有效教学的基本功

1. 有效教学的基本功 ——新课程下初中语文教师备课技能指导 儋州市教师进修学校 吴 毅

2. 第一讲 新课程下的备课观 • 备课是教师充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案过程。备课技能是教师备课时所运用的操作方法和具体行为步骤。备课技能的实质是教师以教材为中介采用何种方式实现对正式课程的领悟和把握。

3. □名师是这样炼出来的

4. 一、终身备课思想：教学不息，备课不止 • 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事：

5. 一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”一个有30年教龄的历史老师，上了一堂非常出色的公开课，听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中写点记录，以便课后提点意见，可是他们听得入了迷，完全被讲课吸引了，竟连做记录也忘记了。课后，听课的一位教师对这位历史老师说：“您的每一句话都有巨大的思想威力。请问，您花了多少时间来准备这堂课？不止一个小时吧？”那位历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每节课我都是用终身的时间来备课。不过，对这个课题的直接准备，我只用了大约15分钟……”

6. 启 示 • 真正备好一节课，要穷尽一生的努力； • “不备而备”乃备课的最高境界。

7. （一）新课程理念要求教师终身备课 • （二）社会的发展、时代的进步要求教师终身备课

8. 二、新课程下的备课在教学中的地位与作用 • □把备课当作生活的一部分

9. （一）备课是上好课的前提 • 备课是课堂教学的起点和基础。 • （二）备课是一种再创造过程 • （三）备课是教师生活的一部分价值所在

10. 三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素三、新课程下备课中存在的问题和制约备课的因素 • （一）传统陋习和旧观念、旧体制的影响根深蒂固 • （二）对新课标的片面理解 • （三）对新手段的过分依赖

11. 四、备课的策略 • □一位新教师的无奈

12. （一）备课程标准，知道理念新在何处，明确教学教育方向 • （二）备教材，明确教学的目标、重点、难点 • （三）备学生，让学生成为课堂学习的主人 • （四）备课程资源，为学生提供丰富的学习材料，让教师上课游刃有余

13. （五）备好自己，成功一堂课，成就一个人 • （六）备教法，注重预设与生成，让课堂活起来 • （七）教后反思，真正的教案，是在教学之后

14. 五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考五、教师备课中的合作探究、自主创新与全时性思考 • （一）教师备课中的合作探究 • （二）教师备课中的自主创新 • （三）做全时性思考者

15. 第二讲 备课中对教材的使用与处理 • □让尊严在胸中激荡

16. 一、树立新的教材观 • （一）深入领会课程标准的精神 • （二）新课标下的教材 • （三）充分利用广泛的课程资源

17. 二、吃透教材 • （一）吃透教材的要求 • （二）如何吃透教材 • 三、尊重教材，超越教材 • （一）超越教材的几个层面 • （二）超越教材需处理好的几个关系

18. 第三讲 备课中对学生的考虑与调动 • □沿着学生的需求去寻找

19. 一、树立新的学生观 • （一）学生是完整的人 • （二）学生是独特的人 • （三）学生是发展的人 • （四）学生是课程资源

20. 二、备学生——分析学生的需求 • （一）为什么要备学生 • （二）教学设计如何做到满足学生的需求 • 三、发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神 • （一）学生是学习的主体 • （二）如何发展学生的主体性

21. 第四讲 备课中对教学过程的设计准备及教学方法的选择与优化 • 布鲁姆：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。

22. （一）教学目标的内涵 • 是教学活动预期达到的结果 • 是教学设计的起点和基础 • 是教学过程的方向和调控器 • 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点

23. （二）教学目标的功能 • 导向功能 • 聚合功能 • 激励功能 • 评价功能

24. （三）如何制订体现新课程理念的教学目标 • 1、不规范教学目标的表述： • 例1：使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。 • 例2：运用教材中的方法计算地面任何两点之间的相对高度 • 例3：理解转基因技术给人类带来的影响 • 例4：通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神

25. 2、教学目标的分类 • 教学目标分类是教学目标具体确立和表述的前提准备 • ◆布鲁姆的教学目标分类 • ◆我国新课程目标分类

26. 布鲁姆的教学目标分类： • 表1 认知领域教学目标可供选用的行为动词 • 目标层次 目标特征 可供选用的行为动词 • 知道 对信息的回忆 为┄┄下定义，列举，说出（写出）┄┄的名称，复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，了解，指明 • 领会 用自己的语言解释信息 分类，叙述，解释，鉴别，选择，转换，区别，估计，引申，归纳，理解，举例说明，猜测，摘要，改写 • 运用 将知识应用于新的领域 运用，计算，示范，改变，阐述，解释，说明，修改，订计划，制定方案，解答 • 分析综合 将知识分解，找出各部分之间的联系将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 • 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出┄┄价值

