让语文课堂焕发生命活力

1. 让语文课堂焕发生命活力 南康市实验小学 游长禄

2. 让语文课堂焕发生命活力（前言） 前言：课堂教学是实现教育功能的主渠道。 由小学一年级到接受完九年义务教育。一共约要上课9522节课，由小学一年级到高三毕业，一共约上13000节课，学生大部分时间是在课堂中度过。搞好课堂教学对提高课堂教学质量的作用是巨大的，学生更是受益匪浅。当前，市教研室开展的我与课改同成长系列活动中提出了在全体教师中开展“上一堂好课”全员参与优质课比赛活动。改革课堂教学，提高课堂效率是当今我们每一个教师值得高度重视的问题。叶澜教授说：“课堂教学是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”新课程理念呼唤构建师生共进，焕发生命活力的语文课堂文化，就是要求在课堂教学中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待。学生个体和群体是充满生命力的，教师的个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的……在这个过程中，师生用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培育智慧，这是焕发生命活力的语文课堂文化的具体体现，这是一种富有时代特色的追求，是一种急促而强烈的人心所向！

3. 让语文课堂焕发生命活力（一） 一、放飞心灵翅膀，构建民主平等的课堂文化。 课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信，放飞学生心灵的翅膀，实现课堂教学真正的民主性。

4. 让语文课堂焕发生命活力（一） 1、构建师生间的民主平等的课堂文化。 案例：下课铃声响了，可是还剩最后一个环节没讲完，于是我和学生商量：“我们把内容学完再下课，可以吗？”“可以——”似乎是异口同声，可发现仍然有一个小男孩举着手，我走过去示意让他站起来说：“老师，我迫不及待地想出去玩！”“既然想玩，我就不占用你们的时间了。”正当我说话之时，学生在“哇——”一声中如愿以偿都到操场上去了。

5. 让语文课堂焕发生命活力（一） 2、构建师生间交互式民主平等的课堂文化。 案例：《歌唱二小放牛郎》开火车识字游戏 师：我们一起来做个开火车的识字游戏，好吗？ 生：好—— 师：哪列火车来？ 生：沟 生：埋 生：骗 生：耍（要）（全班学生哈哈） 师：噢，你读的是“要”，相机板书“要”，“耍”和“要”有什么区别？ 生：上面一个是“而”，一个是“西” 师：是读“要”吗？(生四处张望摇摇头）谁能帮帮他？ 生：我来，“耍”—— 师：你知道了吗？请你读一读。 生：“耍”—— 师：你真棒！请你当老师带大家读三遍？（生读后，师带头鼓掌，全班一起鼓掌，生露出自信的笑脸）

6. 让语文课堂焕发生命活力（二） 二、追求弹性设计，构建预设生成的课堂文化。 余文森教授说：“老师对课堂控制得太严，学生的生成性的发展就会受到限制，因为老师会使劲把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的发展。”在新课程理念的指导下，需要用一种可持续发展的观念看待课堂教学，关注学生的情感体验和创新品质，以及师生互动中所碰撞出的智慧火花，所激活的新知。因此，在教学中要注重弹性设计，要适当“留白”，留出生成空间，随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的需要。

7. 让语文课堂焕发生命活力（二） 1、着眼学生实际，构建预设方案的课堂文化。 案例：《失踪的森林王国》找出写新国王的这些句子读一读。抓住关键句子体会：新国王为什么叹了口气，而且是深深地叹了口气？（顺学而导，师生对话） A、我可是为了老百姓呀，让老百姓住上高楼大厦有什么不好？ B、我可是为国家建造一座现代化的都市呀，那又有什么错呀？ C、这也不能全怪我呀，我是头脑一热才这样做的呀？ D、我有罪，我对不起这些老百姓，我对不起这个国家，我是千古罪人，可是我手下的这些大臣们就没有罪吗？

8. 让语文课堂焕发生命活力（二） 2、关注学生动态，构建自然生成的课堂文化。 案例：学完《威尼斯小艇》后，学生提出：“威尼斯为何建在水上？这样多不方便。”老师没有按预定的设计目标埋怨他“跑题”，而是抓住这一契机引发学生思考：“这不是自找麻烦吗？谁能推测一下其中的缘由。” 在老师的启发下，学生踊跃地参与讨论。 生1：威尼斯本来建在小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了。 师：极有可能，科学家发现，由于人类对环境的污染，天气逐渐变暖，地球两极的冰正在渐渐融化，海水逐年上涨。许多年后，威尼斯及一些海滨城市还会有被海水淹没的可能。为了我们的生存空间，大家都来争做环保小卫士。 生2：意大利当时的人很多，居住地少，他们只好生活在水上。 师：地球只有这么大，日益增长的人口必将挤满每个角落，计划生育利国利民。 生3：那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，就把城市建造在那里。 师：威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。 关注学生动态引发学生思考，构建自然的充满生命活力的课堂文化。

9. 让语文课堂焕发生命活力（三） 三、开放教学形式，构建开放学习的课堂文化。 教学形式是多种多样的，但都是用来承载、传输教学内容的。因此，在选择和利用教学形式的过程中，一个始终贯彻的思想就是如何让学生在这种形式中轻松、愉快、主动地把教学内容的学习作为自己的一种生命需要。于是，在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满生命活力。

