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第二言語獲得過程に見られる動詞島構文をめぐる一考察

2005/6/25 ～ 26 （上智大学） 言語科学会 第 7 回年次国際大会（ JSLS2005 ）. 第二言語獲得過程に見られる動詞島構文をめぐる一考察. 李 在 鎬 ・ 井佐 原 均 ( 独 ) 情報通信研究機構 N ational Institute of I nformation and C ommunications T echnology. 目的 日本語学習者の言語使用の観察を通し、第二言語獲得における 動詞島構文 (cf. Tomasello 1992) の実在を明らかにし、記述説明レベルの考察を行う。 方法

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第二言語獲得過程に見られる動詞島構文をめぐる一考察

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Presentation Transcript

  1. 2005/6/25～26（上智大学） 言語科学会 第7回年次国際大会（JSLS2005） 第二言語獲得過程に見られる動詞島構文をめぐる一考察 李在鎬・井佐原均 (独)情報通信研究機構 National Institute of Information and Communications Technology

  2. 目的 日本語学習者の言語使用の観察を通し、第二言語獲得における動詞島構文(cf. Tomasello 1992)の実在を明らかにし、記述説明レベルの考察を行う。 方法 日本語学習者のOPIデータから移動動詞のKWICコンコーダンスを作成する。 様々な角度から移動動詞と構文パターンの分布関係を観察し、共起関係に対する一般化を行う 事実関係に対して理論言語学の知見から記述レベルの分析を行う １．はじめに

  3. 主張・論点の整理 SLAの初期状態においても動詞と構文が未分解の状態で使用される⇒イディオム構文の段階。動詞の島が存在 現象への動機付けに動詞の意味が深く関与している 論証 主張A)に対してコーパス解析の結果を報告 主張B)に対して“行く/来る”を取り上げ、記述的観点から動詞の直示的意味からの制約を示す 方法論レベルの示唆 動詞島構文は初期の言語使用を特徴づける上で重要。中間言語分析の記述的精緻化へ貢献。 １．はじめに

  4. 理論的態度 構文文法（Goldberg 1995、Fillmore et al. 1988） 用法基盤モデル（Langacker1999, Bybee2001） 社会語用論的アプローチ（Tomasello 1999, 2003） 相互補完的３者の関係 認知(学習)主体を記述のベースに 形式と意味の非分離性（symbolic relation) 言語運用を重視（言語運用から言語能力へ） ２．考察の枠組み

  5. 記述的態度 正用中心主義 いかにして習得できるかという根本的なメカニズムを捉えたい⇒正用に見られる組織化のメカニズムを捉える 中間言語アプローチが言語習得のモデルになるため捉えておくべき重要な側面 コーパス解析と定量化 日本語OPIテストのKYコーパスから移動動詞「行く、来る、帰る、乗る、降りる」のKWICでサンプルを収集 構文との共起から言語使用を捉える⇒文法能力 量的処理で組織化過程を捉える⇒定量的手法による中間言語の記述 ２．考察の枠組み

  6. 使用データの概要 KYコーパス: OPIを利用したコーパス。90人分のOPIテープを文字化した言語資料（中国語, 英語, 韓国語がそれぞれ30人ずつであり、さらに、その30人のOPIの判定結果別の内訳は初級5人,中級10人,上級10人,超級5人ずつ)（cf. http://www.opi.jp/shiryo/ky_corp.html) データ加工：学習者の発話部のみを抽出し使用 標本数：初級から超級まで90人分すべて テキスト量（韓国語母語話者の場合） ３．使用データ 李（近刊）

  7. KWIC検索結果（移動に関わる動詞の集計） ３．使用データ • なぜ「５つの動詞（だけ）か」 • 初級ではこの５つで移動事象を表現していた。 • 本調査は初級の言語使用を特徴づけるためのもの。

  8. 初級学習者の動詞と構文使用（共起関係から）初級学習者の動詞と構文使用（共起関係から） ４．観察と問題提起 観察レベルの一般化：(個々の学習者において)構文と動詞の共起に「一貫した方向性」が見出せない。一方の動詞と構文の共起から、他方の使用を予測することが困難

  9. 動詞に特化した構造 ４．観察と問題提起 個々の動詞ごとに構文スキーマが散乱している状況 行く 来る ーがーへ 予測困難 ーがーから 帰る 動詞と文型が未分解の状態 ーがーに CNH1の学習モデル • 疑問 • “来る･行く･帰る” は通常一つの文型で同時期に提示され、学習されるのが一般的。なのに定着度の差が！ • Inputとoutputの不一致⇒何らかの(学習者自身による)組織化の結果と捉えるべきなのでは？

  10. 初級の言語使用をめぐって 問題提起１：証拠づけはいかに？ この分布関係は初期の言語使用を特徴づけるものとして正当かを検討⇒中級や上級、超級での状況調べるべき 量的に安定した「行く」と「来る」を取り上げ、その使用状況をより細かく検証していく。 問題提起２：動機付けはいかに？ 同じ移動動詞であるにも関わらず、異なる構文を用いる背景には何があるのか（e.g., 「行く」に対して「XがYにVする」を用いる一方「来る」に対して「XがYからVする」を用いている） 動詞の事態認知レベルの制約から考察する(cf. 山梨2000、 Langacker1987) ４．観察と問題提起

  11. 実測値と有意差の検定（他のレベルと比較） ５．分析結果 • 行くの分布 #自由度:２　　#危険率: 1%: 9.210 / 5%:5.9914 • 来るの分布 #自由度:２　　#危険率:1%: 9.210 / 5%:5.9914

  12. 学習者の数で見たレベル間の差 ５．分析結果 行く 来る

  13. 移動事象の記号化において 初級学習者の動詞を中心とする未分解の構造 学習者独自の組織化 レベルが変わるにつれ柔軟さを得る 動詞と構文の結合に関する強度（重み付け）が変化 動詞と構文の漸進的分化と再編成 動詞 動詞 構文 動詞 構文 構文 動詞 動詞 動詞 構文 ６．考察 再編成

  14. 構文使用の非対称性 共起関係をT-scoreで測定 共起確率 － 個別の確立をかけた値 T-scoreの算定式 共起確率／単語総数 ６．考察 • 特定の構文パターンと高い共起関係を示唆 • 「行く」― 「Xが場所に」 　⇒着点と共起 • 「来る」― 「Xが場所から」⇒起点と共起 • この種の住み分けの背景にはどのような制約があるのか？

  15. 「来る」と「行く」の特徴づけ ６．考察 • 動詞が持つ直示的意味の相違に起因するもの • 話し手の現在位置に関する問題と関連している 起点 着点 起点 着点 C C C 行く 来る C：認知主体 ：視点

  16. 項構造の問題に関連して 「来る」について：着点領域に認知主体が位置し、起点を示す構文と共起しやすい。⇒「Xが場所からVする」構文との共起が予測される。 「行く」について：（「来る」とは正反対の位置づけを持ち）着点を示す構文と共起しやすい⇒「Xが場所にVする」構文との共起が予測される。 以上の考察によって 初期の言語使用を特徴づける動詞島構文は、動詞の語彙的制約によってすみわけている。⇒記述的一般化が可能 ６．考察

  17. 漸次的習得 構文と動詞の未分解の発話（初級） 動詞と構文の漸進的分化（中級以降） 問題点・今後の課題 初級学習者のデータが少ないことから数値が不安定 評価法に関して母語話者のデータとの比較で再考する必要あり ７．終わりに ありがとうございました

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