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课堂教学评价标准 的反思与重构. 黄 孔 辰 E: szhkc@tom.com 2005 年 9 月. 一、对我国现行课堂 教学评价的反思.
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课堂教学评价标准的反思与重构 黄 孔 辰 E: szhkc@tom.com 2005年9月
一、对我国现行课堂 教学评价的反思 1、我国现行的课堂教学评价体系是在苏联（主要是凯洛夫）教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统。这种课堂教学评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在课堂教学评价的具体体现。
2、20世纪 80年代以来，由于受西方教育评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评价标准确定的实践中出现了一些新的尝试，比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更加强调学生的学习，开始强调主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体来看待。但在总体上未能突破原有的结构和框架，原来的问题仍然存在。课堂教学标准的制订仍没有超出苏联教学理论对课堂教学的规定，只是在评价标准的制订方面引入了定量方法，编制出了不少课堂教学评价量表。
二、目前课堂教学评价标准存在的主要问题 1、重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展 在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，是作为一节好课很重要的指标。而现实中教师对教学目标的理解往往只局限于知识性目标的达成。
2、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获2、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的学习状态和实际所获 目前的课堂教学评价标准，主要还是以教师为评价对象的，诸如“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学环节紧凑”、 “课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
3、重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。
4、重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价 课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学的自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课”、“讲课大赛”等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重脱离。
三、构建现代课堂教学评价应遵循的原则 课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础， 也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。 在构建现代课堂教学评价标准时， 应遵循以下三个原则。
（一）导向性原则 现代课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现代课堂教学评价标准时，应突出注重以下两个方面。
1．应体现全面和谐发展的培养目标 现代课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才首先表现在： （1）具有良好的品格。有社会责任感；有理想，有抱负，有很强的群体意识；有平等观念和团结合作精神；有自律、自理、自我教育的意识和自我调控的能力；有乐观向上、活泼健康的个性品质；有承受挫折和战胜困难的顽强毅力。
（2）有较强的社会适应能力。他们掌握现代科技文化知识，同时善于捕捉、收集和处理信息，有主动学习并不断更新知识的能力，有强烈的创新意识、创造性思维能力、动手实践能力以及较强的组织能力。（2）有较强的社会适应能力。他们掌握现代科技文化知识，同时善于捕捉、收集和处理信息，有主动学习并不断更新知识的能力，有强烈的创新意识、创造性思维能力、动手实践能力以及较强的组织能力。 （3）有较好的个性发展，有较高的审美情操和鉴赏美、表现美、创造美的能力。
教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展。教育的培养目标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优发展。 因此，使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体的主体性得到充分的发展，这是课堂教学的最终目标，这也是构建现代课堂教学评价标准应体现的根本目标。
2．应体现先进的教学观念 现代课堂教学评价标准应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。具体表现为： （1）主体观念； （2）合作观念； （3）实践观念； （4）结构观念； （5）差异观念。
（二）有效性原则 课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事课堂教学的教师认可和接受。要使现代课堂教学评价标准达到有效性的要求，应做到：
（1）体现整体教学目的。 从某种程度上，现代课堂教学评价标准首先应反映既定的教学目的，也就是说，在课堂教学评价标准中既要反映社会对课堂教学的外在要求，又要反映学生发展对课堂教学的内在要求。
（2）体现课堂教学规律。 课堂教学作为长期以来形成的重要的学校教学活动，虽然有着极强的不确定性，但在这些不确定性的背后仍然有其自身特有的不以人的意志为转移的规律，师生在教学活动中必须认识并遵循这些规律才能使教学发挥最大效益。
