Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий

1. Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий

2. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге. М.М.Бахтин

3. Формирования универсальных учебных действий: • Личностных (в паре ученик необходимо самоопределяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; учащийся начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация) • Регулятивных (партнеры сорегулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат)

4. Формирования универсальных учебных действий: • Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий) • Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными)

5. ЦЕЛЬ: включить в посильный диалог ( общение всех пар) всех учащихся класса, в которых обучающийся выступает поочередно то учеником, то учителем.

6. Признаки 1. Наличие у учащихся общей, совместной цели; 2. Сотрудничествов паре; 3. Каждый учит каждого.

7. Особенности работы пары «ученик-ученик» Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

8. Работа в парах предполагает: • организацию совместных действий; • распределение действий и операций; • выбор соответствующих способов действия для всех; • взаимопонимание, взаимопомощь, включение всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи

9. Особенности форм работы: • класс на уроке делится на пары, для решения поставленной учебной задачи; • каждая пара получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя; • задания в паре выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого участника.

10. Основные этапы работы в парахПодготовительный этап - Формирование пары - Особенности подготовки учащихся к работе в парах.

11. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ Партнерские пары (консультант + консультант). • Тема «Атмосферное давление. Ветер» • Консультант 1 ________________ Консультант 2 _____________________ Задание консультанта 1. 1. Объясните, какая связь существует между температурой воздуха и атмосферным давлением. 2. Решите задачу: Если у подножья горы давление составляет 765мм рт. ст., то сколько оно будет составлять на высоте 500м? Ответ: ____________ • Задание консультанта 2. 1. Объясните, какая связь существует между высотой местности и атмосферным давлением.2. Решите задачу: У подножья горы давление составляет 790 мм рт. ст., а на высоте – 610 мм рт. ст. Чему равна высота • горы? Ответ: ________________

12. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ . • Консультант ________________________ Ученик _______________________ • Задание для консультанта. 1. • Прокомментируйте строение речной системы, пользуясь рисунком. Дайте определения всем частям в строении речной системы и речного бассейна. • Задание для ученика. 2. Осуществите сопровождение проверки знания следующих понятий:река – исток – устье – приток – речная система – речной бассейн –

13. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ С ). • Тема «Давление воздуха. Ветер» • Консультант 1 ________________________ • Стажер 1 __________________________ • Задание для консультанта. 1. Объясните, почему возникает ветер. 2. Покажите направление ветра на рисунке. 774мм • 779мм •  3. Как называется этот ветер? 4. Как в течение суток этот ветер будет менять • свое направление? • Задание для стажера.1. Что такое ветер?2. Определите направление ветра. 1. А 775мм Б 761мм2. А 753мм Б 760мм3. А 748мм Б 758мм 3. Правильно ли размещен завод относительно города? Объясните 779 774

14. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ • «Главное Звено» • « Мозговой штурм» • « Ты мне, я тебе» • « Вопрос - ответ» • « Змейка»

15. « МОЗГОВОЙ ШТУРМ» • Каждый ученик получает карточку с заданием (разные по уровню), после выполнения задания учащиеся поочередно объясняют его главному ученику. Далее « Мозговой центр» подробно рассказывает материал данным звеньям. Затем все учащиеся делают описание в тетради.

16. « ГЛАВНОЕ ЗВЕНО» При закреплении изученного материала ученикам предлагается составить план параграфа. 1я пара получает от учителя задание: озаглавить 1й абзац параграфа и записать в тетради. 1 2 3 4 • Далее один ученик из этой пары переходит к другой паре и рассказывает то, о чем прочитал. Эта новая пара работает со вторым абзацем, обсуждает его и вместе озаглавливают. Ученик переходит к следующим учащимся… • В конце учащиеся первой пары вновь соединяются и данный ученик проговаривает своему товарищу всю тему от начала и до конца.

17. ВОПРОС - ОТВЕТ • Учащиеся работают в группе по 2-3 человека. • Поочередно задают встречные вопросы друг другу и отвечают.

18. ЗМЕЙКА 3 5 1 2 4 1 й ученик данной цепи показывает объекты связанные с географическим положением Африки. 2 й ученик к этим объектам добавляет водные объекты и показывает их третьему ученику. 3 й ученик дополняет эти объекты объектами рельефа материка и показывает их следующему. 4 й ученик показывает природные зоны. 5 й ученик показывает первому ученику все названные объекты.

19. Данная форма обеспечивает высокую эффективность учебного процесса, оптимальную результативность учебной деятельности при рационально расходуемом времени У ребят, работающих в парах, возрастает авторитет среди сверстников; обучающиеся приобретают опыт публичного выступления.