بسم الله الرحمن الرحيم المملكة الأردنية الهاشمية وزارة التربية والتعليم

1. بسم الله الرحمن الرحيم المملكة الأردنية الهاشمية وزارة التربية والتعليم إدارة البحث والتطوير التربوي اعداد: د. منى مؤتمن عماد الدين شباط / 2004 التربية والتعليم في البلاد العربية من منظور مستقبلي في ضوء العولمة والمعلوماتية وعالمية المعرفة

2. المحاور الرئيسة للمحاضرة • المورد البشري : رأس المال المعرفي الأثمن في البلاد العربية • العلاقة بين التعليم والإنتاجية والتنمية – مدخل عام • التربية والتعليم في البلاد العربية في ضوء تحديات العولمة والمعلوماتية وعالمية المعرفة • الرؤية التربوية المستقبلية وانتهاج التخطيط الاستراتيجي سعياً لتحقيقها • ملامح التغيير التربوي المنشود في البلاد العربية • بناء وتطوير منظومة التعلم الإلكتروني • الأهداف والسياسات التربوية والإجراءات التطويرية المقترحة • مشروع التطوير التربوي نحو الاقتصاد المعرفي (ERfKE 1) - دراسة حالة / الأردن

3. المورد البشري : رأس المال المعرفي الأثمن في البلاد العربية

4. رأس المال البشري هو المورد الاستراتيجي في العملية الإنتاجية، أي المورد الذي يصعب نسخه أو تقليده من قبل أي مؤسسة أخرى غير التي يعمل بها. في هذا العصر، أصبح من السهل على كل المؤسسات أن تقوم بنسخ وتقليد جميع برامج العمل والآلات والتقنيات والبرمجيات المستخدمة في الإنتاج والخدمات في أي مؤسسة أخرى، عدا العنصر البشري، الذي هو العنصر الوحيد غير القابل للنسخ أو التقليد.

5. التعليم قضية استثمار وطني وإقليمي • التعليم هو استثمار لأغلى أنواع الموارد وهو المورد البشري • الاستثمار في التعليم قضية تتعلق بمستقبل الوطن العربي وأمنه وسلامه الاجتماعي • الإنسان أصبح رأس المال المعرفي الأثمن • ينبغي تنمية الإنسان تنمية شاملة متكاملة، لما لذلك من عوائد على التنمية الاقتصادية • والاجتماعية • ينبغي توفير الاستثمارات اللازمة لتطوير التعليم بمحاوره المتعددة • يجب على كل القوى القادرة والمؤسسات المجتمعية القائمة في البلاد العربية أن تسهم في • الاستثمار في التعليم باعتباره ”مسؤولية مشتركة“

6. رأس المال البشري أساس التقدم والنمو العلاقة المطردة بين نوعية التدخل البشري ومعدل التقدم التقني والتكنولوجي توجب الاهتمام بالنشاط التعليمي والتدريبي باعتبارهأحد المحركات الأساسية للتنمية في القرن الحادي والعشرين لماذا؟ إعداد عمال وصناع المعرفة القادرين على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وانتهاج سلوك تجديدي، مما يتطلب كفايات جديدة وإعداد أفراد علميين مبتكرين وموارد بشرية رفيعة المستوى كيف؟ من خلال التعليم الموازي التعليم غير النظامي التعليم النظامي التعليم النظامي الهدف تهيئة أفراد قادرين على التكيف والتطوير والتجديد والابتكار والتحكم بعالم يشهد تحولاً وتغيراً سريعاً ومستمراً

7. التخطيط الاستراتيجي لإعداد الموارد البشرية للاقتصاد المبنى على المعرفة ما المطلوب ؟ تحديد الكفايات المطلوبة لتوجـيه البلاد العربية نحو الاقتصاد المبنى على المعرفة المستويات الكفايات الطلبــة المهارات المعارف المعلمون الاتجاهات الإداريون و الفنيون كيف ؟ إجراء دراسة تحليلية على المستويين القطري والإقليمي للرأسمال الفكري ودور قطاع التربية والتعليم في تنميته في ضوء المعادلة التاليـــة : قيمة المعرفة = رأس المال النقدي + رأس المال الفكري ( المبني على المعرفة ) الموارد البشرية + بنية النظام وفلسفته • الاتفاق على رؤية مشتركة من خلال جلسات العصف الذهني مع • السياسيين والاقتصاديين والإعلاميين والتربويين والشباب • التـزام الحكومات والإدارات العليا بالاصلاح التربوي • إعداد القيادات لإحداث التغيير و قيادته • الاستفادة من أفصل التجارب والممارسات العالمية متطلبات سوق العمل + التنظيم متطلبات النجاح العمليات + التجديد والتطوير