27. 布鲁姆的教学目标分类举例 • 1.知道：对信息的回忆 • 能够默写生字词，能够背诵课文第3自然段。 • 2. 领会：用自己的语言解释信息 • 根据自己的理解阐述主人公为什么要这么做？ • 3.运用：将知识应用于新的情境 • 能够在写作的过程中运用比喻、排比、拟人等修辞手法。 • 4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 • 仔细阅读和理解课文，分析人物的心理活动以及人物间的相互关系。

28. 5. 综合：将知识重组，形成新的整体 • 通过调查，设计一份全班同学春游的开支和行程计划表。 • 6. 评价：根据一定标准进行评价 • 能对课文中的三个主人公的性格、特点做综合描述，并就此发表你自己的观点。

29. 表2 情感领域教学目标可供选用的行为动词 • 目标层次 目标特征 可供选用的行为动词 • 接受（注意） 愿意注意某事件或活动 听讲、知道、看出、注意、接受、赞同、容忍 • 反应 乐意以某种方式加入某事，以示做出反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录听从、称赞、欢呼、表现、帮助 • 价值判断 对现象或行为做价值判断，从而表示接受，追求某事，表现出一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持辩论、论证、判断、区别、解释、评价、继续 • 组织化 把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定 • 个性化 具有长期控制自己的行为以至发展个性化的价值体系

30. 布鲁姆的教学目标分类举例 • 综合举例（接受、反应、价值判断、组织化、个性化） • 仔细倾听教师对“索取与奉献”故事的讲解；参加小组讨论，在讨论中提出并阐述自己的观点；特别指出自己认为重要的核心观点，并加以解释；然后根据自己的理解，给“索取”和“奉献”下一个定义；最后举例说明自己在今后的生活、学习中如何做到“奉献”。

31. 我国基础教育新课程的目标分类 • 1、结果性目标 • 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

32. 结果性目标的学习水平与行为动词： • ①知识 ： • 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 • 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

33. ②技能 ： • 模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 • 独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。 • 迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

34. 2、体验性目标 • 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域。

35. 体验性目标的学习水平与行为动词： • 经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 • 反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 • 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 • 启示： • 加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）： • 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。

36. 二、教学方法的选择与优化 • （一）教学方法的选择 • 1、课堂教学常用方法 • 讲授式的教学方法 • 问题探究式教学方法 • 训练与实践式教学方法 • 基于现代信息技术的教学方法

37. 2、教学方法的选择 • 依据教学目标选择教学方法 • 依据教学内容特点选择教学方法 • 依据学生实际特点选择教学方法 • 依据教学自身素质选择教学方法 • 依据教学环境条件选择教学方法 • （二）教学方法优化

38. 三、作业与练习设计 • （一）作业与练习设计的方法 • 1、作业设计的方法和原则 • 讲究实效，趣味十足 • 拓展思维，培养创新能力 • 形式多样，层次分明 • 贴近生活，注重实践 • 2、练习设计的方法和原则 • （1）练习的原则 • 练习要有目的性

39. 练习要有层次性 • 练习要具备多样性 • 练习要有反馈调节性 • 练习要面向全体学生 • （2）练习设计要注意的问题 • （3）作业与练习的种类

40. 第五讲 新课程下的教案生成技能 • □写教案是摆花架子吗？

41. 一、好教案是课堂教学成功的重要条件 • （一）好教案对课堂教学的作用和意义 • 1、好教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，既是教学设计的文字表达形式，又能推动教学设计的成熟与完善 • 2、好教案作为教师实施课堂教学的具体行动计划，是教学活动总的组织纲领和行动方案。 • 3、好教案是教师发挥主导作用的主要表现

42. （二）好教案的要求 • 1、科学、规范、合理 • 2、目的明确，内容具体 • 3、灵活、开放，可操作性强 • （三）好教案的编写 • 1、教案编写的基本内容 • 2、好教案编写时应注意的几个问题 • （四）板书设计 • （五）做好教学后记

43. 二、无纸化备课、电子教案与课件制作 • （一）无纸化备课 • 1、了解无纸化备课 • 2、无纸化备课中需要注意的问题

44. （二）电子教案 • 1、无纸化备课的结晶——电子教案 • 2、制作电子教案时需要注意的问题 • 3、制作电子教案时涉及的几种文件形式 • （三）多媒体课件制作 • 1、为什么要运用多媒体课件 • 2、多媒体课件的制作与开发

45. 结语 • 教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 • 为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用“穷尽一生去准备”的态度和责任，备好每一堂课。 • 祝愿老师们都能达到“不备而备”的名师境界！