10. 让语文课堂焕发生命活力（四） 四、体验鲜活知识，构建师生对话的课堂文化。 “什么样的教育最有价值？能使教育者与被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育。”因此，“真实”是课堂不竭的生命力。过去受应试教育的影响，教育仅注重知识的准确与严谨，注重知识结论的传授，忽略学生获取知识的过程。较典型的表现是，将学生的大脑当容器，以教师的结论代替学生的认知。这种未经学生体验和内化的知识对学生来说，能是真正意义上的真知吗？不是。新课程指出语文教学过程是一个复杂的“对话”过程：师生与文本的对话，师生之间的对话，生生之间的对话。通过“对话”，师生积极互动，相互交流、相互沟通、相互理解、相互激活，共同发展，课堂教学处于动态之中。

11. 让语文课堂焕发生命活力（四） 1、构建多元互动的课堂文化 。 多元互动是语文课堂对话中多情境、多角色、多内容、多形式、多维度的运行状态。学生在这个过程中，有情感的交流、思维的碰撞和观点的争论，有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除。 案例：《做什么事最快乐》 师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生小声交流） 师：谁来说一说，你是谁？ 生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。 生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。 生：我是乌龟，游泳最快乐。 师：自由自在地生活也是快乐的。 生：我是太阳。 师：（惊奇地）哦？太阳感到最快乐的是什么？ 生：我是太阳，照亮大地，我感到快乐。 师：你有一颗伟大的心！ 生：我是花朵，用自己打扮美好的世界，我感到快乐。 师：是啊！太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事！ 生：我是一颗树，吸进二氧化碳，放出新鲜空气，我感到快乐。 生：我是风，让人觉得凉爽，我最快乐。 师：带给人们凉爽，多么美好的心灵。 生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明，我最快乐。

12. 让语文课堂焕发生命活力（四） 2、构建动态生成的课堂文化 。 动态生成即兴式课堂的建构及良好的发展，不是由教师或学生来控制的，而是对话舒展的结果。在课堂上，师生时空共有、内容共创、意义共生、成功共享，师生对话涌动着生命的灵性。 案例：《我家住在大海边》 师：刚才，同学们把课文读了好几遍，很认真。谁来告诉大家，你读懂了什么？ 生：我知道了“天和海都是蓝蓝的”。生：老师，我知道了“老树爷爷很会讲故事”。 生：老师，我有问题。 师：你说出来好吗？ 生：老爷爷会给丁丁讲什么故事？ 师：（微微一愣）是啊，聪明的同学们，老爷爷会讲哪些故事呢？ 生：老爷爷会讲打渔的故事。 生：老爷爷会讲海边拾贝壳的故事。 生：还会讲《渔夫和金鱼的故事》、《哪吒闹海》、《美人鱼》…… 师：太棒了！喜欢这些故事吗？喜欢大海吗？生：（齐声）喜欢。 师：下节课我们就来举行讲故事比赛。有这么多故事，难怪书本上说“他的故事——” 生：说不完。 师：“说不完”，把这个“说”字换成一个字，行吗？ 生：看不完。 生：听不完。 师：好。我们就用“什么说不完”、“什么看不完”、“什么听不完”来说一句话。

13. 让语文课堂焕发生命活力（五） 五、打造人文精神，构建师生精神享受的课堂文化。 母语是我生命的“根”、精神的“家”！走进文本，就是将自己的精神家园沐浴在民族文化的光辉中。因此，学生活动除了学生掌握各种技能、完善人格品质、提升自我价值有着不可估量的意义外，更重要的价值在于教师引领学生体验情感、积淀文化、储存智慧，最终形成自己丰富的精神生命。

14. 让语文课堂焕发生命活力（六） 六、张扬师生个性，构建师生共进的课堂文化。 倡导教育的“个性化”，既是对学生价值主体地位的尊重，也是对教师个性解放的呼唤，是对教师潜能的开发与有效利用，是全面实施素质教育的重要保障。因为基础教育课程改革的最终目标是“促进学生全体、全面发展”，若无教师的共同发展，其目标的实现只能是一句空话，若无独具个性的教师在各自的教学中进行富有个性的探索，构建生命化的课堂也将是一句空话。因为，差异与个性，构成生命的丰富内涵，从而呈现生活的多姿多彩。

15. 让语文课堂焕发生命活力（七） 七、尊重学生个性差异，促进学生有差异发展。 案例：《失踪的森林王国》设计的“米饭+菜”作业套餐： 米饭： 背诵课文第一自然段并抄写新积累的词语８个 菜： 1、讲一讲。复述故事，把故事讲给亲朋好友听 2、画一画。用你的神笔把美丽富饶的森林王国画下来 3、写一写。发挥想象，把失踪后森林王国的样子写下来 教师的个性化教学，并非是无源之水的教学行为，更不是刻意追求所至，它来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性及至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。例如，有教师因爱心的坦露而教学具有亲和力，有教师因性格开朗而课堂活跃，有教师因强于理性思维而课堂严谨，有教师因学识广博而课堂妙趣横生……总之，风格鲜明的一堂堂课，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。

16. 谢谢倾听！