課文本位閱讀理解教學研討

1. 課文本位閱讀理解教學研討 製作：柯佳伶 分享人：陳麗貴 李圓環

2. 課文本位閱讀理解教學精神 • 包括識字、詞彙和理解，依照年齡的發展，各年級都有其不同的學習成分、符應的策略運用，協助學生在閱讀理解上能更上一層樓。所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本，融入各年級相應學習策略的教學主張。 。

3. 理由 （一）多數的閱讀活動以補充方式進行，未融入國 語文教學中，增加了教學者、學習者和行政的負 擔，比如，辦活動費時費力、增加了學生的課後 作業。 （二）辦活動以趣味為主，一旦活動結束，樂趣也 消失了。 （三）評量方式則以寫作業（學習單、讀書心得…） 為主，師生都痛苦。

4. 理由 （四）表面上，學生閱讀的量增加，但能力並沒有提升。 （五）2006年的「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四 生在45個國家地區中，排名22。在「直接理解」歷 程的表現，排名16；在「詮釋理解」歷程，排名25。 這個結果顯示，在閱讀方面，台灣孩子的表面理解 可，但在推論理解、詮釋觀點、評估寫作手法的表 現不佳。 （六）問題出在哪裡???教學現況研究發現，以小四為例， 老師們花太多時間在做生字詞意教學，每課平均2 節，理解文意的教學比重則較少，每課平均只有1.5 節。

5. 閱讀策略成分表 識字與詞彙策略成分與年級對照表

6. 要點說明1.部件辨識：包含聲旁、部首以及基本字帶字。要點說明1.部件辨識：包含聲旁、部首以及基本字帶字。 • 2.單一詞義：學習詞彙的意義，如使用字典、例句。 • 3.擴展詞彙：透過意義關聯的方式學習詞彙，如造詞、同義詞、反義詞、詞素覺知。 • 4.由文推詞義：由上下文蒐尋詞彙意義，推測詞義。

7. 教案設計原則 以增進學生的素養（literacy）或問題解決能力為教學標的。 學習者為中心: 學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 應該明示的教導策略，且應該透過說明、示範、師生互動完成、學生獨立作業等程序，達成教學目標。 閱讀教學應該是有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。

8. 閱讀理解策略成分與年級對照表

9. 有效的閱讀策略 （一）詞彙教學 （二）預測 （三）故事結構 （四）答問與提問 （五）推論 （六）摘要 （七）理解監控

10. 閱讀教學的基本原則 （一）學習者為中心：學生的學習反應引導教學。 （二）教學目標決定教學活動。 （三）不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動 時間應不同。 （四）明示的教學策略（步驟）： 教師說明>示範>搭鷹架(師生共做) > 漸撤鷹架 (學生仿做) >學生獨立完成 （五）這樣的教學策略必須有系統且持續一段時間， 老師必須有耐心的指導孩子，尤其是學習較落 後的，讓孩子達成將來能自學的基礎能力。

11. 高年級閱讀策略 1.詞彙：由文推詞義 2.課文大意：以文章結構寫大意 3.推論:由文本找支持的理由、找不同觀點 4.自我提問：有層次的提問 5.理解監控：閱讀者監控自己對文章理解了 多少

12. 中年級閱讀策略 1.識字：字音連結、組字規則 2.流暢性：閱讀的流暢性 3.詞彙：單一詞義、詞彙擴展、由文推詞義 4.課文大意：刪除/歸納/主題句、認識文章結構 5.推論：連結線索、連結文本的因果關係、由文本找支持的理由、找不同觀點 6.自我提問：六何法(who where when what why how) 7.理解監控

13. 低年級閱讀策略 1.識字：字音連結、部件辨識、組字規則 2.流暢：閱讀的流暢性 3.詞彙：單一詞義、擴展詞彙、由文推詞義 4.預測：預測文章內容 5.課文大意：重述故事重點 6.推論：連結線索、連結文本的因果關係 7.自我提問：六何法

14. 網路資源運用 • 課文本位的閱讀理解教學網站 http://140.115.78.41/TBRCSI/或 • http://tbb.nknu.edu.tw 提供以翰林、康軒、南一三個版本的教學資料庫，可找尋需要的教案與內容， • 需要申請帳密方可使用。