8. العلاقة بين التعليم والإنتاجية والتنمية – مدخل عام

9. العلاقة بين الإنسان والتعليم والتنمية • الإنسان هو ثمرة التنمية مثلما هو بذرتها • الإنسان هو غاية التنمية مثلما هو وسيلتها • الإنسان هو العامل الحاسم في التطوير، لأنه المتغير المكون له والفاعل فيه • التطوير التكنولوجي المتسارع في شتى مناحي الحياة حالياً، ينبغي أن يوظف لتطويرالإنسان ذاته: فكراً وسلوكاً ومشاركة ورأياً ونقداً وإبداعاً • جذر المعجزة الاقتصادية في الدول المتقدمة وأساسها هو التعلم والتعليم • الإنسان هو المورد الاستراتيجي الرئيس في البلاد العربية

10. المكونات الرئيسة لمنظومة الأمن الوطني والقومي الأمن العسكري الأمن الاجتماعي الأمن السياسي منظومة الأمن الوطني والقومي الأمن الثقافي والتربوي الأمن الاقتصادي

11. دور التعليم في تعزيز الأمن الوطني والقومي • مفهوم الأمن الوطني والقومي أصبح يشتمل على التنمية، وتعزيز الديمقراطية، ونشر التكنولوجيا، وتطوير الصناعات، والاهتمام بمراكز البحث العلمي • غدا التعليم هو المحور والأساس لأمننا الوطني والقومي بمعناه الشامل • أصبحت النزاعات بين الدول العظمى – الآن – صراعاً حول التعليم • كل الدول التي تقدمت وأحدثت طفرات هائلة، دخل تقدمها من باب التعليم

12. الأمن الاقتصادي • تعد الإنتاجية حالياً المقياس الحقيقي لتقدم الدول أو تخلفها • يتأثر التقدم الاقتصادي بنوع التعليم وجودته • تتأثر إنتاجية الفرد بمقدار التعليم الذي حصل عليه ونوعيته • تقدم أي دولة في عصر ثورة المعلومات وعالمية المعرفة، يتوقف على قيمة • المعارف فيها • قيمة أي منتج اليوم، تتحدد بقيمة مكون المعرفة في هذا المنتج • قيمة المعرفة هي المكون الأساسي في عصر الاقتصاد المعرفي • قدرة أي دولة على تشجيع أبنائها لامتلاك المعرفة تعد معياراً مهماً للتقدم • والأمن الوطني والإقليمي معاً • المطلوب: إحداث تحولات جذرية في النظم التربوية العربية لتخريج متعلمين يتفاعلون مع لغة القرن (21) ومستجد اته وتقنياته بكفاءة وفاعلية

13. العلاقة الطردية بين التعليم كاستثمار وبين درجة النمو الاقتصادي أبرز جوانب هذه العلاقة، والتي يسهم التعليم في تحقيقها: إعداد الطاقة العاملة المؤهلة الخبيرة، باعتبارها مفتاح التنمية الاقتصادية والاجتماعية تطوير أساليب البحث العلمي وتقنياته، وتوظيف نتاجاته زيادة قدرة الأفراد على التكيف مع متغيرات: العمل، والنمو الاقتصادي، والحراك الاجتماعي تنمية المناطق الأقل حظاً ونمواً، وتحقيق تكافؤ الفرص تطوير الاتجاهات الإيجابية لدى الفرد نحو القضايا التنموية الرئيسة، مثل : (التربية الأسرية، البيئية، السكانية، والديمقراطية……..) تهيئة المواطن الأرفع ثقافة والأكثر قدرة على المنافسة تهيئة المواطن الأكثر وعياً بحقوقه وواجباته المدنية، والأكثر مشاركة إتاحة فرص عديدة للأفراد لتعرف طاقاتهم الكامنة وتنميتها وتوظيفها

14. التربية والتعليم في البلاد العربية في ضوء تحديات العولمة والمعلوماتية وعالمية المعرفة

15. متطلبات عصر ثورة المعلومات والاتصالات وعالمية المعرفة • التركيز على اكتساب المتعلمين لمهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) والإسهام في تطويرها • التأكيد على تطوير الصناعات الاستراتيجية المهمة، وعلى رأسها: • صناعة الإلكترونيات والاتصالات • صناعة البرمجيات وعلوم الحاسوب وتقنياته • الصناعات الكيماوية والحيوية، بما فيها صناعة الأدوية • الصناعات النووية، بما فيها محطات توليد الطاقة النووية للاغراض السلمية • الصناعات الميكانيكية، بما فيها الأقمار الصناعية والطائرات

