教師的功能在數位學習和面對面學習環境有何不同？

1. Are the Functions of Teachers in e-Learning and Face-to-Face LearningEnvironments Really Different? 教師的功能在數位學習和面對面學習環境有何不同？ 指導教授：詹惠雪 教授 班級：課專一 學生：黃榮杰

2. 摘要 • 文獻探討 • 研究方法與結果 • 結論與建議

3. 摘要 • 目的：本研究的主要目的不在於比較線上學習和傳統的面對面學習哪一個較好，而是強調可能兩者存在的風險和優勢，這可能有助於提高教師的教學效能。 • 活動實施：利用相關課程，教師在兩個不同群體的學生，進行兩種方式的教學。 • 研究方法：這項研究利用質和量相結合的方法，並著重於理論和實際，以及教師和學生的互動和教學活動的設計。 • 結論：觀察教師的功能在這兩個學習方式上，並沒有發現重要的差異，主要的差異在於教師參與的程度和學校在學習過程上的支持。

4. 摘要 • 關鍵詞 • 數位學習(E-learning) • 線上學習(Online learning) • 面對面學習(Face-to-face learning) • 電腦介面的溝通(Computer-mediated communication) • 線上教師(Online teacher) • 傳統教師(Traditional teacher)

5. 文獻探討 • 教師運用數位學習和面對面學習這兩種類型的教學，對於學生學習知識的方式有很大的改變。 • 數位學習不單是探討保留傳統的教學方法的問題，也涉及學生在同樣的學習方法，使用不同的媒介，以獲取更多的信息 。

6. 文獻探討 • 一些研的究人員(Wilcoxet al.)對於兩種學習方式的內容、活動、互動、工具和評估過程進行比較研究。比較研究的結果，可以提供改善各類型的學習模式。 • Coates 等(2004)指出，不應只是消極的解釋兩種學習之間的差異，而是應該探討教師和學生的基本態度。

7. 文獻探討 • Shaw（2001）認為只有當遠距學習（distance learning）比傳統學習，讓人更容易適應時才會得到重視。 • Johnson 等人認為，兩種教學方法在學生學習成功因素，並沒有明顯差別，兩種方式學生都能成功的學習。 • 線上學習對學生或家庭工作者是特別有用的，原因是他們需要不同的方式學習（Jeffcoat＆Golek，2004）。

8. 文獻探討 • Blankson和Kyei- Blankson（2008）等研究結果顯示，學生在線上與面對面教學的混合課程中，學生普遍感到滿意。 • Lim et al.（2008年）進行了實證調查發現，學生的成績和滿意度在兩種不同的學習方式，無顯著差異的存在。

9. 文獻探討 • Reisetteret al. （2007年）研究結果表示，儘管每個學生有決然不同學習經驗，無論在線上學習或面對面學習，都能取得同樣的學習成果和滿意度，這項研究建議線上課程，應著重在課程設計，提供學生獨特經驗的學習方式。

10. 文獻探討 • Solimenoet al. （2008年）比較線上學習和面對面學習結果顯示，線上非同步的協作學習可以增加專業能力，提供創新的教育機會，以適應有特殊需要的學生，有效利用時間來管理他們的學習策略，降低學習焦慮，提高問題解決的能力。

11. 文獻探討 • Hui et al. （2008年）進行田野研究顯示，技術輔助學習提高學生獲取抽象知識的概念，但負面影響是，忽略學生獲取知識是需要具體的經驗。科技輔助學習對詞彙學習效果較佳，但它在發展聽力技巧則較差。

12. 文獻探討 • 要比較兩者的優、劣，需要較多類型的人來進行測驗，才能準確。 • 研究人員認為，要將兩個方式融合成靈活的課程設計(Delfino & Persico, 2007) • Wuensch et al. (2008)觀察近期實施的面對面學習及線上學習，結果顯示，線上課程的學生認為，在學習的便利性及自由的學習空間上，線上學習遠優於面對面的學習。但學生也認為，面對面的學習也有許多優於線上學的地方。

13. 文獻探討 • 作者引述許多觀點指出，應該保留兩個學習方式中的優勢，進而除去兩者之中的劣勢，融合成為一種混合的學習方式。 • Chew(2008)兩種方式各有優缺點，教師應以兩種方式為基礎，發展有效的教學課程。 • 然而Jackson and Helms (2008)發現在混合的學習課程中，仍以面對面學習為主，並未去除兩者本身上的缺失。

14. 簡介 • 在The University of Extremadura對於欲取得教育能力證書擔任中學教師者，進行具有線上學習及面對面學習模式的心理教育訓練課程。 • 對於傳統風格學習具有困難的學生，允許教師使用進步的溝通科技，使用多媒體教材、使用電腦、網際網路、學校模組化的學習平台。

15. 簡介 • 相同的課程內容，在面對面學習上，需花費100小時，在多樣化的活動中進行工作和分享，至少兩次非義務性面對面的會議，對每一個學習主題，老師提供有關課程內容疑問的解答，老師與學生、學生與學生之間的溝通，以e-mail、聊天、座談、電話等方式。 • 教學團隊具有多年經驗。 • 研究者對於線上學習具有分享的熱誠。 • 學習方式，建立在學生的認知、發展和有效地運用學生個人特色。

16. 簡介 • 教學實驗於2007年進行，分別由三位教師，對於各自的班級，進行線上及面對面兩種不同方式的學習指導。

17. 簡介 • 研究的主要目的不在於比較線上和傳統的面對面學習哪一個較好，而是強調可能兩者存在的優點和缺點，助於改善教師角色。 • 儘管教師在兩種教學方式上賦予學生不同的學習任務，應該注意的是： • 理論內容：訓練的概念與線上結構。 • 實際內容或行動：對理解理論有用的活動。 • 影響：師生之間透過e-learning過程中產生的關聯。 • 設計：在教學內容上注重，空間、時間、教學、技術問題等。

