PER A QUÈ SERVEIXEN ELS DINERS?

1. PER A QUÈ SERVEIXEN ELS DINERS? ACTIVITAT: FEM TEATRE! Tercer D’ESO IES SANTA EUGÈNIA CURS 12-13

2. 1-DEFINICIÓ DE L’ACTIVITAT • L’activitat consta de cinc fases: 1ª-Brainstorming o pluja d’idees sobre l' utilitat dels diners. No es posen limitacions, d’entrada s’apunten totes les propostes a la pissarra o canó. Un cop apuntades totes les propostes, es pot fer un primer filtratge per reduir les opcions o no. • A partir d’aquí es constitueixen grups de 4 persones (aprox.) per tal que triïn una o més idees, a partir de la qual confeccionaran un guió d’una situació basada en les idees triades susceptible, de ser representada teatralment.

3. 1b-DEFINICIÓ DE L’ACTIVITAT 2ª Confecció del guió, a partir dels aspectes triats, redactar una situació, crear uns personatges, fer-ne el perfil i descripció i redactar els diàlegs. 3ª Assaigs previs, recerca de vestuari i material necessari. 4 ªRepresentació a l’Aula. 5ªComentari i debat sobre el que hem vist al finalitzar l’actuació de cada grup. Cal respondre, en aquesta fase, dues preguntes bàsiques: -Què hem entès? -Què és el que els actors volien explicar amb aquesta obra? • A banda les representacions es graven en vídeo i es fa un visionat posterior.

4. 2-ORIENTACIONS DEL CURRÍCULUM DESPLEGADES A L’ACTIVITAT • Autonomia i iniciativa personal: Creativitat, es fa emergir el talent intel·lectual i col·lectiu, l’emprenedoria pot contribuir a l’assoliment de capacitats, lideratge, imaginar projectes i portar endavant les accions. • Treball en equip: Actitud participativa, oberta i respectuosa, intercanvi entre els diferents grups virtuals i reals perquè tothom aprengui dels altres, ús flexible dels espais i temps escolars. • Habilitats comunicatives: l’Alumnat ha de verbalitzar i contrastar idees amb els companys, capacitat de comunicació no verbal, la fluïdesa i expressivitat, necessitat de l’assaig previ i gravació de les exposicions. • Dimensió cívica de les activitats: Valorar positivament les empreses socialment responsables amb el seu entorn i ètica i professional.

5. 2b-CONTINGUTS A DESENVOLUPAR • UD 1 AUTOCONEIXEMENT : en l’àmbit de l’autoconeixement l’activitat pot servir per comprovar les competències personals i socials dels propis alumnes, ja que l’activitat dóna un marge ampli d’autonomia alhora d’organitzar-se entre ells, crear una història, i exposar-la públicament. • UD 3 PROJECTE EMPRESARIAL: L’Activitat és molt útil com a preàmbul al que serà l’exposició del projecte empresarial, alhora que els alumnes incorporen en el seu guió nomenclatures pròpies de l’àmbit financer i econòmic. Hi apareixen d’una forma espontània conceptes bàsics d’economia i idees de negoci.

6. 3-SEQÜÈNCIA DE L’ACTIVITAT.3a-Desenvolupament • Per desenvolupar l’activitat d’entrada ens cal trobar els espais adients, dins les possibilitats de cada centre, hi ha moments que es fa necessari dividir l’espai, ja que els alumnes porten diferents ritmes de treballs, alguns treballen més al detall el guió, mentre d’altres passen de seguida als assajos i van fent modificacions al guió i als perfils dels personatges. • Per tant caldrà un espai amb equips informàtics, mentre que en el segon cas, els ordinadors poden ser un destorb i caldrà un espai ampli que pot anar des d’una aula contigua, el passadís o fins i tot el pati. • La dimensió pública, depèn molt dels alumnes, en aquest cas només es va representar en les aules respectives davant els alumnes del propi grup, si que hi havia una intenció de penjar el vídeo i concursar en el programa de “valors de futur del BBVA” per part d’alguns alumnes.

7. 3b-Metodologia • L’activitat vol fomentar bàsicament la creativitat pròpia de cada individu i grup, el treball autònom i l’organització en equip, això fa necessari que es pauti molt el treball a l’inici en la primera sessió per després deixar que els alumnes treballin lliurament. • En tot cas contaran sempre amb la supervisió del professorat, intervenint davant els dubtes dels alumnes, i tot que no és l’ideal en determinats casos cal una empenta a algun grup, aportant alguna idea o contingut més, perquè puguin tirar endavant, en d’altres casos es fa necessari reconduir el desenvolupament d’un guió. • És convenient obrir un espai al moodle, perquè vagin penjant el seu guió a cada sessió, facilitant el control de l’evolució del guió per part del professorat. • En el cas que ens ocupa es va treballar amb un grup de 15 alumnes, en grups més grans el control de l’activitat pot ser més complicat, sobre tot pel que fa a la dispersió d’alumnes.

8. 3c-Temporització 1ª Brainstorming o pluja d’idees ens cal una sessió d’una hora. 2ª Confecció del guió, 4 hores. 3ª Assaigs previs, un màxim de 3 hores. 4 ªRepresentació i debat 2 hores. En el cas que ens ocupa es va reservar un dia a la setmana per a aquesta activitat, excepte les dues darreres hores que es va fer en la mateixa setmana.

9. 4-RECURSOS • Una aula amb equipament informàtic. • Aula virtual: Moodle • Un espai per assajar. • Material que els alumnes apuntin com a vestuari o com a necessari per ambientar l’acció que duen a terme: Farina, elements de cartró...... • Folis i material per escriure, retallar, pintar enganxar. • En aquest cas també hi va col·laborar el departament de visual i plàstica i el cicle formatiu de comerç.

10. 5- AVALUACIÓ • Activitat que entra bàsicament dins l’apartat de procediments. • Es valora: • Confecció del guió • Com han treballat i s’han organitzat com equip. • Aplicació dels contingut donats en l’assignatura. • Aportació d’elements i materials per la representació.

11. 5b-Alguns criteris per avaluar

12. 6-Valoració de l’Activitat • FORTALESES: • Els alumnes es mostren força motivats, davant la possibilitats de treballar en equip de forma autònoma i poder desenvolupar les seves pròpies idees i personatges. • El resultat sol ser força ric en situacions, permet veure com els alumnes perceben la realitat que viuen, quina informació els arriba i quines inquietuds tenen. • Apliquen força termes econòmics i financers ja que en la majoria de casos la banca hi té un paper molt important. • DEBILITATS: • Limitacions d’espais, tant per assajar com per representar, i materials. • La diversificació d’espais al que faig referència a l’inici pot comportar una dispersió d’alumnes que pot dificultar el control del seu treball. • La timidesa, suposa un obstacle fort per alguns alumnes, que limita la seva capacitat de representació i no volen exposar-ho en públic.