ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ

2. Профессиональная компетентность педагога Компетентность – результат когнитивного научения • Компетенция – способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности • Компетенция – это «знание в действии» Виды компетенций: • Личностная • Коммуникативная • Интеллектуальная • Социальная • Общекультурная

3. Человековедческая компетентность • Умение общаться с личностью • Умение раскрыть свой личностный, деловой потенциал • Умение раскрыть способности. Личностные качества другого человека

4. Системно-деятельностный подход: обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего (начального) образования; создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности

5. Учитель должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения. Учитель должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащихся между собой как совместную учебную деятельность. Учительдолжен уметь управлять этой сложной коллективно распределенной формой организации учебной работы.

6. Низкий уровень психолого-педагогической подготовки современного учителя выражен в том, что учитель: • не умеет организовать урок в деятельностной парадигме; • не умеет организовать работу в группах; • не знает типологии детских проблем (детства в целом); • не умеет работать с различными категориями детей;

7. не владеет общей психологической культурой общения; • не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, руководитель) и т.д.; • не знает психологии, психофизиологии и физиологии (особенно детей); • не владеет здоровьесберегающими технологиями.

8. ЗаключениеэкспертовРАО Следствие – неумение пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации. Актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

9. Задачи, стоящие перед учителем начальных классов, отнюдь не сводятся к знанию общих закономерностей формирования и развития учащегося в ходе учебной деятельности, формальному пониманию того, что обучение ведет за собой развитие.

10. Учитель начальной школы все это должен уметь делать практически, так как главный «конструктор» развития метапредметных и личностных компетенций именно он.

11. Одной из главных целей образования становится не передача учебной информации в виде ЗУНов, а формирование умения самостоятельно учиться, развитие значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов – предметных, метапредметных и личностных.

12. Ориентация государственных стандартов Стандарты первого поколения - ЗУНовская 2004г. ориентация Стандарты второго поколения - Деятельностная 2010г. ориентация

13. Работаем по стандартам второго поколения • Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться.

14. Ценностные ориентиры начального образования • Формирование основ гражданской идентичности • Формирование психологических условий развития общения • Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма • Развитие умения учиться • Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности как условия ее самоактуализации

15. Приоритетные направленияновых образовательных стандартов • Реализация развивающего потенциала • Обеспечение развития универсальных учебных действий. • ЗУНы рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий.

16. Группа авторов А.Г. Асмолов Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов – на основе системно-деятельностногот подхода Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

17. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию

18. Актуальность развития УУД обусловлена следующими факторами: • Необходимостью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей; • Задачами формирования гражданской идентичности учащихся; • Необходимостью сохранения преемственности ступеней образовательной системы; • Возрастанием требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества

19. Универсальные учебные действия (УУД) Широкое умение учиться (способность значение термина субъекта к саморазвитию УУД и самосовершенствованию) Узкое совокупность способов (психологическое) действий учащихся, значение термина обеспечивающих УУД самостоятельное усвоение новых знаний, формирования умений, в том числе к саморегуляции.

20. Виды «универсальных учебных действий» • Личностные: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование; нравственно – этическая ориентация; • Регуляторные действия: планирование, прогнозирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.саморегуляция • Познавательные:общеучебные, логические, постановка и решение проблемы • Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление поведением контроля, умение выражать свои мысли

21. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Познавательные УД Общеучебные универсальные действия

22. Личностные УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Виды ценностных действий: -Личностное, профессиональное самоопределение; -Смыслообразование; -Нравственно-этическая ориентация

23. Личностная готовность включает : • мотивационную, • коммуникативную, • эмоциональную готовность, • сформированность Я-концепции и самооценки.

