多媒体中文教学介绍

1. 多媒体中文教学介绍 夏军 xiajun@tju.edu.cn

2. 中国华文教育网 • www.hwjyw.com  • 《中文》教材下载(PDF) • 教材 • 教学参考 • 练习册 • 第一册—第十二册 • http://www.hwjyw.com/textbooks/downloads/zhongwen/

3. 中国华文教育网 • www.hwjyw.com  • 《中文》多媒体教学光盘下载 • 第一册—第十二册 • http://flv.hwjyw.com/flv/2010/media/zhongwen01.iso • …… • http://flv.hwjyw.com/flv/2010/media/zhongwen12.iso

4. 中国华文教育网 • www.hwjyw.com  • 《汉语》教材下载(PDF) • 教材 • 教师手册 • 练习册 • 第一册—第十二册 • http://www.hwjyw.com/textbooks/downloads/hanyu/

5. 中国华文教育网 • www.hwjyw.com  • 《汉语》多媒体教学光盘下载 • 第一册—第十二册 • http://flv.hwjyw.com/flv/2010/media/hanyu01.iso • …… • http://flv.hwjyw.com/flv/2010/media/hanyu12.iso

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7. 主要内容 • 以信息技术为核心的现代教育技术 • 多媒体教学课件的设计 • Windows/Office 的中文应用 • 数字化教学平台的应用

8. 教育技术 • 人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。 • 有形技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络等教学媒体； • 无形技术：教学过程中的技巧、方法，蕴涵的教学思想、理论等。

9. 教育技术的作用 • 教学媒体 • 承载和传递各种类型的教学信息； • 信息工具 • 帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息； • 学习检测工具 • 帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪和评价反思； • 社会工具 • 支持学习者与学习社群成员的交往互动。

10. 有形技术发展的三个阶段 • 手工技术 文房四宝 孔子讲学 竹简

11. 传统教育技术下的三个“一” • 长期以来一直沿用的“法宝”

12. 有形技术发展的三个阶段 幻灯机 • 机械与电气技术 卫星接收 天线 电影放映机 录像带

13. 有形技术发展的三个阶段 • 信息技术 多媒体技术 网络技术 个人电脑 虚拟现实技术

14. 教育技术发展的三个阶段 • 竹简 • 粉笔、黑板 • 印刷材料 • 实物 • 模型等 • 幻灯、投影 • 广播、电影 • 教学机器 • 电视、录像 • 卫星电视等 • 多媒体计算机 • 人工智能技术 • 校园网 • 因特网 • 虚拟现实等 • 口耳相传 • 诡辩术 • 讲演术 • 孔子的启发式教学 • 苏格拉底的产婆术 • 直观教学法等 • 经验之塔理论 • 教育目标分类学 • 标准参照评价 • 程序教学 • 先行组织者理论 • 基于行为主义的教学系统设计 • 系统方法 • 细化理论 • 成分显示理论等 • 网络课程开发理论 • 基于认知主义的教学设计 • 基于建构主义的以“学”为主的教学设计 • 绩效技术 • 知识管理技术等

15. “抽象”的经验 “观察”的经验 “做”的经验 言语 符号 视觉符号 广播和录音 静止画面 电影 电视 参观展览 学习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 直接有目的的经验 观念形态的教育技术 • “经验之塔”理论

16. 观念形态的教育技术 • 学习的效果 • 所读的10% • 所听的20% • 所看的30% • 看听结合时的50% • 所说的70% • 说做结合时的90% • 教别人时的95%

17. 观念形态的教育技术 • 行为主义学习论 • 刺激------反映------强化 Skinner box

18. 观念形态的教育技术 • 认识主义学习论 • 学习是对信息符号进行的分阶段加工过程； • 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

19. 操练与练习：小学加法运算

20. 教学模拟：电磁感应

21. 问题求解工具：Mathematica

22. 观念形态的教育技术 • 建构主义学习论 • 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 • 强调学习者主动积极的角色。

23. 信息技术对社会的影响 • 生活中…… • 学习中…… • 工作中……

24. 传统“读、写、算”三大文化基石裂变 • 阅读方式 • 传统的线性的文本阅读→非线性的超文本阅读 • 单纯的文字阅读→为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合 • 写作方式 • 从手写方式→键盘、鼠标、光电扫描、语音等写作 • 单纯文字写作→图文并茂的多媒体写作 • 计算方式 • 由单纯手工数学计算→使用计算机计算 • 图像、声音和影视的数字化将强烈地影响到教学。

25. 信息时代对教育的影响 • 知识爆炸、信息迅速增长 • 传授知识为主→培养学习与应用能力为主 • 信息技术对社会生活形态的深刻变革 • 培养信息社会的文化基础——信息素养 • 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构” • 课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求 • 信息技术为课程的设计与实施提供前所未有的手段 • 数字化资源、网络化平台

26. 改变了学习者的 认知方式 提供了丰富的 信息表示形式 信息技术 改变了信息在社会中的 分布形态和 人们对它的拥有关系 改变了时空结构 改变了人们的 学习形态 教育信息化 改变了人们之间的 教育关系 教育信息化

