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亞斯伯格學生輔導 100.08.22

亞斯伯格學生輔導 100.08.22. 陳佩玉 pychen@tea.ntue.edu.tw. 亞斯伯格症答客問. ◆ 亞斯伯格症可以透過藥物或其他治療痊癒。 ◆ 亞斯伯格症的孩子大多具有高智商和特殊的能力（如照相記憶等），就像電影中的雨人。 ◆ 亞斯伯格症是因為父母照顧疏失或受到創傷造成的。 ◆ 亞斯伯格 = 高功能自閉症。. 今日流程 …. 亞斯伯格症的定義 亞斯伯格症學生的特徵及需求 教學策略 社交及溝通 認知與課業 感官與動作 班級經營 教學環境 同儕接納. 今日學習目標 :. 了解亞斯伯格學生的特徵及需求

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亞斯伯格學生輔導 100.08.22

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  1. 亞斯伯格學生輔導100.08.22 陳佩玉 pychen@tea.ntue.edu.tw

  2. 亞斯伯格症答客問 ◆ 亞斯伯格症可以透過藥物或其他治療痊癒。 ◆ 亞斯伯格症的孩子大多具有高智商和特殊的能力（如照相記憶等），就像電影中的雨人。 ◆ 亞斯伯格症是因為父母照顧疏失或受到創傷造成的。 ◆ 亞斯伯格=高功能自閉症。

  3. 今日流程… • 亞斯伯格症的定義 • 亞斯伯格症學生的特徵及需求 • 教學策略 • 社交及溝通 • 認知與課業 • 感官與動作 • 班級經營 • 教學環境 • 同儕接納

  4. 今日學習目標: • 了解亞斯伯格學生的特徵及需求 • 針對亞斯伯格學生的需求擬定因應策略 • 說出教學環境安排、促進同儕接納的原則

  5. 自閉症常見的類型： 典型自閉症 (包括高功能自閉症)-Autistic Disorder 亞斯伯格-Asperger Syndrome 普遍性發展障礙-非特定型-PDD-NOS 較少見的類型 雷特氏症-Rett Syndrome 基因異常 女生 退化、扭手 兒童解離疾患-Childhood Disintegrative Disorder 幼兒期發展正常，而後“持續退化” 原因不明

  6. 什麼是自閉症? • 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第12條 • 因神經心理功能異常 • 顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者 • 其鑑定標準如下： 一、顯著口語、非口語之溝通困難者。 二、顯著社會互動困難者。 三、表現固定而有限之行為模式及興趣者。

  7. 亞斯伯格的共同特徵 • 個別差異極大 • 正常或正常以上的智力表現

  8. 亞斯柏格學生的優勢能力 • 視覺理解優於聽覺理解 • 良好的記憶力 • 大量的詞彙 • 在感興趣領域有深入的知識 • 率真、單純 • 守規則 • 講實話

  9. 常伴隨的共病 • 焦慮症 • 強迫症(obsessive-compulsive disorder, OCD) • 過動/衝動(ADHD) • 憂鬱症—青少年階段 • 妥瑞症 (Tourette Syndrome, TS) • http://www.youtube.com/watch?v=OQwoQ2O-QLw

  10. 亞斯伯格學生的需求及因應的輔導策略

  11. 亞斯伯格學生常見學校行為表現

  12. 社交及溝通需求與因應策略

  13. 引起動機—與學生討論該技巧的重要性 為何重要? 如何使用? 與過去所學的關係? 呈現討論結果—社交步驟及技巧 多感官：視覺優於聽覺 避免講述 示範 幫助學生了解如何使用、以及何時使用 確認學生了解情形 認知 情境演練 回饋及評鑑 教師給回饋 學生自我評鑑 類化 提供跨情境、不同時機的演練機會 直接教導社交及溝通技巧

  14. 其他輔助策略—社會性故事 • 請閱讀附件一—p.1-3 • 並思考下列問題: • 1. 什麼是社會性故事? • 2. 社會性故事的句型有哪些? • 3. 各種句型有什麼不同的目的和功能? • 4. 故事中各種句型的比例如何安排?

  15. 社會性故事範例 • 請小聲一點 我的名字是○○○。 　　有時候，別人大聲跟我說話，這可能會讓我覺得很害怕，但是這些大聲說話的人，可能並不知道我會害怕。 　　當別人大聲跟我說話的時候，我會試著清楚的告訴他：「請小聲一點。」 如果我還是覺得很害怕，我可以摀住我的耳朵，然後試著清楚的告訴他：「請你小聲一點。」

  16. 標題：甚時候該上床睡覺（Gray,2002） 通常小孩子比爸爸媽媽需要更多的睡眠，這就是為什麼我要比爸媽更早上床的原因，我睡覺時間大概___點。我爸爸睡覺時間大概___點我媽媽睡覺時間大概___點我上床睡覺時，爸媽還醒著，是沒關係的他們很快就會上床睡覺。他們也有自己睡覺時間。

  17. 社會性故事 • 請閱讀講義 p.4-5 • 並思考下列問題: • 1. 社會性故事可包含哪些主題? • 2. 社會性故事可用在哪些學生身上? • 3. 撰寫社會性故事有哪些原則?