24. Внутренняя позиция школьника Критерии сформированности внутренней позиции школьника: • положительное отношение к школе, • проявление интереса к новому, • принятие норм поведения в школе

25. Мотивы учения Учебно-познавательные Социальные мотивы Позиционный мотив(стремление занять положение в отношениях с окружающими) Внешние мотивы(требования взрослых) Мотив оценки

26. Условия развития учебных и познавательных мотивов • Создание проблемной ситуации • Активизация творческого отношения к учебе • Формирование рефлексивного отношения к учению • Организация форм совместной учебной деятельности. Учебного сотрудничества

27. Формирование Я-концепции и самооценки. Компоненты самосознания • Имя • Половая идентификация • Притязание на признание • Развитие рефлексии • Обучение навыкам позитивного стиля общения • Ядро самосознания личности - самооценка

28. Значение имени • Собственное имя представляет некую индивидуальность перед другими • Имя ребенка - это он сам • С имени начинает развиваться самосознание человека

30. Ребенок подражает родителю своего пола • Установки и оценки, которые мы даем, влияют на формирование полового поведения • У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских» черт характера • ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён • в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием матерей и вообще женщин, поэтому с возрастом мальчиков необходимо переориентировать на мужские образцы поведения

31. Исследование самооценки Исследование самооценки

33. Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы • Самоопределение • Формирование основ гражданской идентичности личности • Развитие Я-концепции и самооценки личности • Смыслообразование • Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: • Развития познавательных интересов, • Формирования мотивов достижения, • Нравственно-этическая ориентация включает: • Формирование целостного образа мира. • Знание основных моральных норм • Развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству, • Развитие эмпатии, сопереживания, • Формирование установки на здоровый образ жизни

34. Типовые задачи • Самоопределение и смыслообразование • Методика «Беседа о школе»(стр 52) «Незавершенная сказка» (стр 55) Методика «Кто Я?» (56) Рефлексивная самооценка учебной деятельности (57) Опросник мотивации (60) Анкета (64)

35. Коммуникативные УУД • Коммуникация как взаимодействие (преодоление эгоцентрической позициив межличностных и пространственных отношениях) • Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации совместной деятельности) • Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации и становлении рефлексии)

36. Основные составляющие организации совместного действия(В.В.Рубцов) • Распределение действий и операций • Обмен способами действия • Взаимопонимание, определяющее характер включения различных моделей действия для получения продукта совместной работы • Коммуникация(общение), обеспечивающая реализацию процессов, Планирование общих способов работы • Рефлексия

37. Показатели сформированности регулятивных УУД (при поступлении в школу) • умение осуществлять действия по образцу • умение сохранять заданную цель • Умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого • Умение контролировать свою деятельность • Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника

38. Параметры структурно-функционального анализа деятельности (П.Я.Гальперин) • Критерии оценки ориентировочной части: анализирует ли образец, продукт, предполагает ли результат • Критерии оценки исполнительской части: степень произвольности, характер сотрудничества • Критерии контрольной части: наличие контроля, его характер

39. Критерии оценки сформированности регуляторных УУД • Принятие задачи • План выполнения(пооперациональное выполнение действия в соответствии с условиями) • Контроль и коррекция • Оценка • Темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности

40. Регулятивные учебные действия в начальной школе • 1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности • Способность принимать, сохранять цели и следовать им • Умение планировать свою деятельность • Преодоление импульсивности, непроизвольности • Умение контролировать процесс и результаты деятельности • Умение адекватно воспринимать оценки и отметки • Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками • 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей • Готовность к преодолению трудностей • Формирование основ оптимистического восприятия мира

41. Универсальные учебные действия определяют эффективность образовательно - воспитательного процесса, усвоение знаний. формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося

42. Обучение педагога, обучающегося технологиям организации учебной деятельности, должно быть построено также на деятельностных основаниях, то есть в форме решения педагогических задач и формирования его педагогической деятельности.

43. «… модернизация - это, конечно, не самоцель. Это лишь инструмент, с помощью которого мы сможем решить давно назревшие проблемы в экономике и социальной сфере, поддержать тех, кто более всего в этом нуждается, и создать условия для раскрытия способностей тех, на кого мы очень надеемся, то есть наших детей, нашей молодежи». (Из послания Президента РФ Федеральному собранию Совета Федерации РФ)