16. التحديات المرتبطة بالعولمة والمعلوماتية والتغيرات المتسارعة التفاعل مع الثقافات العالمية والانفتاح على التجارب الإنسانية تهيئة المواطن العربي لمواجهة تحديات العولمة وفق منظومة قيمية أخلاقية متكاملة مواكبة التطور المتسارع في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتوظيفها بفعالية بناء استراتيجيات متكاملة لإدارة المعرفة والمساهمة في تطوير اقتصاد المعرفة توظيف التعلم الإلكتروني في التعليم المدرسي وفق منظور شمولي تغيير الاتجاهات السلبية لدى بعض الكوادر التربوية نحو التكنولوجيا الإيمان بحتمية التغيير كقاعدة للتطوير، والاستجابة الفاعلة المتفاعلة معه بناء القدرات الفردية والمؤسسية للتكيف مع المتغيرات المتسارعة والإسهام في إحداثها إحداث التغيير وفق استراتيجية مؤسسية متكاملة تهدف إلى التطوير المستمر

17. توفير فرص التعليم النوعيللجميع تمهين التعليم وتجديد كفايات المعلم تعزيز مساهمة المؤسسات الإنتاجية في تمويل التعليم النظر للتعليم كمسألة أمن وطني وقومي تمكين الفرد من التعامل الواعي والناقد مع القيم المعاصرة الوافدة الأدوار المقترحة للتربية في ظل العولمة الاقتصادية التأكيد على التعلم الذاتي المستمر إبراز دور الحاسوب والربط الإلكتروني في تعلم المعرفة تشجيع الاتجاهات التي تدعم التسامح والاختلاف البناء تقويم الطالب، والعملية التربوية برمتها وفق منهجية جديدة التدريب على الإبداع وتوليد الأفكار الجديدة إعداد الفرد للعمل وسط الاقتصاديات التنافسية توسيع قاعدة المشاركة في التوجيه وصنع القرارات التربوية اعتماد الجودة، واللامركزية، والمشاركة، والمعلوماتية في تطوير الإدارة التربوية

18. استثمار الطاقة المتجددة اعتماد نظام فاعل للتسويق الانفتاح والمنافسة العالمية عالي الجودة يستهدف التميز توظيف التكنولوجيا فائقة الصغر وخاصة الحاسوب كثيف المعرفة (يعتمد على رأس المال المعرفي) ملامح ومواصفات النظام الإنتاجي الجديد (في عصر الاقتصاد المعرفي) استشعار حاجات الأسواق والمستهلكين باستمرار شديد السرعة والتغير اعتماد نظام معلوماتي و اتصالي فائق السرعة والدقة مرن، يصمم لتلبية احتياجات متغيرة يتطلب المرونة والقدرة على التحول من مهنة إلى أخرى مستوى عال من التعليم والتدريب درجة عالية من التمكين إعادة تدريب وفق المستجدات موارد بشرية مؤهلة نمو مهني وتعلم ذاتي مستمر القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرار القدرة على التواصل والإبداع القدرة على التعامل مع الحاسوب وتوظيف التقنية

19. التعلم الذاتي المستمر محور شبكة مؤثرات ثورة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) حد أدنى من شمولية المعرفة وعدم التركيز على تخصص محدود قد يستغني المجتمع عنه التعلم عملية مستمرة مدى الحياة (تعلم فعمل فتدريب فعمل فإعادة تدريب) شمولية المعرفة عوضاً عن التخصص المحدود التنظيم الشبكي عوضاً عن المركزية التنوع عوضا عن النمطية ،والزمن المرن الصناعات المعرفية والخدمات الجديدة تطور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التفكير الناقد ومنهجية حل المشكلات واتخاذ القرارات، عوضاً عن تلقين المعلومات ثورة المعلومات التدريب أثناء العمل من خلال تنظيمات شبكية، مع المتدربين الذين لديهم نفس الاهتمام التعلم الذاتي المستمر الربط الإلكتروني للحاسوب الشخصي في البيت يعني (انتقال جانب من العملية الدراسية إلى البيت) بدائل متنوعة في مناهج وأوقات وأماكن ونظم الدراسة (في المدرسة أو الجامعة أو البيت، أو المؤسسة، أو المصنع) التركيز في التعليم والتدريب على الصناعات المعرفية والخدمات الجديدة

