Праћење и вредновање рада ученика у складу са образовним стандардима

1. Праћење и вредновање рада ученика у складу са образовним стандардима Приказ дидактичког материјала Усавршавање у установи Предавачи: Марина Ружић и Јелена Стевановић 26. март 2013. ОШ “Милорад Мића Марковић” Мала Иванча

2. Шта су образовни стандарди? Низ изјавакоје описују знање и вештинекоје очекујемо да ученик покаже на одређеном нивоу постигнућа. Стандарди треба да представљају суштинска знања и умења која ученици треба да поседују на крају одређеног нивоа образовања.

3. Улога образовних стандарда механизам за унапређивање и осигурање квалитета у образовању неопходан услов за вредновање и самовредновање праћење остварености прописаних циљева и задатака екстерна тестирања стручно-педагошки надзор

4. У свакој области дефинисана су одређена карактеристична знања које ученици стичу у тој области.Та карактеристична знања формулисана су у облику прецизних исказа, а на основу њих су развијани стандарди. Сами искази су уређени од једноставнијих до сложенијих.

5. Која знања и вештине имају ученици на појединим нивоима постигнућа? • Основни ниво: • ученик препознаје, именује и објашњава основна чињеничка знања • познаје основну, за општу културу важну терминологију • изводи једноставна закључивања и уопштавања • решава једноставне проблеме и проблем ситуације • закључује о очигледним узрочно-последичним везама • има функционална знања која су важна за свакодневни живот

6. Која знања и вештине имају ученици на појединим нивоима постигнућа? • Средњи ниво: • има сва знања и вештине са првог нивоа • познаје репрезантивне примере • познаје и активнo користи основну стручну терминологију • способан је да уопштава и повезује градиво • разуме једноставна објашњења и активно их користи • врши једноставна предвиђања за типичне ситуације • решава једноставне биолошке и проблем ситуације • разуме значај проверавања

7. Која знања и вештине имају ученици на појединим нивоима постигнућа? • Напредни ниво: • има све компетенције са претходна два нивоа • познаје мање типичне примере • познаје и активно користи стручну терминологију • способан је да уопштава, повезује и интерпретира градиво • активно примењује и самостално смишља сложенија објашњења • решава проблеме и проблем ситуације са више захтева, више корака у закључивању и са сложенијим сплетом узрочно-последичних веза • врши сложенија предвиђања и уме да провери њихову тачност • способан је за аналитичко и синтетичко мишљење • способан је да успешно настави академско школовање

8. Неколико општих карактеристика стандарда: Пажња! • Није на основном нивоу све што је лако, а на напредном све што је тешко. • Ако је неки садржај битан, наћи ће се на основном нивоу иако га је тешко “инсталирати” код 80% ученика. • Познавање терминологије је когнитивно лак задатак, али налазимо га на трећем нивоу јер то познавање није толико битно да се захтева од 80% ученика. • Не морају сви стандарди имати све нивое. • За неке ставке, напросто не желимо да трошимо енергију да бисмо «инсталирали» трећи ниво. • Такође, некада је превише анагажмана наставника потребно да би се успоставио први ниво, па га онда и не захтевамо.

9. Стандард Област Ниво Тумачење ознака у стандардима • БИ 3.2.1 Ученик/ца зна карактеристике и основне функције унутрашње грађе биљака, животиња и човека

10. Провера испуњености стандарда • Најзахтевнији део у примени стандарда! • Тек провера испуњености стандарда даје пун смисао планирању и реализацији стандарда. • Боље је проверу обављати континуирано, одмах по увођењу стандарда у планове наставе и припреме часова, него чекати крај основног образовања. • “Мала матура” ће се, по закону, обавити (у целини или делом) неким обликом националног тестирања исхода осмогодишњег образовања поштујући стандарде.

11. Каква је веза између стандарда постигнућа и оцене знања? • Има мишљења да су то две потпуно одвојене ствари! • Подједнако су заступљена мишљења да је веза између њих директна! • Постоји средње висока корелација између оцене коју ученик има и нивоа постигнућа дефинисаног према стандардима. • И постигнуће према стандардима и оцена наставника описују до извесне мере способноси ученика; • не могу сви ученици имати петице, и • не може свако решити задатке на трећем нивоу постигнућа. • Ту лежи извор корелације између ова два показатеља успеха.

12. Које су сличности између стандарда постигнућа и оцене знања? • И успех ученика према стандардима и успех према оценама наставника исказују ниво до којега је ученик стигао у свом напредовању у области, указују на то шта све ученик уме да уради. То су два врло повезана показатеља успеха. • Оба показатеља имају у основи кумулативни концепт: ученик који решава задатке са највишег нивоа (или има највишу оцену) у стању је да уради и задатке са нижих нивоа постигнућа (и за нижу оцену).

13. Које су разлике између стандарда постигнућа и оцене знања? • Значење термина “нижи” и “виши” није исто у оценама и у стандардима: • Код оцењивања је конотација вредносна, • Код стандарда се односи на степен базичности знања. • Оцена је компонована на сложенији начин од стандарда: • У оцену су укључене компетенције које нису мерљиве тестoвима, • У оцену је уграђена и наставникова процена мотивације ученика, • У оцену је уграђена наставникова процена напретка ученика, • Оцена уважава специјалне околности учениковог живота и рада, • Стандарди не уважају напред изнете ставке. • Оцена је увек осетљива на контекст, релативна: • Критеријуми за оцену формирају се на основу домета који је група успела да оствари, дакле, у односу на најбољег у групи. • Стандарди реферирају на националне просеке.

