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现 代 汉 语 语 法 现代汉语课程组编. 第 四 章－－ 语 法. 【 教学目标 】 通过对第四章语法内容的学习，使学生对现代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语言的能力。 1 、了解语法的含义 2 、辨析词和短语 3 、掌握句子分析方法 4 、各种句型和句类的特点 5 、辨析各类复句和句群 6 、能纠正语法病句.
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现 代 汉 语 语 法 现代汉语课程组编
第 四 章－－语 法 【教学目标】 通过对第四章语法内容的学习，使学生对现代汉语语法知识有较为全面的了解，培养学生对语言现象敏锐的观察力，提高分析语言和运用语言的能力。1、了解语法的含义2、辨析词和短语3、掌握句子分析方法4、各种句型和句类的特点5、辨析各类复句和句群6、能纠正语法病句
【教学方法】讲授法1、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。2、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相结合。3、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。4、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。5、通过习题巩固所学内容。【教学重、难点】 难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。 重点：1、了解各语言单位的关系，分类；2、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）【教学内容】【教学方法】讲授法1、普通语言学理论与汉语语法特点相结合。2、国内外语法学理论、方法与现代汉语语法分析相结合。3、掌握基本的语法分析方法，并用于分析汉语实例。4、注意运用对比、比较的方法来巩固所学知识。5、通过习题巩固所学内容。【教学重、难点】 难点：语法的特点、词类的辨析、句子分析、多重复句的分析，熟练掌握查找、改正语法错误的方法。 重点：1、了解各语言单位的关系，分类；2、掌握现代汉语词类、短语、句子等方面的基本概念、理论知识及分析应用（词类辨析、短语的结构类型、句子成分分析、各类句型的特点、复句分析、病句修改）【教学内容】
第 一 节 语 法 概 说【教学目标】 1.了解语法和语法学的一般性知识。 2.掌握各类各级语法单位。 3.理解语法的性质、句类和句型、句法成分。 【教学重、难点】重点:语法的含义和性质、句类和句型、句法成分。 难点:语法的性质（抽象性、递归性、系统性、民族性）；句法成分的理解。【教学方法】讲授法【教学内容】
一、语法和语法体系（参见教材P1）（一）语法: “语法”这个术语有两个含义：1、语法（事实）:是词、短语、句子等语言单位的结构规律，包括词的构造、变化规则和组词成句的规则。（语素怎样组合成各种结构的词，词怎样组合成——词可直接组成句子、各种短语，短语或词怎样形成各种句子——手段、方式）。2、语法学:是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在着的语法体系的认识和说明。
我们上课讲的主要是指语法事实。又分为:词法:词的构成（在“词汇”中讲过）、词形 变化（形态）、词类句法:短语、句子的结构规律和类型。（二）语法体系:1、客观存在的语法事实，语法规律的系统性。2、语法学体系——语法学说的系统、研 究的学派不同。