20. الرؤية التربوية المستقبلية وانتهاج التخطيط الاستراتيجي سعياً لتحقيقها

21. القضايا والتحديات التربوية الرئيسة توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التكامل والتنسيق التميز والابداع النوعية الشراكة الفاعلة التعلم المستمر التمويل والاستدامة المواءمة تفعيل البحث والتطوير اللامركزية الكفاءة والفاعلية

22. الافتراضات المرتبطة بتحقيق الرؤية المستقبلية التــوجه نحو تحقيق الاستقلال الذاتي للمؤسسات التعليمية استقـرار النظم التعليمية وقدرتها على إصلاح ذاتها الرغبة الحقيقية في التكيّف مع الظروف المحلية والإقليمية والدولية بنـــــاء الشراكات الفاعلة في إقرار الأولويات والبرامج والخيارات تحســين أساليب اتخاذ القرارات ، وتقوية الشعور بالمسؤولية عند الأفراد تخصيص الموارد المالية على النحو الأفضل تقيــيم النظم التربوية وفق معايير اقتصادية واجتماعية وإنسانية التعريف بالمبادرات الناجحة، وإدراك الرأي العام لوضع النظم التربوية تحديث التشريعات التربوية مواكبة للمستجدات التنسيق والتكامل بين الخطط والمشاريع كافة تحقيقاً للرؤية التربوية تطوير الكفاءة المؤسسية للوزارات والعاملين فيها استجابة للتحديات وجود تنظيم إداري فاعل قادر على ترجمة الأهداف التربوية بفاعلية

23. صورة المؤسسة التربوية وطموحاتها في الأجل الطويل الرؤية دستور المؤسسة التربوية المكتوب الموضح لطبيعة نشاطها وجمهورها المستهدف الرسالة تناسق وانسجام النتائج التي تسعى المؤسسة التربوية إلى تحقيقها الأهداف العامة للتربية الاستراتيجيات الكلية (استراتيجيات على مستوى المؤسسة التربوية) تتعلقبالمؤسسة التربوية ككل وتحدد اتجاهاتها في التعامل مع البيئة الخارجية تحدد طبيعة الخدمات ونواحي التطوير المقترحة استراتيجيات الوحدات الاستراتيجية (الرئيسة) ذات طابع تنفيذي قصير الأجل استراتيجيات وظيفية هرمية التخطيط الاستراتيجي لتطوير التربية والتعليم في البلاد العربية في ضوء المتغيرات العالمية

24. الرؤيـــة المستقبلية المنشودة نظم تربوية عربية تحقق التميّز والإتقــان والجودةمن خلال استثمــــار المــوارد البشرية والفـــرص المتـاحةوالمعــرفة كثــروة استراتيجيـة،وتعـــزيز القـدرة على البـحث والتعلم ، وضمــان مساهمة جميع الأفــراد في بنــاء اقتصـاد متجــدد مبني على المعـــرفـة يسهم في رفع مســـتوى معيشــتهموفيتحقيـق تنمية مسـتـدامـة، باعتبار ذلك الطريق الآمن لمواجهـة التحديات ومواكبة المستجدات، ووضع البلاد العربية على خريطة الدول المتقدمة والحديثة والمصدرة للكفـــاءات البشــرية المتــميزة والقــــادرة على المنافسـة إقليميــاً وعالميـاً .

25. الرسالــة التربوية تطوير وإدارة النظم التربوية العربية التي تركــز على التميّز والإتقان والجودة، وتستثمر مــوارد بشرية تتمتع بقدر عالٍ من إتقان كفايات التعلم الأساسية وذات اتجاهات مجتمعية إيجابيــة، تمكّنها من التكيّف بمرونة مع متطلبات العصر، والمنافســة فيه بقوة وفاعلية، والإسهام في تطوير الاقتصاد القائم على المعرفة .

