetben valósult meg.

2. Elméleti keret • Tények (bizonyítékok) használata a fejlesztésekben • Mechanikus - innovatív • A tény kontextus-függő. A tudás: konstrukció. • tények használata sikeres iskolai innovációkban • Innovációs ciklus • Probléma-azonosítás és/vagy Vízió, cél-állítás • Válasz/elérési út keresése (PDCA) • Az innováció fenntartása (SDCA): közép-szintről szervezeti és/vagy egyéni szintre juttatni • Az innováció vége/folytatása/szublimálása

3. Elméleti keret A tudás-konstruálás és tudás-transzfer gyakorlatai (angolszász országok, skandináv országok, Finno.) • Politika (policy) és kutatás: • K –> P: Kérdés-vezérelt kutatás (question-driven) • P –> K: Központi agenda + explicit, mérhető politikai célok • Kutatás és iskola: • K –> I: akciókutatás, kutató pedagógus modell • I –> K: iskolai igény, érdekeltség a bizonyító erejű tények használatára • Politika és iskola: • P –> I: helyben szabadon felhasználható források • I –> P: célok elfogadása és érdekérvényesítés

4. Kutatási kérdések • Ki használ tényeket az iskolában? • Az innováció mely szakaszában? • Milyen tényeket használnak?

5. Módszerek, minta • Mixed methods: esettanulmányok, dokumentum-elemzés, osztálytermi megfigyelés, kérdőíves lekérdezés, telefoninterjú, statisztikai adatok elemzése. • VIKI (www.bekesikalman.hu) • A teljes vizsgálat során több mint 100 iskola. Ebből: • 5 iskolában elmélyült terepmunka, • 27 iskolában vezetői interjú, • kb. 150 iskolát érintő környezeti elemzés (folyamatban). • ISCED 1,2 – 1-8 évfolyamot tanító általános iskolák

6. Eredmények, következtetések

7. Eredmények, következtetések

8. Eredmények, következtetések

9. Eredmények, következtetések Innovációs ciklus • Probléma-azonosítás és/vagy Vízió, cél-állítás • Válaszok, utak keresése (PDCA) • Az innováció fenntartása: makro/mezo/mikro szintre terjesztés (SDCA) • Befejezés/folytatás/szublimáció (előző vezető „kitagadása” – „integrálása”)

10. Eredmények, következtetések • Tények a mérés-értékelésekből • Tények egyetemek, kutatóintézetek kutatásaiból • Iskolai mezo-szint: előnyök, kockázatok • Nem várt eredmények: • Kvázi-kontrollcsoportos kísérletek • Művészet-oktatás

11. Javaslatok - szakmapolitika • Konszenzusos, explicit célok kialakítása az oktatás elvárt, mérhető eredményeiről • Tudástermelés támogatása: • Eredményesség-kutatások (whatworks) finanszírozása hosszú távú tudás-menedzsment stratégia alapján • A meglévő tudás kumulálásának ösztönzése • Források allokálása az iskolákba „résztvevő” kutatásokra (akciókutatás, helyi kontrollcsoportos kísérletek, kutató pedagógus) • Minőség-fejlesztés: • A kutatói utánpótlás finanszírozási feltételeinek megteremtése • Minőségi-eredményességi szempontok érvényesítése a központi finanszírozású kutató-fejlesztő intézetek értékelésében

12. Javaslatok - oktatáskutatás • Diskurzus indítása a kutatás minőségi standardjairól • A szétaprózott tudás kumulálása: meta-elemzések, meta-etnográfia • A felhasználók bevonása a kutatási folyamatokba (kérdés megfogalmazása, esettanulmányok utólagos kontrollja stb.) • A minőség (folyamatok) és az eredményesség (kimenet) szétválasztása a kutatások tervezésében, módszertanában (ld. hatásvizsgálat – impactanalysis)

13. Javaslatok - iskola • Konszenzusos és mérhető eredményességi célok kialakítása helyi diskurzusban • Nézni és látni; kérdezni és meghallgatni; mérni és értékelni (Andrew Pollard) Pl. helyi kontrollcsoportos kísérletek. • Írásbeliség erősítése: elemzések, értékelések • Az eredményességet javító fejlesztések fenntartása • PDCA és SDCA tudatos vezetői alkalmazása • Iskolai mezo-szint támogatása • Belső kérdések és kritikák támogatása, büntetlensége • A fejlesztések piacosítása, az innovátorok anyagi elismerése

14. Köszönöm a figyelmet! Szakmai megvalósítók: Rapos Nóra, Lénárd Sándor, Békési Kálmán Külön köszönet Balázs Évának és Halász Gábornak. Szakmai vezető: Békési Kálmán www.bekesikalman.hu