二、语法的性质（参见教材P2） 语法同语音、词汇、修辞、语用等相比，具有：二、语法的性质（参见教材P2） 语法同语音、词汇、修辞、语用等相比，具有：（一）抽象性抽象性是语法最基本的特征。语法就是对一个语言中各种语法单位的组合关系、聚合关系、功能类型等等的抽象概括。 人们所使用的句子千差万别、数不胜数。但是，无限多的个别具体的语句中，词的结构方式、短语和句子的结构规则等却是有限的。这些结构规则、语法形式、语法手段、语法范畴和语法意义都是从个别和具体的语言材料中抽象出来的。因此，词语要一个一个学习，语法规则却可以一套一套地学习。例如：买饭 讨论问题 这些短语表达的意义各不相同，但却可以中概括出“述语＋宾语” 结构特点，表示支配与被支配关系。其 中述语由动词充当，宾语由体词性词语充当。
（二）稳固性：发展变化最缓慢（三）民族性 不同语言的语法之间既具有人类语言共同的语法结构规律，同时每种语言的语法又具有鲜明的民族性特点。 汉语语法的民族性特点是在同其他语言的比较中得出的。例如： 汉语语法中语序和虚词的运用非常重要。 印欧语常用词尾形态变化来表示句法功能变化。 汉语是SVO型语言，陈述句的一般顺序是：主语+动词+宾语。 韩语是SOV型语言，陈述句的顺序是：主语+宾 语+动词。等等。
另外，语法还具有：（一）生成性 语法具有无限的生成性。这集中表现在组合关系和聚合关系两个方面。组合关系和聚合关系是语法结构规律中最基本的两种关系。1、组合关系组合关系是指语法成分之间在应用中前后发生的结构关系。组合关系体现了语言的线性特点和相互间组合的规则性。 组合关系决定了句法结构的方式和类型，例如主谓关系、述宾关系、偏正关系等。例如：我想明天出发 他弟弟打算暑假去北京 小王打篮球 其中“我—想明天出发”、“他弟弟—打算暑假去北京”、“小王—打篮球”之间都是主谓关系，“想—明天出发”、“打算—暑假去北京”、“打—篮球”都是述宾关系。
2、聚合关系聚合关系是指能够在相同的功能位置上出现的语言单位，同一个聚合关系中的语言单位具有共同的语法特点。聚合关系体现了语法成分的可代替性和可选择性。 聚合关系决定了语法单位的功能类型，例如名词、动词、形容词、体词性短语、谓词性短语等。 例如： ABC 我 想 明天出发 他弟弟 打算 暑假去北京 小王 打 篮球 上述A、B、C三类就是不同的聚合关系构成的“聚 类”。例如B类的“想”、“打算”、“打”都是 动词。
三、语法单位和句法成分（参见教材P4）（一）语法单位 可分为四级:语素—词—短语—句子。四级单位之间的关系： 前面三级我们已讲过，这里重点讲“句子”。句子是具有一个句调，能够表达一个相对完整的意思的语言单位。句子的显著特征是有句调。例:飞机（词） 飞机！（句子） 打瞌睡（短语） 打瞌睡。（句子） 谁（词） 谁？（句子） 春天是一个美丽的季节（短语） 春天是一个美丽的季节。（句子）
句子的分类:1、根据在子的语气分出来的类型叫做句类，可分为：①陈述句:你的作业做得很好。②疑问句:今天星期几？你好吗？③祈使句:咱们快走吧，禁止吸烟！④感叹句:多好的人哪！生活真美好！句子的分类:1、根据在子的语气分出来的类型叫做句类，可分为：①陈述句:你的作业做得很好。②疑问句:今天星期几？你好吗？③祈使句:咱们快走吧，禁止吸烟！④感叹句:多好的人哪！生活真美好！
2、根据句子的结构分出来的类型叫句型，可分为：单句: 主谓句: 名词谓语句:今天星期二。 动词谓语句:狼来了！门开了。 形容词谓语句:你好！脸红了。 主谓谓语句:你脸红了。你头发长长了。 非主谓句:名词性非主谓句:谁？你？太阳！ 动词性非主谓句:前进！来了？出去！ 形容词非主谓句:好！热！好冷！ 叹词非主谓句:哎呀！噢！ 拟声词非主谓句：哗哗！嘭！复句:由两个以上的分句组成。 例:①a、我拿着备课本；b、走进教室；c、放在讲台上。 ②a、要是临时有争的话；b、一定打个电话来。 分句是类似单句而没有完整句调的语言单位。