26. نقاط الضعف نقاط القوة المخاطر أو التهديدات الفرص المتاحة SWOT توظيف تحليل لغايات التخطيط الاستراتيجي لتطوير النظم التربوية العربية البيئة الداخلية الرسالة الرؤية الخطة الاستراتيجية البيئة الخارجية

27. مخطط إجراء التغيير التربوي المنشود تحليل نقاط القوة والضعف في النظم التربوية العربية تحقيق الرؤية التربوية المستقبلية وإنجاز الرسالة المنشودة تحليل المجالات التي يجب إجراء تغيير عليها مع الأخذ بالاعتبار العوامل الداخلية والخارجية والمشاركة المجتمعية تحديد أهداف كل مجال تحديد الخطط الإجرائيـة المطلوبــــة تحديد الأنشطة الداعمة لتحقيق الأهداف والمتعلقة بالسياسات والمهمات والمسؤوليات وآليات صنع القرار ، لتحقيق التنمية البشرية وترسيخ الثقافة المؤسسية الداعمة

28. تحقيق الرؤيــة الإطار الاستراتيجي المقترح لتطوير النظم التربوية العربية تنمية مستدامة .............شراكـــة.......... النوع الاجتمعاي .................................. ......قيادة التغيير السياسات والتشريعات بنية التعليم المرحلة الثالثة المناهج وأساليب التعلم والتعليم المرحلة الثانية الإدارة والتنظيم المرحلة الأولى الطلبة التعليم والتدريب المهني التنمية المهنية المستدامة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ......... تنمية مستدامة ........... شراكـــة التعلم الإلكتروني التربية الموازية التقويم التربوي تكنولوجيا المعلومات والاتصالات................... تنمية مستدامة ...................... شراكـــة

29. شبكة الجهات المعنية بتحقيق الرؤية التربوية المستقبلية الحـكومات الإلكترونية • مرتكزات التطوير • التربية مسؤولية مشتركة • تخطيط تشاركي • وعي مجتمعي مساند • بيئة مرنةداعمة • نمو مهني مستدام • حكومات إلكترونية • شراكات واستشارات • تجارب متميزة وزارات التعليم العالي والبحث العلمي والجامعات وزارات التربية والتعليم الإطار المقترح لتنمية الموارد البشرية العربية نحو مجتمع الاقتصاد المعرفي مراكز البحث والتطوير والتدريب تعلم ذاتي مستمر مواطنة مسؤولة تعلم إلكتروني مراكز ومؤسسات التدريب المهني وزارات الاتصالات القطاع الخاص وسوق العمل منظمات غير حكومية و إقليمية ودولية مؤسسات الإعلام

30. ملامح التغيير التربوي المنشود في البلاد العربية

31. الغاية المنشودة تعلم نوعي وتعليم متميز للجميع النهج المطلوب النظام التربوي المتمحور حول الطالب

32. أهداف التربية المستقبلية تنمية القدرة على التعلم واكتساب المعرفة وتوظيفها وانتاجها وتبادلها تمكين الفرد من توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تنمية القدرة على البحث والاكتشاف والابتكار تعزيزالقدره على المشاركة والعمل في فريق والتعايش معاً تمكين الفرد من تحمل مسؤولياته تعزيز القدرة على التغيير والتطوير أهداف التربية المستقبلية لتحقيق التنمية المستدامة والمتكاملة تنمية القدرة على الفهم والتفكير والتحليلوالاستنباط والربط اكتشاف قدرات الفرد ورعايتها وتعظيمها تعزيز القدره على الحوار والنقاش الهادف،وتقبل آراء الآخرين تنمية القدرات العقلية والإبداعية دعما للتفوق و التميز كسر حواجز الزمان والمكان لتحقيق الذات في الإطار المجتمعي تمكين الفرد من الاختيار السليم الذي يحقق رفاهيته في ظل مجتمع متماسك توسيع الخيارات والفرص المتاحة

33. الارتقاء بوزارات التربية والتعليم لتصبح منظمات تعلم الاتجاهات والممارسات المطلوبة السمات الرئيسة رؤية مشـــتركة ، وفهــــم مشترك لرســـالة هذه الوزارات • تعزيز ثقافة مؤسسية داعمة للتغيير والتطوير والتجديد والإبداع • تنمية قيادات قادرة على التغيير والتطوير • منح صلاحيات أوسع ، وتعزيز القدرة على اتخاذ القرار • مواكبة المستجدات على الساحة : المحلية والإقليمية والدولية • تنمية كفايات الاتصال والتفاوض وحل المشكلات • توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بفاعلية • بناء نظام شامل للمساءلة والرقابة التربوية • تطوير نظام عادل للتحفيز والإبداع • بناء علاقات شراكة فاعلة مع البيئة الخارجية الالتزام بجودة الأداء وتميز العمل بمراحله ومستوياته كافة تمكين العــاملين ، وبنـــــاء فرق العمل الفاعلة الالتزام بالتحسين المستمر والرقابــــة والمســـــــــاءلة المستمرة