27. 教材 教师 学生 信息环境下的教学结构 传统教学结构

28. 教材 教师 新媒体 学生 信息环境下的教学结构 新型教学结构

29. 教师 教材 新媒体 学生 信息环境下的教学结构 以“教”为中心

30. “以教师为中心”的教学结构 • 教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生； • 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； • 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用； • 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。

31. 教师 教材 新媒体 学生 “以学生为中心”的教学结构 以“学”为中心

32. “以学生为中心”的教学结构 • 教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者； • 学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养； • 教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具； • 教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。 • 不足之处： • 过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； • 由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。

33. 教师 教材 新媒体 学生 信息环境下的教学结构 “主导—主体”

34. 教学媒体 • 媒体用于存载并传递以教学或学习为目的的信息时，称为教学媒体。 • 印刷与否 • 书类资料与非书类资料 • 按媒体对受者感观的刺激及交互性来分 • 视觉媒体 • 听觉媒体 • 视听媒体 • 多媒体系统 教学媒体 教学信息 学习者

35. 教学媒体的演变

36. 语言 口耳相传 文字和印刷技术 直接刻写、活版印刷、雕版印刷、激光照排系统 电子传播技术 电报、电话、广播、电视、电影、计算机、网络 视觉媒体 听觉媒体 视听媒体 数字媒体 光盘 投影 录音笔 幻灯 教学媒体的演变

37. 媒体对学习的影响 • 视觉媒体信息量大、表现力强、生动形象 • 听觉媒体具有即时性、亲和力、打破时空限制、对受者要求低 • 多媒体促成了多种情境的合并，形成一个信息系统，营造出良好的学习环境。 • 不同媒体的传播，需要接受者具有不同的能力和技巧，冷媒体(书、报刊等)传达的信息量少而模糊，在理解时必须以更多的感官和丰富的想象来填补信息量的不足，多媒体将知识可视化，降低认知难度

38. 学者特瑞克勒认为，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过学者特瑞克勒认为，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过 视觉的学习占83% 听觉的学习占11% 味觉占1%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5% • 对记忆率的研究表明，学习相同的内容

39. 使用任何一种专门的教学媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果。各种教学媒体仅仅是传播教学的媒介物而已，就如同用不同的车辆都能运载食品，但不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。使用任何一种专门的教学媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果。各种教学媒体仅仅是传播教学的媒介物而已，就如同用不同的车辆都能运载食品，但不能改变食品的营养结构，不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的影响。 R.E.Clark 美国学者

40. 视觉媒体 • 媒体特性 • 表现力：以形象直观、稳定、放大的图象来表现事物的特性 • 重现力：能表现事物的空间特性、逻辑关系，并能反复呈现 • 参与性：良好 • 视觉媒体在教学中的应用 • 提高教学效率 • 引导学生思维 • 提供感知材料 • 提高学生的观察力

41. 听觉媒体 • 听觉媒体在教学中的作用 • 利用录音进行示范教学； • 利用对比资料指导教学； • 创设情景，激发想象力； • 利用录音取得教学反馈； • 扩大教学规模。

42. 视听觉媒体 • 视听觉媒体的特性 • （1）展示事物时，不受时间和空间的限制。能够及时、快捷的向对象传播信息。 • （2）声画并茂，视听结合，图像鲜明生动。给学生以多重感观刺激。 • （3）具有丰富的表现手法。能够以多种展示形式为展示事物发展过程服务，可以给学生以全方位的动态展示。

43. 多媒体教学 • 多媒体教学指根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用多种教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程。 • 目的：以多种感官信息作用于学习者，形成合理的教学过程，优化的教学效果。 • 多媒体教学在八十年代已经开始出现，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，多媒体组合教学，现在由计算机逐步取代了。

44. 多媒体教学课件的开发

45. 环境分析 • 主要包括课件目标分析、课件使用对象分析等任务。 • 教学目标，比如，学习新概念；巩固已经学过的知识；训练求解某种问题的能力；要求掌握的程度及检查方法等等。 • 课件使用对象分析，即分析学习者在从事新的学习或进行练习时，其原有知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。

46. 教学设计 • 主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。 • 教学内容分析指的是根据确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。 • 把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的小块，一个小块就是一个教学单元。 • 一个教学单元的功能，就是进行一小段相对独立的教学活动。一般说来，在一个教学单元中主要进行一个新概念或一个知识点的教学，然后从学生那里取得回答信息，并对回答作出反馈。

47. 脚本设计 • 是进行软件编写的直接蓝本，是课件设计与实现的重要依据。 • 多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。 • 前者是由教师按照教学要求对课件所要表达的内容进行的文字描述； • 后者则犹如影视制作中的分镜头脚本，是在文字脚本基础上改写而成的能体现软件结构和教学功能，并作为软件编制的直接依据的一种具体描述。

48. 脚本设计 课件界面设计实例

49. 软件编写 • 将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。 • 应该尽量收集、利用现有的多媒体素材，根据课件内容需要进行编辑加工。 • 在多媒体素材采集、编辑完成后，就可以用多媒体创作（编辑）工具进行集成。

50. 多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉、视觉材料。 多媒体素材