（二）句法成分 句法成分是短语和句子结构的组成成分。 例:我有一个心愿。 句法成分有八种，汉语句子多数由主语和谓语两个成分组成。分析句子成分一般指主谓句。 ①主语是谓语陈述的对象。 ②谓语陈述主语（主语处于什么状态，发生了什么动作，有什么性质），一般主语在前，谓语在后。 例:他||进来了。 这||是个好主意。 她||唱了一首歌。 谓语里如有宾语（最后一例），就会有动语。
③动语:表示动作行为，是支配、关涉后面的宾语的成分。④宾语:表示人、物或事情，是动作所支配、所关涉的对象。 例:考大学||是我的愿望。 我||理解你。 小李他们||在班上组织了一些同学。 观众||不断推测男主角的人选。 他||已经拉开了学业、事业双赢的架式。 主语、谓语、宾语等成分通常是个偏正短语，它由修饰语和中心语组成，修饰语可以分为 定语和状语两种。
⑤中心语是被修饰的成分。⑥定语是名词性短语里中心语前面的修饰语。⑦状语是谓词（动词、形容词）性短语里中心语前面的修饰语。 例:（她的）脸色[马上]变成了苍白。 我[会小心地把它们]串成（一串瑰丽的）项链。 （多彩）的生活[会]带来明天愉悦的情绪。⑧补语:是动词、形容词性短语里中心语后面的补充成分。 例: 小茶馆里的门窗都关得<严严的>。 天气渐渐暖<起来了>。 如果用心，大家的功课一定会学得<好>。每个句法成分总是跟另一句法成分相依存，发 生一定的语法关系（参见教材P7表）。
四、现代汉语语法的特点 汉语语法最根本的总特点是：不依赖严格意义的形态变化，而主要借助与语序、虚词等其他的语法手段来表示语法关系和语法意义。具体表现在四个方面：（一）语序变化对语法结构和语法意义起重大影响 汉语语法没有严格意义上的形态变化，主要借助于虚词和语序的变化来表示语法关系和语法意义。改变语序可以形成不同的结构关系和语法意义。 例：发展迅速（主谓）→迅速发展（偏正） 学习刻苦（主谓）→刻苦学习（偏正） 转播中断（主谓）→中断转播（述宾） 紧握（偏正）→握紧（述补）
语序的不同重要表现在以下三个方面：1、语用的语序变化： 改变词语的顺序，句子的语法结构关系没变，语义没有区别，但句子的修辞色彩变了，这是句子的动态变化。例如： （1）你怎么了？—怎么了，你？ （2）仪仗队多威风啊！—多威风 啊，仪仗队！ （3）跑得气都喘不过来了。—气都 喘不过，跑得。
2、语义的语序变化： 改变词语的顺序，句子的语法结构关系没变，但语义却有明显的不同。例如： 他了解你。——你了解他。 你应该在学校学一门外语。——你在学校 应该学一门外语。3、语法的语序变化： 词语的顺序改变，语法结构关系也随之改变，语义也发生变化。例如： 人来了。——来人了。 茶拿来。——拿茶来。
（二）虚词的运用对语法结构和语法意义有重要作用 汉语的虚词十分丰富，作用有很重要。1、虚词的有无和不同虚词的运用可以形成不同的结构关系。例如： 小王这个孩子(同位)→小王的这个孩子(偏正) 市场繁荣（主谓）→市场的繁荣（偏正） 蒸馒头（述宾）→蒸的馒头（偏正） 老师的学生（偏正）→老师和学生（联合）
2、某些短语加入虚词后，结构关系虽未改变，但语义却发生变化。 例如：北京饭店→北京的饭店 孩子脾气→孩子的脾气 阿Q性格→阿Q的性格 十斤鲤鱼→十斤的鲤鱼“北京饭店”是专有名词，而“北京的饭店”则指地点设在北京的所有宾馆或饭店。3、某些语法结构，虚词的有无，语法结构关系和语义关系没有明显的不同，但语用意义却有区别。例如：木头桌子—木头的桌子 中国文化—中国的文化
（三）词、短语、句子的结构基本一致（朱德熙《语法答问》）1、短语与合成词的构造基本一致 例如：结构关系 合成词 短语 主谓关系 气喘 气息微弱 联合关系 聪慧 聪明能干 偏正关系 小学 小型设备 述宾关系 美容 美化校园 述补关系 说明 说得明白
由于复合词的结构和短语结构基本一致，有时，词跟短语之间的界限就不很明显，存在过渡地带的情况，如： 睡觉—睡了一大觉 洗澡—洗个热水澡 鞠躬—鞠个九十度的躬 站岗—站了三班岗 这类词，我们叫做“离合词”，它们合拢的时候是词，分开的时候是短语。2、短语与句子的构造基本一致。 从理论上说，汉语中的自由短语加上句调就可以单独成句。因此，短语和句子在结构上的一致性非常明显。 例1：白雪皑皑的喜马拉雅山，巍然屹立在 西藏南侧。（主谓关系） 例2：多么美妙的音乐啊！（偏正关系）