34. الهرم التربوي المستقبلي لوزارات التربية والتعلم الهرم التربوي الحالي لوزارات التربية والتعليم المسؤولون في مركز الوزارة المشرفون والمسؤولون في مديريات التربية والتعليم مدير المدرسةالذي يوفر التسهيلات الإدارة في مركز الوزارة المعلم (الذي ييسر تعلم الطالب) الإداريون في مديريات التربية والتعليم في الميدان الطالب/المتعلم (النظام التربوي المتمحور حول المتعلم) مدير المدرسة المعلم الطالب حسب الأهمية ومحور الاهتمام حسب مراكز صنع القرار

35. تطوير المهمات الرئيسة لوزارات التربية والتعلم على المستويات كافة المدارس مراكز الوزارات مديريات التربية والتعليم -التخطيط للبرامج التربوية والتعلمية على مستوى المديرية -الإشراف على متابعة مختلف الشؤون التربوية والإدارية المتصلة بمجموعة مدارسها - تقويم أداء المدارس ووضع الخطط المشتركة لتطويرها ودعم التنافس الإيجابي فيما بينها وتعزيزها • التخطيط الاستراتيجي ووضع السياسات العليا على المستوى الكلي بمساهمة مجالس ولجان متخصصة ومشاركة مجتمعية واسعة • التقويم النهائي للخطط والبرامج التربوية الشاملة على المستوى الكلي • - تفويض بقية الصلاحيات الإدارية والمالية لمديريات الميدان التربوي وصولاً إلى المدرسة • - قيادة التغيير وإعداد الخطط التطويرية للمدرسة، لإحداث التطوير التربوي والمجتمعي • - تنظيم برامج النمو المهني المستدام للعاملين • بناء علاقات شراكه حقيقية • مع مؤسسات المجتمع المحلي • مما يحقق المنفعة المتبادلة والاستثمار الأمثل لموارد الطرفين تعلم إلكتروني E-Learning الإدارة على مستوى المدرسة SBM قيادة التغيير Transformational Leadership إدارة الجودة الشاملة TQM الشراكة Partnership

36. الملامح الرئيسة لمدرسة المستقبل تنمية روح الفريق والقيادة من خلال التعلم التعاوني والتشاركي إتاحة فرص الابتكار والإبداع بتنمية مهارات التفكير المنهجي والإبداعي تنمية الاعتماد على النفس في اكتساب المعارف والمهارات من خلال التعلم الذاتي فرص التنمية المهنية المستدامة في مجالات التعلم والتعليم والتقويم وتوظيف التقنية قيادة تربوية مهنية فاعلة قادرة على قيادة التغيير والتخطيط الاستراتيجي التطويري علاقات الشراكة الفاعلة والمدروسة بين المدرسة والأسرة والمجتمع المحلي تعلم تفاعلي لمتعلم نشط باعتباره محور العملية التعليمية التعلمية تنوع مصادر المعرفة والمعلومات، وتقديمها بأساليب تقنية متطورة متعددة الوسائط تيسير تفاعلات المتعلمين، والتوظيف الفاعل لأنشطتهم الصفية واللاصفية

37. عملية التحول التربوي المنشودة في التعليم العام في البلاد العربية من إلى المنهاج والتقويم إطار عمل جديد للمنهاج، بحيث يكون الإشراف على محتواه الرئيس مركزياً، ويتم تطويره من قبل فريق من المعلمين، والمعنيين ويرتبط بالمقاييس التي توضع من أجل التقييم يتم ضبط محتوى المناهج جميعها وتوزيعها مركزيا ويغلب على عملية التقييم طابع الامتحانات الوطنية التعلـم تستخدم نواتج التعلم العامة والمحددة لتوجيه عملية التعلم، وتقديم أسس توضح عملية التقييم ودقتها يحدد التعلم في الغالب بناء على الحد الأدنى من متطلبات محتوى الكتاب المدرسي يتم تدريب المعلمين والمديرين والمشرفين التربويين على الاستخدامات التربوية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات خلال المناهج الدراسية، وهنالك حوافز لإبداعات المعلمين في مجال تطوير المناهج وقياس التعلم التعليم تغلب على التعليم الطريقة التقليدية والتعلم الصم ، والحوافز القليلة لإبداعات المعلمين

