Fire fordommer

1. Fire fordommer Den som er for dannelse, er også for eliten Den som er for dannelse, er mot naturalismen Den som er for dannelse, er mot realvitenskapene Den som er for dannelse, er mot nytte

2. Hva slags nytte? • Tre av fire elever rapporterer om følelsen av angst og ængstelse for testresultatet • Piker i høyere grad enn gutter viser testangst. • Elevene i økt utstrekning benytter seg av utenatlæring og memorering. • Introduksjonen af nasjonale tester i England ga lavt presterende elever lavere selvverd end høytpresterende. • Gir testen et dårlig resultat, ser det ut til at elevens motivasjon til å lære svekkes.

3. Profesjonens mål • Den enkelte pasients, klients eller elevs ve og vel. • Humanismens to bærende elementer: • Den enkeltes verdighet og selvbestemmelse • En demokratisk innstilt individualitet

4. Forskningens problem • Den kan fortelle oss hvordan ting er, men ikke hvordan ting bør være og hva vi bør gjøre

5. Teori og praksis • Utgangspunkt er praktiske krav i yrket. • Praktisk viten • Krever interpretasjon eller oversettelse mellom teori og praksis • Altså et tredje

6. Takt • Takt som skapende oversettelse yter det som teori og praksis hver for seg ikke kan. • Takt er ingen ferdighet, ingen lærbar kompetanse • Men kunst, å skape noe her og nå av lærerens personlige tilfang av kunnskap, opplevelser og erfaringer med livet og faget

7. Hvorfor selvbiografi? • Et litterært, autentisk uttrykk for et levd liv, der forfatteren både skriver seg inn i sin tid og ut av den (Wilhelm Dilthey) • Profilerer individet som person i sin kontekst, som er kultur og politikk (John Stuart Mill)

8. Det pedagogiske paradoks • ”Vær selvstendig!” • Moralsk selvstendighet eller autonomi (Kant) • Forholdet mellom voksen og barn på nålespissen • Den transcendentale fordring • Eleven i den voksnes sinn

9. Dannelsens to løp • Kursus • Kunnskap • Refleksjon