五、语法学 语法学是语言学中的重要组成部分。语法学是研究语法系统及其结构规律的科学。 语法学根据研究单位的大小，分为词法学和句法学。 根据不同的语法理论，分为描写语法学和生成语法学。 根据普遍与个别的关系，分为普通语法学和个别语法学。 根据历时与共时的关系，分为历时语法学和共时语法学。 根据研究用途的不同，分为理论语法学和教学语法学。
2、生成语法学生成语法，又叫“转换语法”或“转换生成语法”，其创始人是美国的乔姆斯基，代表作是《句法结构》（1957年）。他主张语言学家的研究对象应从语言转为语法，研究范围应从语言使用转入语言能力，研究目标应从观察现象转向描写和解释现象，研究方向应从处理语言素材转到评比语法假设。《句法理论要略》（1965）试图建立包括句法、音系和语义三部分的全面语法系统。2、生成语法学生成语法，又叫“转换语法”或“转换生成语法”，其创始人是美国的乔姆斯基，代表作是《句法结构》（1957年）。他主张语言学家的研究对象应从语言转为语法，研究范围应从语言使用转入语言能力，研究目标应从观察现象转向描写和解释现象，研究方向应从处理语言素材转到评比语法假设。《句法理论要略》（1965）试图建立包括句法、音系和语义三部分的全面语法系统。
（二）普通语法学和个别语法学1、普通语法学 普通语法学是研究人类语言中普遍存在的语法结构规律的科学。 普通语法学研究不同语言系统中的语法结构模式之间的异同，研究共同和不同的范畴，以及一种语言的某种意义范畴在另一语言中的表达手段和表达形式。 普通语法学建立在具体语言的语法学研究成果的基础之上，从各种具体语法中归纳概括出共同的规律。2、个别语法学 个别语法学以某种特定语言的语法为研究对 象，如以汉语语法为研究对象的汉语语法 学，以英语语法为研究对象的英语语法学等。
（三）历时语法学与共时语法学1、历时语法学 历时语法学是从历史发展的角度研究语法系统在不同历史阶段发展演变规律的语法学。历时语法学分为语法史研究与语法学史研究。 ①语法史 语言随着时间或地点的变化会不断地发展变化，研究语法在不同历史时期的发展演变规律的学科就是语法史，也称作历史语法学。 语法史包括某种语言的某个虚词、某种词类、 某种句法结构的发展历史以及语法系统演变 的通史。
②语法学史 语法学史是不同历史时期语法学者对语法进行研究的历史。语法学史采用历史的和动态的观点对以往语法研究中的人物、著作、事件等进行连贯的、有系统的研究。2、共时语法学 共时语法学，又称“断代语法学”，是从横的方向研究某一特定历史阶段的语法结构规律的语法学。
（四）理论语法学与教学语法学1、理论语法学 理论语法是语法学家按照不同的观点、角度和方法，对语法进行研究的语法学。理论语法学的主要目的是从理论的角度描写和研究语法现象、揭示语法结构规律，具有很强的学术性和专业性。汉语理论语法的主要宗旨是从理论的角度描写语法现象、揭示语法结构规律和构建符合汉语实际特点的理论框架，因而具有很强的学术性和专业性。 由于语法学家从不同的角度、采用不同的方法研究语法，不同专家语法体系之间存在着差别，不应该也不可能强求一致。（四）理论语法学与教学语法学1、理论语法学 理论语法是语法学家按照不同的观点、角度和方法，对语法进行研究的语法学。理论语法学的主要目的是从理论的角度描写和研究语法现象、揭示语法结构规律，具有很强的学术性和专业性。汉语理论语法的主要宗旨是从理论的角度描写语法现象、揭示语法结构规律和构建符合汉语实际特点的理论框架，因而具有很强的学术性和专业性。 由于语法学家从不同的角度、采用不同的方法研究语法，不同专家语法体系之间存在着差别，不应该也不可能强求一致。