14. Каква је веза између стандарда постигнућа и оцене знања? • Пример критеријума оцењивања ученика. • У оваквим случајевима, стандарди се врло лако могу уградити у критеријум оцењивања, и подићи квалитет и објективност оцене.

15. Неколико проблематичних ситуација: • Уколико сматрамо да између стандарда и оцене постоји директна веза, онда би наше размишљање могло бити: • Стандарди на основном нивоу одговарају оцени 2 (довољан) • Стандарди на средњем нивоу одговарају оцени 3 (добар) • Стандарди на напредном нивоу одговарају оцени 5 (одличан) • Наравно, предвидели бисмо и одређено преклапање како бисмо дефинисали оцену 4 (врло добар) • У одељењу од 30 ђака, тада би нам расподела оцена била: • Најмање 24-оро ђака би имало оцену 2 (довољан) или више, • Око 15-оро ђака би имало оцену 3 (добар) или више, • Највише 8-оро ђака би имало оцену 5 (одличан). • Тако би био формиран циљни критеријум за сваку проверу знања! • Да ли је то баш добро?

16. Провера испуњености стандарда • Провера се може обавити на више начина: усменим и писменим одговором одговором. • Предност писмених провера: • обухвата се цело одељење, • може се често практиковати, • ученицима се даје више задатака. • Посебна предност овог начина је у томе што се ученици навикавају на писмене провере тестом.

18. Неколико општих напомена о изради задатака: • Иако изгледа “бирократизовано”, корисно је задатке писати у формулару, лакше је: • чувати их и потсећати се након извесног времена, • обављати размену задатака са колегама, • вршити контролу квалитета задатака, • исправљати старе и писати нове задатке.

19. Формулар за задатке – документација о задатку Човек и здравље БИОЛОГИЈА Вишеструки избор Ученик/цапрепознаје карактеристична понашања људи и разуме узроке њиховог настанка Други ниво БИ.2.5.5. Ученик/ца зна механизме деловања хемијских материја на физиолошке процесе у организму и понашање (утицај алкохола, различитих врста дрога, енергетских напитака и сл.) Цироза јетре је болест коју најчешће изазива претерано уношење: а) слаткиша б) масти в) алкохола г) соли Заокружи слово испред тачног одговора. в) алкохола попунити шта треба 1 минут 36.13.2254. Петар Петровић добронамерни колега

20. Могуће су комбинације, а и уношење слике, као и енигматике. Укрштеница и асоцијација би били рецимо навођење, али разумљиво, на вишем нивоу постигнућа.

21. Неколико напомена о контроли квалитета задатака: • Израда задатака за оцену испуњености стандарда није исто што и израда задатака за оцену знања. • Иако не изгледа тако на први поглед, тешко је наменски писати задатак за одређену област, карактеристична знања, стандард и ниво. • Када напишемо задатак за који мислимо да је одговарајући, добро је “оставити га да одлежи” извесно време, па га поново погледати и урадити објективну контролу квалитета. • Још је боље ако тај задатак дамо неком другом, колеги из актива, друге школе, чак и другог предмета да га погледа и ев. реши, па њихове сугестије узети у обзир приликом преправке. • Задатке опрезно тестирати у више одељења, чак и у више генерација, па тек када се покаже да стварно “мере” постигнуће и компетенције користити их у редовној настави.

22. Контрола квалитета за задатке, ставке и шеме оцењивања; Општи подсетник за било који тип задатка

23. Контрола квалитета за задатке, ставке и шеме оцењивања: Општи подсетник за било који тип задатка

24. Контрола квалитета за задатке, ставке и шеме оцењивања: Општи подсетник за било који тип задатка

25. Dokumentacija o zadatku i formulari.htm Комплетан формулар за контролу квалитета задатака ће се налазити на ресурсном порталу Завода:

26. Развијен је портал за подршку наставницима: http://portal.ceo.edu.rs Даља подршка развоју стандарда • Портал је замишљен као ресурсни центар са : • Упутсвима и материјалима за примену стандарда • Примерима задатака (укљ. додавање нових) • Примерима тестова за on-line решавање • Форумом за размену искустава • Курсевима и радионицама за даљи развој стандарда

27. Листа стандарда за све предмете Примери задатака за проверу стандарда Приручник за примену стандарда Основни садржај портала: Додатни садржај портала: • Описи и коментари стандарда • Листе кључних појмова • Могућност додавања задатака у базу задатака • Могућност коришћења базе задатака • Типски тестови за проверу стандарда • Решавање тестова преко Интернета

28. Да бисте приступили порталу: • На насловној страни, у горњем десном углу, одаберите дугме “Пријава” • Формирајте свој кориснички налог (профил) пратећи упутства на екрану: • Доделите себи корисничко име и лозинку • Попуните приложени формулар • Добићете e-mail са линком за активирање профила • У даљем раду, сви садржаји портала ће вам бити доступни пријављиваљем на портал са својим корисничким именом.

29. Литература: http://www.dms.org.rs/seminars/seminar_2011/papers/VAndric_osnovne.pdf http://portal.ceo.edu.rs