  18. 社會性故事在甚麼情況下比較有效?研究告訴我們…(Kokina & Kern, 2010)

  19. 小組練習：(2-3人一組) • 以一位學生為故事主要撰寫對象 • 針對該位學生常遇到的情況寫一個社會性故事，可能的主題包括… • 玩遊戲拿不到第一名 • 別人不跟我玩 • 覺得自己要很完美(不要講/做不好的，只要好的) • 在嘗試新事物的時候，常常覺得我什麼都不會，一定會失敗 • 生氣的時候摔東西、說話激怒別人 • 敘寫時所用的語詞請考量學生的生理及心理發展階段

  20. 其他輔助策略—魔力卡 • 視覺提示 • 社會互動腳本 • 與社會故事架構相似 • 以學生感興趣之人物/偶像的角度敘寫 • 魔力卡 • 名片大小可隨身攜帶、放在書桌角落 • 呈現學生感興趣之人物圖片+社會故事策略摘要 • 主要目地為促進類化

  21. 魔力卡範例 周杰倫也不放棄 周董喜愛創作不同風格的音樂，包括抒情歌、中國風、R&B等等。他希望大家喜歡他所作的音樂，也希望能夠藉由得到金曲獎以獲得肯定。但是，他並不是唯一入圍的歌手，其他歌手的歌曲也同樣受到喜愛。所以，當其他人獲得金曲獎肯定，而周董落選時，他仍繼續努力創作新的歌曲。他知道只要繼續努力，總有一天他會獲得評審的肯定。就像周董一樣，即使比賽輸了，你也不會就此放棄努力！ 　　　　　　　　　　　周董知道： 　　　　　　　　　　　比賽不可能每次都贏，即 　　　　　　　　　　　使這樣也不會放棄他喜愛 　　　　　　　　　　　的音樂！就像周董，比賽 　　　　　　　　　　　輸的時候，我會繼續努力！

  22. 其他輔助策略 • 聊天話題卡 • 名片／單字卡大小 • 列舉5-6個同儕可能想要討論的主題及開始對話的問題 • 主題需考慮學生性別 • 明確教導學生同儕講完後需問1-2個與主題相關的問題 • 社交卡通／漫畫 • 藉連環漫畫形式解釋社交情境 • 可由老師或學生繪製

  23. 認知及學業需求與因應策略

  24. 感官及動作需求與因應策略

  25. http://www.therapyshoppe.com/therapy/index.php?main_page

  26. 班級經營：教學環境安排 • 安排結構化的教學環境 • 固定且視覺化的時間表 • 重複提醒活動流程 • 預告活動/時間的調整，並使用社會故事等提醒學生因應方式 • 調整/變動發生前，與學生討論備案 • 提供足夠時間讓學生作反應 • 需要較一般學生較長的時間完成指令 • 在時間壓力下會產生焦慮感及問題行為

  27. 交錯安排學生喜愛/討厭的活動 • 使用緩慢且清楚的提供簡單具體的指令 http://www.terc.tp.edu.tw/admin/annex/1361519202.pdf

  28. 班級經營：同儕接納 • 教導同儕亞斯伯格症的特徵及需求 • 選擇適當的課堂（視情況安排數節，以利分次進行），安排AS學生不在場。 • 課程內容可以包括：認識並接納人與人之間的個別差異、AS學生特質的了解、如何因應AS學生行為的簡單策略、策略演練等。 • 如: AS學生起衝突的先兆行為，像是：唸唸有詞、緊握拳頭，和因應方式(如盡快離開現場，報告老師，讓老師處理)。 • 說明公平的議題：針對每一位學生的「個別差異」進行處理，才是真正的公平。

  29. 同儕霸凌高危險群 • 發展受害者同儕支持的網絡， 例如： 鼓勵旁觀者見義勇為， 直接阻止或私下通報老師 • 鼓勵學生輪流與AS學生同組，讓大家有學習協助同學、增進社交技巧的好機會。 http://www.terc.tp.edu.tw/admin/annex/1361519202.pdf

  30. 參考資料 • 亞斯伯格症20問:教師實用輔導手冊http://www.terc.tp.edu.tw/admin/annex/1361519202.pdf • 張正芬(2008)。與一顆星星相遇：如何利用社會性故事教導特殊學生。台北市：台北市政府教育局。 • 黃金源（2001）：社會故事----自閉兒的教學法。特殊教育叢書9002。國立台中師院特教中心。 • Kokina, A. & Kern, L (2010). Social Story interventions for students with autism spectrum disorders: a meta-analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(7), 812-826.

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