SPED4940 – 12.03.09

1. SPED4940 – 12.03.09 - Leseopplæring når norsk er andrespråket may-britt monsrud

2. Lesing : avkoding X forståelse • Kognitive teorier • Sosiokulturelle teorier • Utviklingsorienterte teorier may-britt monsrud

3. Lesing : avkoding X forståelse • Kognitive teorier • Sosiokulturelle teorier • Utviklingsorienterte teorier may-britt monsrud

4. Lesemodeller • Bottom –up • Top-down og/eller • En interaktive lesemodeller may-britt monsrud

5. may-britt monsrud

6. Fonologiske ferdigheter • Fonologiske ferdigheter overføres fra første – til andrespråket (Dickinson m.fl. 2004) Balansert tospråklige: • mer korrekte grammatiske bedømmelser • finner ordgrenser i setninger tidligere enn enspråklige (Bialystok 2001) may-britt monsrud

7. Lydsystemet • Norsk: 9 vokaler (vokaler vanskeligere enn konsonanter) • Tamil, kroatisk, urdu/hindu: 5 vokaler • Arabisk/berbisk : færre vokaler • U – Y- Ø er ”merket” • ekstra bevisstgjøring når lyder ikke fins i eget lydsystem (Bøysen 1997) • Morsmålets fonologi overstyrer norsk fonologi? • Semantikken overstyrer fonologien? may-britt monsrud

8. may-britt monsrud

9. Fonologisk lesing med semantisk støtte • H-hæ..rm..a…n.hærman har ma…n-ge- kose-hunner - …i… ste…den-isteden –de..st-å…r på hyll…la o..v-åver sen…ga senga may-britt monsrud

10. may-britt monsrud

11. -ordavkoding og lesing på et andrespråk • ordavkoding er ikke problemet: leseproblemer etter begynnerstadiet (Chall, Loona, Hauge..) • Andrespråkslesere like gode ferdigheter som førstespråkslesere på ordanalyse og ordavkoding - svakere på staving og leseforståelse (Verhoeven 2003) may-britt monsrud

12. Development of Text Comprehension in Young Children , Lervåg, Nybakken • 22 skoler, 200 norsktalende, 89 urdutalende barn i 2 klasse • Leseforståelse: svakere • Non-ordlesing – ingen forskjell • Vokabular : 37, 2 (urdu) -- 62 (urdu/norsk) • Grammatikk (TROG, ITPA): svakere may-britt monsrud

13. Ordforråd • Klar sammenheng mellom vokabularkunnskap og leseferdighet. • Andrespråkslesere vanligvis mindre vokabular enn enspråklige (Bilaystok 2001, Verhoeven 2000) may-britt monsrud

14. Ordforråd : 50 ord (Kuldbrandstad 2003) • Norskspråklige elever: 97% • Minoritetsspråklige (pakistansk og tyrkisk): 86% på morsmål og 52% på norsk may-britt monsrud

15. - Mer ordforråd… • Vokabular – overføres ikke på samme måte som ordavkoding • Vokabular: kompetansen stabil fra tidlig alder til seint i skolealder • Sentralt for vokabularutvikling: - kvalitet på språkmiljø - i form av mange ord - Omfanget av forklaringer – i form av kognitivt utvidede samtaler (Aukrust in press) may-britt monsrud

16. Hva vil det si å kjenne et ord • Å si ordet • Kjenne innholdet • Kjenne nettverk av assosiasjoner knyttet til ordet • Kjenne positive og negative betydninger av ordet • Kjenne sosiale bruksmåter • Kjenne til bøyningsformer may-britt monsrud

17. Hva er antonymet? Hva er synonymet Hva slags ordklasse Skriv ordet Bruk ordet i en setning Hva betyr ordet Lag nye ord med ordet Ordkunnskap - ordbok may-britt monsrud

18. Kriterier for effektiv ordkjennskap • Semantisk netteverk • Meningsfull kontekst • Repetisjon (Nagy 1990) may-britt monsrud

19. Metaspråklig kompetanse • Likheter og forskjeller mellom språk (Kulbrandstad 2003) • Læringsstrategier og leseforståelse (Kulbrandstad 2003) may-britt monsrud

20. Leseprosjekt: ”Children of Promise” – Tøyen skole 2007 • 90% andrespråkslesere • 5 klasse elever med lave leseresultater leser for småskoleelever • Omfang: 2 timer pr.uke • Bøker på morsmål og andrespråk • Veiledning til 5 klasseelever may-britt monsrud

21. Hvorfor bør leseopplæringen foregå på det språket eleven behersker best? • Eleven har et språklig fundament å bygge på. • Eleven er kjent med det fonologiske system • Fonologien forstyrres ikke av semantikken • Lesing sikres å være en aktivitet ”på jakt etter mening” • Den tekniske ordavkodingen kan overføres til 2.språket may-britt monsrud

22. Amerikansk ekspertkomite: • når minoritetsbarn ikke snakker majoritetsspråket: men snakker et språk det er utviklet opplæringsmateriell på og det fins kvalifiserte lærere som snakker barnets språk: Leseopplæring på morsmål – samtidig med opplæring i majoritetsspråket som talespråk – og gradvis støtte i leseopplæring på majoritetsspråket • Talespråk før leseinnlæring. Systematisk leseopplæring på majoritetsspråket først når barnet har nådd et visst nivå. Hva er visst nivå? Hvor lang periode med talespråk før leseinnlæring? Lite forskningsmessig belegg… may-britt monsrud

23. Klassecase • 2 klasser: over halvparten under kritisk grense • Kartlegging: Setningslesing Bokstavkunnskap: formell og funksjonell Diktat: lydrette, ikke lydrette ord, non-ord Ordforråd may-britt monsrud

24. Nivåbasert arbeid: tema/lesing • 2 temaperioder • Morsmålslærer • Differensierte tekster may-britt monsrud

25. Tiltaksområder • Fonologisk sikkerhet • Rask og sikker ordavkoding • Ordforråd • Læringsstrategier • Forkunnskaper: ta i bruk og etablere may-britt monsrud

26. Resultater: SL60 – SL40 may-britt monsrud

27. Kartleggingsprøver for klassen • Fonologiske ferdigheter • Bokstavkunnskap • Ordavkoding • Ordforråd • Bakgrunnskunnskaper • Tekstbånd • Lesehastighet/flyt may-britt monsrud