汉语专家语法体系以下述语法学著作中的语法体系为代表：《新著国语文法》(黎锦熙.1955.商务印书馆) 《现代汉语语法讲话》(声树等.1961.商务印书馆)《汉语语法分析问题》(吕叔湘.1979.商务印书馆) 《语法讲义》（朱德熙.1982.商务印书馆）《中国文法要略》（吕叔湘.1982.商务印书馆）《中国现代语法》（王力.1985.商务印书馆）《汉语语法论》（高名凯.1986.商务印书馆）等
2、教学语法学 教学语法学是指根据语言教学的实际需要，采用比较成熟或普遍认同的观点和基本理论体系的语法学。教学语法学注重规范性、统一性和实践性，不强调理论创新性，尽量避免学术界有争议的问题。教学语法从语法教学实际出发，涉及的内容比较全面，一般都要明确说明哪种说法是正确的，哪种说法是错误的，从而达到更好地指导语言应用的目的。2、教学语法学 教学语法学是指根据语言教学的实际需要，采用比较成熟或普遍认同的观点和基本理论体系的语法学。教学语法学注重规范性、统一性和实践性，不强调理论创新性，尽量避免学术界有争议的问题。教学语法从语法教学实际出发，涉及的内容比较全面，一般都要明确说明哪种说法是正确的，哪种说法是错误的，从而达到更好地指导语言应用的目的。
《中学教学语法暂拟系统》（1954）是汉语教学语法体系的代表。把语法分为词法和句法两部分。 词法包括词的构成、变化和分类，主要讨论词类的问题，词类是根据词的意义和语法特点划分出来的。句法主要讨论句子的六大成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。词是基本的句法单位，句子成分是由词来充当的。同时认为，句子成分和词之间存在对应关系，词进入句子后就能作句子成分。“暂拟系统”的句子分析并没有吸收结构主义的层次分析法，而是采用传统的中心词分析法。分析句子先要找出两个中心词（主语和谓语），然后再找主语和谓语的连带成分和附加成分——宾语、 定语、状语和补语。
“暂拟汉语语法教学系统”是汉语语法学史上影响最大的语法体系之一，奠定了中学语法教学的基础，极大地方便了语法教学，至今对汉语语法教学与研究仍有很大的影响。《中学教学语法系统提要》（1984）。这是对“暂拟系统”的修订，对其作了删简、改换和增补的工作。如分析句子由中心词分析法改为层次分析法，取消了“合成谓语”、“复杂谓语”、“宾语前置”等内容，增加了“句群”。 从“暂拟系统”到“系统提要”，说明了我国的汉语教学语法系统在不断地改进和发展。
马氏文通 《马氏文通》是中国第一部比较系统的汉语语法著作。作者马建忠在《马氏文通》后序中说：“童蒙入塾，能循是而学文焉……微特中国之书籍，其道理可知，将由是而求西文所载之道，所明之理，亦不难精求而会通焉。”为此他花了10多年时间写成此书。全书以典范的文言文为研究对象，取材于四书、三传、史记、汉书以及韩愈等人的文章。马氏文通 《马氏文通》是中国第一部比较系统的汉语语法著作。作者马建忠在《马氏文通》后序中说：“童蒙入塾，能循是而学文焉……微特中国之书籍，其道理可知，将由是而求西文所载之道，所明之理，亦不难精求而会通焉。”为此他花了10多年时间写成此书。全书以典范的文言文为研究对象，取材于四书、三传、史记、汉书以及韩愈等人的文章。
第二节 词类 【教学目标】 1、了解和掌握汉语词类系统； 2、词类的划分标准、各类词的语法特征、类型和使用； 3、能够运用功能标准划分词类； 4、能够运用功能分析法来确定词的词性。 【教学重、难点】 重点：词类划分标准；各类实词和虚词的语法特点；运用功能标准分析词类；常见虚词的运用；兼类词与同音词、词的活用。 难点：词性的辨别；疑问代词的非疑问用法；语气词的连用。 【教学方法】讲授和讨论相结合。 【教学内容】
