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經濟專科語體的探討

經濟專科語體的探討. 香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基 21.6.2003. 研究背景. 很多學生轉用母語學習，助其用中文學好各科，是當前急務。 公開考試引入傳意分，對考生用文字表達學科概念，有更高要求。. 研究目的. 與經濟科老師探討本科語言體式的特點 共同努力提高學生對 本科語體的認知。. 研究問題. 在中學會考這總結階段，經濟科要求學生掌握甚麼語體？ 學生在這些語體表現如何？ 如何有效教授學生本科的專科語體？. 研究方向. 探討科目性質和傳意功能 識別傳意功能的有關語體 分析學生有關語體的表現 探究 教授專科語體的方法.

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經濟專科語體的探討

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Presentation Transcript

  1. 經濟專科語體的探討 香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基 21.6.2003

  2. 研究背景 • 很多學生轉用母語學習，助其用中文學好各科，是當前急務。 • 公開考試引入傳意分，對考生用文字表達學科概念，有更高要求。

  3. 研究目的 • 與經濟科老師探討本科語言體式的特點 • 共同努力提高學生對 本科語體的認知。

  4. 研究問題 • 在中學會考這總結階段，經濟科要求學生掌握甚麼語體？ • 學生在這些語體表現如何？ • 如何有效教授學生本科的專科語體？

  5. 研究方向 • 探討科目性質和傳意功能 • 識別傳意功能的有關語體 • 分析學生有關語體的表現 • 探究教授專科語體的方法

  6. 傳意功能(Functions) 語言體式(Form) 科目性質與語言運用 科目性質(Nature)

  7. 研究架構 功能語法(Systemic Functional linguistics) 「語言之所以這樣組織安排，是取決於它的功能目的。」(Halliday, 1985) • “Language is as it is because of what it has to do.” (Halliday, 1978:39)

  8. 語體理論(Genre Theory) 語體是指我們社會上各種通過語言表達的有層次、有目標的社交活動。 “A staged, goal-oriented, purposeful activity in which speakers engage as member of our culture.” Martin, 1984:24

  9. 語體的圖式結構 「每一語體有獨特的開始─發展─結尾的文步，稱為圖式結構。」 ‘A genre is characterized by having a schematic structure- a distinctive beginning, middle and end.’ Christie, 1984:270

  10. 語體理論的二大信條 語體不同，圖式結構各異Schematic stages vary across genres 文步不同，語言特色各異Language features vary across stages (Eggin, 1994:36)

  11. 每一語體有其語言特色 • 指該語體普遍呈現的語法特質 • 如建構語義的 • 主語 • 因果連詞 • 時間連詞 • 能願動詞 • 句子形態等。

  12. 科目性質(Nature) 記述 描寫 解說 傳意功能(Functions) 語言體式(Form) 比較 論說 科目性質與語言運用 圖式結構文步詞句，如連詞、動詞、名詞(專科用語如「機會成本」、「邊際產量」)

  13. 歷史 人類過往的事件 由於時間差距 令到過往事件無法觀察 從人類過往的紀錄及遺蹟入手 對過往事件重建及解釋 根據時間、地域、主題 來組織歷史 經濟 科學 問題：生產資源與欲望的衝突 對自然現象的觀察 經濟 體系 提出假設 生產、 消費、 分配、 供應、 需求、 支出、 儲蓄、 收入 稀少性、 分工、 專門化、 互相倚賴、 投資、 存款、 銀行 實驗驗証 建立理論 根據社會目標、經濟增長情況、穩定性、安全性、公平性、就業、自由及效率而製訂政策 解釋及應用

  14. 科學科的性質 • “Doing science” 進行科學實驗 • “Reporting science” 建構科學知識 • “Explaining science” 科學地解釋現象 • “Arguing about science” 科學論辯探究 Veel, 1997

  15. 科學科的表述形態 • 中學會考化學科的常見語體： 程序記述 描述報告 各種解說語體 (原因、順序、因素) • 在考試環境，化學科的命題較少涉及論說語體

  16. 經濟科的性質 • 經濟科主要興趣在於根據經濟現象，作出解釋、比較和判斷。

  17. 經濟科的表述形態 • 沒有程序記述(實驗用) • 解說語體特別發達 • 經濟體系之間、事物之間，有比較語體 • 屬於人文學科，有些課題眾說紛紜，故出現判斷語體