38. التحول التربوي المنشود في المناهج المدرسية مؤتمرات التطوير التربوي وخططه الانخراط المستمر للقطاع الخاص والمجتمع بيئة المنهاج وإطار العمل المحتوى الجديد، ونماذج التعلم، والمهارات التي تقود التطوير المعتقدات، والقيم والعادات السائدة التي تقود تطوير المناهج مخرجات تعلم الطلبة الموجهة نحو الاقتصاد المعرفي إطار عمل وهيكلية قياس التعلم وتقويمه مواد التعلم الإلكتروني المطورة محلياً ، والمفوضة مركزياً من خلال مبادرة المعلم وإبداعه وبراعته المواد المطبوعة والمحوسبة الموجودة والجديدة والمطورة والمقررة مركزياً من قبل وزارات التربية وفرق المعلمين، ومديري المدارس ، والمشرفين تعديل وتوسيع وإغناء المنهاج: إعادة تأكيد إعادة تعريف إعادة توجيه

39. التحول التربوي: الرؤية والتحدي الطلبة سيصبحون فعالين مبتكرين للمعرفة والمهارات، وباحثين عن فرص التعلم مدى الحياة لتحقيق الرؤية المنشودة وستتاح لهم فرص الوصول إلى التقنيات المختلفة التي تدعم نموهم وتجعلهم قادرين على المشاركة في الاقتصاد المعرفي استثمارات البنية التحتية استثمارات التنمية البشرية

40. إحداث تحول نوعي في دور الطالب إلى من الدور الإيجابي للطالب الدور التقليدي للطالب • إلى مشارك فاعل وخلاق : • يناقش ويحاور • يعرض أفكاره بجرأة وحرية • ينتقد أفكاراً قائمة ويعرض أفكاراً بديلة • قادر على التفاعل مع تكنولوجيا العصر • قادر على استخدام الحاسوب بمهارة فائقة • يجيد اللغات الأجنبية و يوظفها • يستطيع اتخاذ قراره ذاتياً • يكتسب مهارات التفكير والإبداع ويوظفها • يسهم في إنتاج المعرفة وتطويرها • من متلقي ومشارك ( مشاركة محدودة ) : • يتلخص دوره في حفظ المعلومات الواردة • في المناهج والكتب الدراسية المعتمدة • وتخزينها في الذاكرة، واستدعائها • وقت الامتحان

41. تجديد كفايات المعلم العربي وتفعيل أدواره في عصر الاقتصاد المعرفي الصديق الداعم والناقد معلم متفرد وغير نمطي القائد الفذ يعتبر اختلافه مع الآخرين مصدر ثراء معلوماتي الأدوار الجديدة الخصائص والمواصفات المبدع والمبتكر مسهل وميسر للتعلم المحاور والمناقش للتعلم ممارس للتفكير الناقد المراقب والموجه للتعلم قادر على التعلم الذاتي الشامل والدائم الكفايات والقدرات الأنموذج والمستشار قدرات ومهارات أكاديمية عالية مهارات التحدي والإبداع والتميز خصائص وجدانية راقية مهارات قيادة الصف والعدالة في الممارسات

42. إلى من التعلم 1- التعلم بالمعنى والعمل والتطبيق 2- اكتساب الخبرات والقدرات والكفايات للتعامل مع الموارد البشرية، المالية، التقنية 3- تعلم المهارات المناسبة للمستقبل 4- التعلم الإلكتروني (بوساطة الحاسوب) 5- التعلم بالمفهوم العالمي، والانفتاح على الثقافات العالمية وتبادل المعرفة عالمياً 6- التعلم بالمناهج والوسائط المتعددة (كتب، برمجيات، مشاريع، أنشطة عملية، أشرطة) 7- تهيئة وتمكين مبدعين ومبتكرين ومخترعين، يتحدون الأمر الواقع • التعليم • 1- التعليم اللفظي الحرفي • 2- الحفظ والتلقين • 3- تعليم أحداث الماضي • 4- التعليم بالكتاب • 5- التعليم بالمفهوم المحلي • 6- التعليم وفق المناهج التقليدية والكتب المدرسية الموحدة • 7- تخريج عمال وموظفين مستسلمين يلتزمون بحرفية القواعد واللوائح إحداث نقلة نوعية في الاستراتيجيات التعليمية - التعلمية