（3）体现课堂教学的核心要素。 课堂教学千变万化，没有也不应该有统一的僵化的模式，这就决定了师生在课堂教学中的具体表现是多方面的，又是难以预测的。这也给评课标准的制定，带来了众说纷纭、五花八门的不同意见。我的看法是一个课堂教学评价标准不可能涵盖全部教学行为。因此应抓住影响课堂质量的主要行为——即影响教学有效性的核心要素。
(三) 开放性原则 课堂教学本身就是一门艺术，而这门艺术水平的高低，又是和教师与学生共同的创造性努力分不开的。课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造性。因此，现代课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
四、课堂行为的观察与评价标准的参照系 （一）学生的学习状态 1、参与状态。 一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生广泛、积极、深入参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
2、交往状态。 一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。
3、思维状态 一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
4、情绪状态 一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又突然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
四、课堂行为的观察与评价标准的参照系 5、生成状态 一看学生是否都各尽所能，各有所获；二看学生是否对后继的学习充满求知欲，并更有信心。
（二）教师的教学行为 1、组织能力 它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。一个教师，如果不兼备一定的教育素养与专业素养是不可能驾驭课堂活动，完成教学任务的。
2、注意中心 苏霍姆林斯基十分强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想、经验或教案转移到全班学生的思维上去。教师应关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式；还应关注学生的个别差异，满足多样化的学习需求。
3、教学机智 开放的课堂更需要教师具备机智的品质。教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。学生对教师机智的体验、冥证与默识，会潜移默化地生成智慧与见识。
4、教学态度 心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。这是因为教学态度有两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极的影响。我们强调与学生的交往，一是要有对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；二是要有课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。
5、教学境界 教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整体发展的合成与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生课业负担，给学生充分的自由支配的时间，让他们去探寻自己的世界，作为一种教学境界去追求。
五、创新教育环境，实现新课程背景下课堂教学评价标准的重构五、创新教育环境，实现新课程背景下课堂教学评价标准的重构 （一）确立以学生发展为本的“三性”教学目标 1、教学目标设计的层次性。 学生间存在发展的差异，有学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计，应该而且必须体现层次性。
2．教学目标设计的拓展性 在注重知识技能目标的基础上，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值，如注重学生的情意发展，关注学生在课堂中所表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
3．教学目标设计的灵活性 在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。以突出学生学习的主体地位，给学生主体性发展留有空间。
（二）决定教学内容有效性的六个因素 1、基础性:掌握扎实的基础知识、学科基本结构 2、综合性:学科知识的综合，多种能力的综合 3、挑战性:能激发学生的兴趣和探求的欲望 4、人文性:体现人类文明，具有深邃的文化内涵 5、时代性:反映现代科技的新成就 6、实践性: 切合实际，培养学生解决问题的能力
（三）追求促进师生共同发展的“三动”教学过程：生动、主动、互动（三）追求促进师生共同发展的“三动”教学过程：生动、主动、互动 1、生动：是对教师在教学过程中对教学内容、教学方法、教学策略的选择以及教学能力的表现的总体要求。可大体分为：
①教学设计：科学合理、独特创新、主体发展；①教学设计：科学合理、独特创新、主体发展； ②情景创设：联系实际、适时恰当、启迪思维； ③过程调控：因势利导、及时反馈、张弛有度； ④方法选择：激发兴趣、注重差异、学法指导； ⑤手段应用：注重实践、媒体得当、有效整合。
①情绪状态：兴趣浓厚、精神饱满、状态良好；①情绪状态：兴趣浓厚、精神饱满、状态良好； ②参与方式：积极主动、方式多样、配合默契； ③参与品质：能思善问、善于动手、能够交流； ④参与效果：体验过程、掌握方法、提高能力； ⑤活动时空：分配合理、参与面广、充分利用。
3、互动：是对课堂教学信息交流的总体要求。大体可分为： ①师生交流：教学互动、平等参与、善于沟通； ②同学交流：气氛热烈、机会均等、各有所得。 教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。
（三）体现科学性、创新性、整体性、可操作性特点（三）体现科学性、创新性、整体性、可操作性特点 一个能够具有普遍指导意义的课堂教学评价标准，必须建立在科学研究的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，能对教师的课堂教学改革具有积极导向作用和激励和发展作用，真正成为广大教师课堂教学所遵循的基本标准。
