新课程实施中的学生评价改革

1. 新课程实施中的学生评价改革 国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组 北京师范大学 王文静

2. 一、《通知》中学生评价体系的内容 二、学生评价改革的经验与探索 三、学生评价改革的问题与反思 四、案例与分析

3. 一、《通知》中学生评价体系的内容 目的：促进学生的发展 标准：基础性发展目标、学科学习目标 内容：知识与技能；过程与方法； 情感态度与价值观 主体：多元化 方法：多样的、开放式的评价方法

4. 对学生评价的探索积累多、经验多、问题也多，但多数问题是发展中的问题。对学生评价的探索积累多、经验多、问题也多，但多数问题是发展中的问题。

5. 二、学生评价改革的经验与探索 • 关注学生评价的发展性功能，淡化分数与评比 • 倡导多主体参与的学生评价 • 学生评价的内容与形式发生了较大的变化 • 在评价中关注学生的个体差异 • 采取多样化的学生评价方法

6. 案例： 小学低年级测验与考试的改革 ——国家级实验区 卡通、游戏、情境试卷（湖北武昌） 多学科整合试卷（山东青岛市南区） 考试改革 开放性考试（广西玉林实验区） 试卷“加油站”错题诊所（大庆实验区）

7. 学生对评价的经历与感受

8. 三、学生评价改革的问题与反思 1. 不恰当地使用评价的激励策略 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 3. 对情感态度与价值观评价的反思 4. 多主体评价的误区

9. 1. 不恰当地使用评价的激励策略 • 过多的表扬 • 泛化的表扬 • 无原则的激励

10. 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 • 医学诊断与教育诊断（“望、闻、问、切”；病人身体检查的结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊断的目的是作为补救和改进的依据 ） • 忽视教学前的诊断（教学完成的是教师和父母的任务与目标）

11. 3. 对情感态度与价值观评价的反思 • 对情感态度与价值观的评价量化 （“绿色小学”的启示） • 没有在真实的任务和活动中进行评价

12. 4. 多主体评价的误区 • 多主体只是形式上的参与 • 学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比 • 学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习

13. 四、案例与分析 没有一种评价在任何时候适合所有的学生，我们在试图寻找真正促进学生学习的评价、寻找适合学习活动和学生自身发展的评价。

14. 案例一：学习、教学与评价 小学六年级语文拓展训练课：《编写童话》 童话故事作品交流会（没有竞赛） “童话大师” “语言之星” “想象天才”（标准多元） 建立小组评价的规则（互评的标准） 面带微笑接受同伴的批评（同伴评价的文化） 平时不爱发言，今天表现很好，可以奖给他“童话大师” （关注学生的个体差异）

15. 小组之间互评的要求： • 1名同学读童话时，其他人注意倾听。 • 读完后组内成员进行评议，并评出奖项， 可以边评议边修改。 • 最后推选出能体现小组集体智慧的作品， 在全班交流。

16. 案例二：两份阅读记录单 课外阅读评价表 1、阅读时间 2、书名 3、页数 4、字数 5、你的感想或看法 6、摘抄 7、父母的话

17. 亲爱的小朋友： 每个星期五，你们都可以拿到一本好看的故事书，带回家和家人分享，相信这是你们最喜欢的事。为了使好书能和更多的人分享，以下事项请你注意： 1、爱护图书，小心翻阅，不可以在书上涂写。 2、看完书后，可以和家人或老师、同学讨论，并将你心里想说的话写在阅读记录单上。你可以欣赏其他同学写的内容，看看他想的和你一样不一样。

18. 3、阅读单上的格式是提供给你参考的，如果你想到更好的方式，也欢迎你用其他A4大小的纸写下来，加在阅读单后面。希望你能认真看完这本书，并完成阅读单。记着请爸爸妈妈签名。 3、阅读单上的格式是提供给你参考的，如果你想到更好的方式，也欢迎你用其他A4大小的纸写下来，加在阅读单后面。希望你能认真看完这本书，并完成阅读单。记着请爸爸妈妈签名。 4、隔周的星期一，将阅读的书籍及阅读单放回袋中交回。 祝你 在书中发现更多的乐趣！ 二年级全体老师

19. 阅读记录单的主要内容： 阅读者 阅读日期 书名 插图 根据书的内容提出的2-3个问题 爸爸、妈妈的话 请画一画书中精彩的地方

20. “处处是创造之地， 天天是创造之时， 人人是创造之人” ——陶行知

21. THANKYOU 谢谢！