18. 簡介 • 研究假設的建立： • 線上學習比面對面學習，在理論、練習、教學設計上，有更好的效果。 • 學習中交互作用的過程，則是面對面學習方式較佳。

19. 研究方法 三角檢證

20. 研究方法 資料蒐集、分析的過程 反覆討論

21. 封閉式的問卷 • 問卷包含理論、練習、作用、課程設計四個類別 ，共20個問題。 • α 信度係數：α = 0.916 • 由121位面對面學習和129位線上學習的學生，共250人進行問卷填答。

22. 問卷結果討論 • 問卷中經填答分析後，在95%信心水準以上並通過Mann-Whitney U-test(曼—惠特尼U檢定)的問題項目：

23. 討論團體和半結構性訪談 • 在團體討論及面談時，使用漏斗策略(funnel)，以獲得更多有效的資訊。 • 兩位研究者主持面談，並記錄。 • 實施： • 第一個討論團體：4位面對面學習、4位線上學習的學生，確認其對於兩種教學法的理論效能的滿意程度。 • 第二個討論團體：4位面對面學習、4位線上學習的學生和三位教師，參與討論、分析有關理論、活動和師生交互作用，以及兩種教學設計上的作用。 • 老師半結構性的訪談：訪問老師有關理論、活動和師生交互作用，以及兩種教學設計上的作用。 • 專家半結構性的訪談：專家認為，老師在兩種學習方式的作用上有何的差異。

24. 研究結果 • 以質性研究方式，分析半結構性訪談及討論團體所得的資料。 • 表三資料，分析三位訪談的老師、第一個討論團體(線上學習學生、面對面學習的學生)、第二討論團體(老師、線上學習學生、面對面學習的學生)的說明，以下列出兩種學習方式中老師功能的差異(師生觀點)，計有四個類別，分述如下：

25. 研究結果 • 理論內容：摘要及概念地圖的提供，對學生的學習具有幫助，對學生的考試也有幫助。所以老師應熟悉內容，才能了解如何架構、組織及呈現課程。 • 活動：活動要有明確的方法和適當的目標，才能促進態度或能力的發展，進而促進學生個人的發展。而活動在兩種學習方式上都能增進學生的理解，而在面對面學習上更能的發展學生的態度，和修正學生的理解。

26. 研究結果 • 互動：我們注意到了老師與學生互動的次數，互動性以線上學習較佳，因為溝通方式已經被明確定義在訓練過程中，也被視為價值的一部分，或是因為線上學習不像面對面教學那樣有時間上的壓力。 • 設計困難：線上學習的學生描述，困難在於課程的設計與管理，如：電腦速度太慢、連線速度太慢，很多學生也表示課程的份量比他們預期的重且過於飽和。面對面學習的學生則表示，困難在於學習任務完成的較少，也承認所花費的學習時間也較少。

27. 研究結果 • 表四資料，分析自專家半結構訪談之結果，顯示出兩種學習方式之教師功能上的差異(專家觀點) ，計有四個類別，分述如下： • 理論內容：訓練方案需要有效的指導，所以需要設計特別的課程架構，讓學生能夠獨立學習。概念地圖指引學生學習方向是有效的學習方式。 • 練習內容：正如面對面學習的老師要選擇適當的學習活動，線上學習的老師也要選擇 適合學生的學習活動，避免複製面對面學習的方式。

28. 研究結果 • 互動過程：指導學生在互動中成為良師益友的角色，在線上學習中明顯如此。距離因素使線上學習的老師必須特別致力於發展學生的學習動機、學習設備的改進等，以發展學生能力。 • 設計：線上學習和面對面學習主要的區分在於技術上的設計，而在某些方面卻難以將兩者加以區分。而課程設計者在線上學習的課程設計中比在面對面學習的課程設計中相對重要。

29. 結論 • 在這個學習研究中，老師能察覺兩種學習方式的優點，並改進自己的教學方式，相同的，學生也能改進自己的學習方式。 • 首先我們發現到，線上學習在某些方面優於面對面學習，因為線上學習的內容，是經過規劃過的學習模式，提供清晰的概念、方案，學生未來的學習也應該依此為方向，相反的，面對面的學習則是時常忽略了學生概念的建構。

30. 結論 • 在學習活動上也顯示，事先安排好的學習活動，以線上學習較具優勢，相反的，面對面學習時，則需要在活動前事先加以說明。但是當學習活動設計的數量過重時，線上學習的學生則容易放棄學習。 • 交互作用上則是老師與面對面學習的學生有較多的互動，例如老師給予獎勵，對激勵學生有很好的作用。然而線上學習也提供激勵學生的方式促進學習，並提供清晰的概念。交互作用也只是部份的研究結果，各自有其積極與消極的一面。

31. 結論 • 課程設計上，無論線上學習或面對面學習，老師都要有心理教育理論基礎的支持；在線上學習則更需要技術上與學校方面的支持，然而課程實施較傾向於支持線上學習。

32. 結論 • 總結來看，這兩種學習方式並沒有發現重大的差異，有些差異則是因教師個人因素或學校交付的課程設計。而兩種學習方式都顯示出心理教育理論基礎和學校支持的重要性，兩者也都顯示出教師正確的評估教學價值的重要性，一個有助益的教學過程，是結合理論的說明以及實際行動，並鼓勵過程中的交互作用。

33. 感謝聆聽