因为汉语缺乏形态变化，只有少数词带有类似印欧语言的“形态标志”（教材P9：构形形态如动词、形容词重叠表示共同的语法意义，构词形态如加词缀）如，以“子、儿、头、家、们、性”等词缀结尾的一般是名词，以“化”结尾的一般是动词等。汉语的词充当不同成分时不会发生形态变化。例如，动词无论作谓语、述语，还是作主语、宾语或补语，都采用相同的语音形式，未发生任何形态上的变化。因此，根据形态标准只能给汉语中一小部分词归类，而无法确定不带形态成分的词的类属。汉语在形态方面表现出的这一特点，同样只能作为词类划分的参考。因为汉语缺乏形态变化，只有少数词带有类似印欧语言的“形态标志”（教材P9：构形形态如动词、形容词重叠表示共同的语法意义，构词形态如加词缀）如，以“子、儿、头、家、们、性”等词缀结尾的一般是名词，以“化”结尾的一般是动词等。汉语的词充当不同成分时不会发生形态变化。例如，动词无论作谓语、述语，还是作主语、宾语或补语，都采用相同的语音形式，未发生任何形态上的变化。因此，根据形态标准只能给汉语中一小部分词归类，而无法确定不带形态成分的词的类属。汉语在形态方面表现出的这一特点，同样只能作为词类划分的参考。
2、意义标准词的意义包括词汇、语法和色彩意义。判断词类主要看词的语法意义，适当参考词汇意义，一般不考虑色彩意义。而在词类划分中所参考的“词汇意义”主要是指抽象的“类别”意义，而不是具体的“词义”。如通常认为名词表示人或事物等，就是“类别”意义。语法意义是词的语法特点和语法作用所体现出的功能意义，是一种概括性更强、概括程度更高的类型，主要包括词类的类意义、词与词组合产生的关系意义等。形态、语序、重叠、虚词等语法形式所表现出的意义都是语法意义。 由此可见，语法意义比较复杂，而且存在不同层面上的语法意义，不是词类划分的唯一标准，而是词 类划分的参考。“根据词的意义划分词类是 行不通的。”（朱德熙）
3、功能标准词的语法功能指词与词的组合能力和充当句法结构成分的能力。这是划分词类的重要标准。词的语法功能主要表现在以下两方面： ①组合能力 主要包括实词与实词的组合能力、实词与虚词的组合能力。不同词类之间是否能够组合、以什么方式组合、组合后发生什么样的语法关系等。 例如形容词大多可以和副词组合，接受“很”、“太”等程度副词的修饰；动词可以和名词组合，可以带“着、了、过”等动态助词等。3、功能标准词的语法功能指词与词的组合能力和充当句法结构成分的能力。这是划分词类的重要标准。词的语法功能主要表现在以下两方面： ①组合能力 主要包括实词与实词的组合能力、实词与虚词的组合能力。不同词类之间是否能够组合、以什么方式组合、组合后发生什么样的语法关系等。 例如形容词大多可以和副词组合，接受“很”、“太”等程度副词的修饰；动词可以和名词组合，可以带“着、了、过”等动态助词等。
②词在句子中充当句法结构成分的能力 实词一般都能充当句子成分，例如名词的显著特点就是可以作主语和宾语，形容词的显著特点是可以作谓语、定语等。 虚词不能作句子成分。②词在句子中充当句法结构成分的能力 实词一般都能充当句子成分，例如名词的显著特点就是可以作主语和宾语，形容词的显著特点是可以作谓语、定语等。 虚词不能作句子成分。
实词又可以根据意义和功能分成体词和谓词两大类。体词主要用来指称人或事物，以名词为代表，数词、量词、区别词和代替这几类词的代词。谓词主要用来陈述，主要包括动词、形容词和代替这两类词的代词。 体词和谓词在语法功能上的主要区别是：体词主要作主语和宾语，谓词主要作谓语，谓词前可以加上否定副词“不”，体词则不能加。2、虚词虚词只表示语法意义，不能单独充当句子成分。虚词包括介词、连词、助词、语气词等四 类。
三、实词及其运用（略，P11，请认真阅读整理）1、名、动、形容词比较（+不、+很、+宾语）(P17)2、区别词与形容词的区别(P18):能否作定语（ 能 、能 ）； 能否作谓、补语和状语 （不能、 能）； 能否加副词“不” （不能，只能前加“非”； 能 ）3、副词与形容词、时间副词与名词的区别。①副词与形容词的区别(P26)副词能作状语，“极”、“很”能作补语。形容词能做谓语，谓语中心，定语，不能作状语，能被程度副词（“很”）修饰，后头能带“些、点儿、的”②时间副词与名词的区别（都可作状语） (P27) 时间副词只能作状语。时间名词可作主 语、宾语、定语，有的还能作谓语。