43. إلى من التعلم 8- دور المعلم كقائد وميسر ومسهل ومناقش لتعلم الطلبة يعمل على إطلاق طاقاتهم وتنميتها 9- التقويم الشامل المتكامل لجوانب شخصية المتعلم وطاقاته وإبداعاته 10 - المنهجية العقلانية والمنطق الرشيد 11- ابتكار التقنية وابداعها 12- التعلم كمسؤولية مجتمعية مشتركة تنفذ من خلال بناء شراكات فاعلة 13- المدرسة باعتبارها جزءاً رئيساً من شبكة مؤسسات مجتمعية تربطها علاقات تشاركية فاعلة • التعليم • 8- دور المعلم كمسيطر وملقن ومصدر معلومات وحيد • 9- قياس التحصيل الأكاديمي • 10- سياسة التبرير • 11- استهلاك التقنية • 12- التعليم كمسؤولية تنفرد بها وزارات التربية والتعليم • 13- المدرسة المنعزلة إحداث نقلة نوعية في الاستراتيجيات التعليمية - التعلمية

44. جودة التعليم : التحدي الكبير رفع مستوى التعليم والتعلم في البلاد العربية مع التركيز على الكفايات النوعيــة، وتزويد الأفراد بالمهارات اللازمة وتطـــوير مواهبهم وقدراتهم واستعداداتهم للمساهمة في بناء الاقتصاد المبني على المعرفة الهـــدف العام توفير فرص التعليم المتميز والتعلم النوعي للجميع ، وضبط جودة التعليم ضمن مـوارد مالية ومادية محدودة التحـــــــدي

45. قضايا الجودة عناصر الجودة • التركيز على تحسين نوعية التعليم لمواكبة التوسع الكمي المتحقق • ارتباط النظم التربوية بسوق العمل واحتياجاته • التعليم والتعلم وسيلة لتمكين الطلبة في عصر العولمة • توظيف تكنولوجيا المعلومات • والاتصالات بفاعلية • تحقيق استدامة برامج التطوير • جودة الخدمة المقدمة • سهولة الوصول إلى الخدمة • البيئة الداعمة • العلاقات الإنسانية الإيجابية • جودة التوظيف • نظام فاعل للمساءلة

46. بناء وتطوير منظومة التعلم الإلكتروني

47. عناصر الاستراتيجية المقترحة للتعلم الإلكتروني المرحلة الرابعة المرحلة الثالثة الرؤية المرحلة الثانية المرحلة الأولى الشراكة الشراكة محتوى التعلم التكنولوجيا التعلم والتعليم القيادة والإدارة الشراكة الشراكة ؤربر ال دعم التعلم الدعم الفني الشراكة اللفغ الشراكة

48. تحقيق الربط الإلكتروني ذي الحزمة العريضة للـمدارس العربية الربط الإلكتروني إتاحة فرص التعلم مدى الحياة مواطنون يمتلكون معرفة أفضل إمكانية المنافسة في مجتمع الاقتصاد المعرفي تطوير محتوى التعلم محلياً بالاطلاع على التجارب العالمية مجتمع مدني رفيع الثقافة اقتصاد مزدهر ثقافة ديناميكية متجددة

49. - تعزيز الاستخدام الرشيد للتكنولوجيا في غرفة الصف والمدرسة والوزارات - تعميق العمليات الإدراكية وإدماج المتعلمين في أوضاع تعلمية تتسم بالتحدي والتميز توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT ) في التعليم والتعلّم بفعالية - تحديث الأنظمة التربوية - إعداد الطلبة لدخول سوق العمل مسلحين بالمهارات الإنتاجية والكفايات التكنولوجية • - تحسين نوعية التعلم والتعليم • إتاحة الفرص للوزارة والمدارس لإعادة • التفكير في : • - أهدافها • - فلسفتها التربوية • - مناهجها (محتوى التعلم والتعليم) • - وسائلها التعليمية • - أساليب التقويم التربوي • - أساليب التخطيط والتطوير - بناء بيئات جديدة حافزة للتعلم - تطوير نماذج جديدة للتعلم - تعلم إلكتروني/مبرمج - تعلم عن بعد - تعلم ذاتي مستمر • - إتاحة الفرصة للمعلمين لـ : • - فتح آفاق متعددة للمعرفة والإضافة • للمعلومات • تقديم طروحات إدراكية متنوعة • المحتوى • - تطويعها لاحتياجات الطالب والمعلم، • ولأنماط التعلم والتعليم المختلفة

50. بناء وتوظيف نظم دعم القرار التربوي في البلاد العربية الهدف الاستراتيجي بناء وتوظيف نظم معلومات إدارية تربوية متكاملة توفر المعلومات الدقيقة المناسبة في الوقت المناسب لاتخاذ القرار التربوي الرشيد، وتدعم تحقيق تكافؤ فرص التعلم الكمي والنوعي للجميع، باستثمار الموارد المتاحة كافة: البشرية والمالية والمادية في عالم يشهد تنافساً متسارعاً .