新课堂呼唤学习设计

1. 新课堂呼唤学习设计 民立中学 夏蔚 2011.12.16

2. “新课堂”三个维度

3. 什么是“学习设计”？

4. 学习设计 实现“为了学生的学而教”的理想

5. 究其本质，“学习设计”是以学生的学习为线索而进行的教学设计，是走向以“学”为主的教学设计。究其本质，“学习设计”是以学生的学习为线索而进行的教学设计，是走向以“学”为主的教学设计。

6. 学习设计的特点 • 一个立足点： • 把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为了学生的学”服务上 • 四个操作点： • 强化分析学情，准确把握学习起点 • 分解学习任务，合理配置学习资源 • 搭建导学支架，有效落实学习目标 • 关注学习评价，及时反馈调整

7. 例 可以化成一元一次方程的分式方程

8. 学情分析 影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。 -------美国著名认知心理学家奥苏伯尔

9. 学情分析

10. 学情分析

11. 学情分析之学生情况分析 • 知识基础： • 初一（4）班共29名学生，15名男生，14 名女生。 • 在数学单科学习上无特别学困生，班级整体对数学学习有着相对较好的习惯和兴趣。 • 本学期在代数部分的学习重点：整式与分式的运算。 • 整个学期对各种类型的计算要求较高，而对应用问题接触得较少。

12. 学情分析之学生情况分析 经验基础： 学生于六年级第二学期学习了一元一次方程的解法与应用。这块内容的学习中，学生通过利用化归思想“去分母”，把含有分母的一元一次方程转化成不含分母的一元一次方程，最后探究出解一元一次方程的一般步骤。学生对具体方程的解法掌握得较好，但对于方程在实际问题中的应用表现得相对薄弱。

13. 学情分析

14. 学情分析之学习材料分析 • 可化成一元一次方程的分式方程，既是分式方程的应用，也是整式方程的延伸与扩展。 • 教材通过实际问题的引入，让学生体会分式方程的意义，领悟把分式方程整式化的数学思想，掌握分式方程的解法，知道分式方程出现增根的原因，理解验根的必要性。 • 本节课重点——通过类比含有分母的整式方程的解法探究出分式方程的一般解法。 • 本节课难点——理解增根产生的原因。（与整式方程求解不同，分式方程可能会产生增根）

15. 学习任务 • 学习目标 • 细化学习目标 • 分解学习任务 以任务模块呈现 • 新课堂重视学生的课内经历

16. 学习目标 • 知识与能力 • 1. 理解分式方程的意义 • 2. 掌握可化为一元一次方程的分式方程的一般解法 • 3. 了解分式方程可能产生增根的原因，掌握分式方程的验根方法 • 过程与方法 • 1.通过情境设置，列出方程，通过观察，体会分式方程与整式方程的区别； • 2.运用类比的方法探求分式方程的一般解法； • 3.通过尝试，发现问题（认识增根）—分析问题（了解增根产生原因）—解决问题（分式方程必须验根）。

17. 学习目标 • 情感、态度、价值观 • 1.通过体验和探究未知问题的解决方法，提高把未知问题转化为已知问题进而解决问题的能力； • 2.认真观察、仔细思考、积极尝试、主动交流、愉快地应用分式方程解决生活问题。

18. 学习任务 • 学习目标 • 细化学习目标 • 分解学习任务 以任务模块呈现 • 新课堂重视学生的课内经历

19. 学习任务 • 四个任务模块有着一定的逻辑联系，前一个任务是后一个任务的铺垫和基础，后一个任务是前一个任务的发展和提升。

20. 学习任务

21. 学习任务1 • 根据情境，完成表格，列出方程 • 下表是某学校四个年级为青海玉树地震捐款信息，其中（1）班与（2）班捐款人数相等，（3）班与（4）班捐款人数相等，请完成下表，并列出方程。

22. 学习任务1 细化学习目标 • 了解分式方程的意义以及与整式方程的区别 • 会判断哪些方程是分式方程

23. 学习任务

24. 学习任务2 • 细化目标 • 知道解分式方程的一般步骤 • 了解一元方程根的概念 • 规范方程求解的步骤，养成良好的习惯 • 根据任务1中所列方程，求解方程1，并尝试求解方程2 目的：让学生解整式方程1的目的在于激活学生以往的学习 经历，依据旧知，探索新知，思考如何求解方程2

25. 学习任务

26. 学习任务3 • 细化学习目标 1.掌握解分式方程的一般步骤 2.通过检验，认识增根 3.了解增根产生的原因，体会验根的必要性 4.掌握检验的方法 • 解下列分式方程 • 1. 2.

27. 学习任务

28. 学习任务4 • 列分式方程解应用题 • 上海至南京的距离约300千米，今年七月，随着沪宁高铁的正式通车，上海到南京的行车时间缩短了1小时，现在高铁的速度是原来动车速度的2倍，你能求出高铁与动车的速度吗？ • 细化学习目标 • 1.进一步熟悉分式方程的解法 • 2.使学生感知分式方程在生活中的应用

29. 分析了学情，确定了目标，分解了任务，那么教师在这节课中起着什么样的作用呢？分析了学情，确定了目标，分解了任务，那么教师在这节课中起着什么样的作用呢？

30. 导学设计 • 导学设计是为了学生完成学习任务、达成学习目标、整 合学习资源、设计引导学生学习的环节，在学习设计的备课方案中，称为“学习过程的导学要点”。

31. 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习任务

32. 任务1学习过程导学要点 • 组织学生独立完成表格，根据题中等量关系建立方程； • 组织学生讨论方程1与方程2的区别，引出分式方程的概念； • 引导学生关注分式方程与整式方程的区别（分母中是否含有未知数）

33. 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习任务

34. 任务2学习过程导学要点 • 组织学生通过回忆整式方程的解法尝试求解分式方程； • 组织学生探究解分式方程时“去分母”步骤中方程两边同时乘的整式—最简公分母； • 引导学生关注去分母后的方程—整式方程（一元一次方程）； • 组织学生归纳解分式方程的基本思想和一般步骤。

35. 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习任务

36. 任务3学习过程导学要点 • 组织学生熟悉分式方程一般解法； • 引导学生发现方程2验根时会出现分式无意义，认识增根存在； • 组织学生探讨增根产生原因，启发他们思考会在哪个步骤可能产生增根； • 组织学生探求验根的方法（代入最简公分母） ； • 引导学生完整归纳解分式方程的一般步骤

37. 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习过程导学要点 学习任务

38. 任务4学习过程导学要点 • 组织学生阅读分析关于“求上海到南京高铁与动车速度”的应用题，设出合适未知数； • 引导学生根据等量关系建立分式方程，然后求解。

39. 学习评价 • 学习设计备课方案中的学习评价是发生在课前的，因此是一种计划性的评价。 • 评价的作用： • 教师：给出反馈的信息、调整的依据和改善的提示 • 学生：给予学习的激励、成绩的认可和矫正的信息

40. 学习评价 课中应用的评价方法包括： • 任务单 • 激励性言语 • 问题跟进 • 学习设计备课方案中呈现的学习评价有： • 如：学习任务一阶段评价 • 通过概念类比，取得新知，认识分式方程； • 能迅速应用新知抓住概念内涵判断方程是否是分式方程

41. 学习设计

42. 新课堂呼唤学习设计 • 学习设计的摸索任重而道远。 • 学习设计与新课堂都是为了学生的学而教，追求的都是对每一个学习者而言的有效教学。 • 学习设计为新课堂的实现提了一个很好的载体。

43. Thank You !