  18. 經濟科試題的專科語體 據以往1998-2002年會考卷一試題，綜合出 7種語體： • 因果判斷 (Causal Judgment) • 概念判斷 (Conceptual Judgment) • 因果解說 (Causal Explanation) • 概念解說 (Conceptual Explanation) • 順序解說 (Sequential Explanation) • 因素解說 (Factorial Explanation) • 比較語體 (Comparison)

  19. 香港中學會考經濟科(1998-2002) 語體分佈

  20. 因果判斷2000 Q6(b) 圖式結構 語篇 情景 細閱下面有關香港的資料： 指令 (b) 在此期間，某些工人的薪酬遭凍結，解釋在這時期他們的實質收入會怎樣改變。 (4分) 立場 論述 (b) 雖然工人的貨幣收入會保持不變，他們的實質收入會上升。 實質收入指貨幣收入的購買力。 貨幣收入或價格水平改變會導致實質收入改變。 如貨幣收入不變，價格水平下跌會令實質收入上升, 正如在上述時期所發生的一樣。

  21. 因果判斷2000Q6(b) 立場部分突出使用情態成分 “會” (兩次)體現出對所作之判斷很有把握. 進一步詳述 “實質收入” 與 “貨幣收入” 及 “價格水平”間的關係.方式環境成分 “正如…” 將一般性的理論論述與本題的解答融為一體. 以關係過程清楚表示出 “實質收入”的定義. 伴隨環境成分指出導致“實質收入”改變的兩個因素. 以數字表格的形式給出情景資料。 以文字補充情景資料:時間環境成分進一步限定討論範圍;假設條件 “某些…”限定討論的前提. “解釋”暗示了答題的語體, “會怎樣改變”要求考生在解釋之前先表明立場觀點(take position).

  22. 順序解說1999Q10(aii) 圖式結構 語篇 情景 香港有嚴重的失業問題。(10(a)(i)問題為：「假設工資率不變。解釋為何降低利得稅率可能為減少失業。」) 指令 (a)(ii)繪畫一幅(a)(i)的勞力市場供需圖，並逐步解釋該圖是怎樣繪畫出來的。 解說序列 開始時，W是市場的工資，高於市場的均衡工資(W*)。在香港的勞力市場，當勞力的供應量(Qs)大於勞力的需求量(Qd)時，就有大量的超額供應(QdQs)，即有失業的情況出現。如果降低利得稅，對勞力的需求就會增加，需求曲線會從D1移至D2。假設工資仍維持於W的水平，對勞力的需求會從Qd增加至Q1，而勞力市場中的超額供應(失業情況)就會從QdQs下降至Q1Qs。

  23. 工資 D2 S D1 W W* 就業數量 0 Qs Qd Q1 圖1：勞力市場 順序解說1999Q10(aii) 條件銜接使用突出：如果，假設。 句內銜接使用突出：就 （三次），即，仍，而。 情景部分的分析詳見(10ai)。物質過程“繪畫”，要求考生動手製圖，言語過程“解釋”，要求考生以文字說明繪圖的過程。 時間銜接使用突出：開始時，當…時。

  24. 比較語體1996Q10(d) 圖式結構 語篇 情景/指令 (d) 甲國實行計劃經濟而乙國實行市場經濟。解釋這兩類型經濟體系兩點不同之處。（4分） 比較點 這兩類型經濟體系不同之處包括大部份資源的擁有權及資源分配的決定。 闡釋 1 甲國大部份資源的擁有權屬於國有，但乙國大部份資源的擁有權屬於私有。 闡釋 2 甲國資源分配的決定由政府控制或中央決策，但乙國資源分配的決定由價格機能主導或決策權分散。

  25. 比較語體1996Q10(d) 以伴隨環境成分概要總結了兩點不同, 回應了指令的要求. 進一步展開詳述不同. 以轉折關係連詞 “但”銜接兩個物質過程, 使對比更為清楚 進一步展開詳述不同. 以轉折關係連詞 “但”銜接兩個關係過程, 使對比更為清楚. 以內部銜接 “而”連接兩個物質過程, 精練地表述了情景. 言語過程 “解釋不同之處”, 則暗示了答題應為比較語體.

  26. 小結 • 各學科有其獨特的表述語體 • 各專科語體有其圖式結構 • 經濟科語體有解釋、比較、判斷 • 每一語體呈現出各自的語言特色 • 每位老師是本科思維和語言的導師 • 如何引導學生掌握本科語體，助其有效組織思維，是當前重要課題

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