1 / 65

说明：我每周三下午都会在教研室（ 1-708 ）， 各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考 研想法的同学都可以到那里来与我交流。或 者给我发信或留言 wangyoumei@126

说明：我每周三下午都会在教研室（ 1-708 ）， 各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考 研想法的同学都可以到那里来与我交流。或 者给我发信或留言 wangyoumei@126.com http://10.1.8.105/3i 时间：若系里不开会， 1 ： 30--- 若系里开会， 3 ： 30------. 第四章 以学为主教学系统设计. 王佑镁. 以教为主教学系统设计总结. 教学模式 : 在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的 组织方式 进行的简要概括。

damian
Download Presentation

说明：我每周三下午都会在教研室（ 1-708 ）， 各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考 研想法的同学都可以到那里来与我交流。或 者给我发信或留言 wangyoumei@126

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 说明：我每周三下午都会在教研室（1-708）， 各小组项目设计、专业学习兴趣和问题或考 研想法的同学都可以到那里来与我交流。或 者给我发信或留言 wangyoumei@126.com http://10.1.8.105/3i 时间：若系里不开会，1：30--- 若系里开会，3：30------

  2. 第四章 以学为主教学系统设计 王佑镁

  3. 以教为主教学系统设计总结 • 教学模式:在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。 • 教学方法：为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。 • 教学组织形式：指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 • 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。是用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序。 • 教学结构：在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。（hkk,1997）

  4. 补充：关于教学结构 • 链接：http://127.0.0.1/3i/IET/GG035/gg03506/gg035061.htm

  5. 附录 教学设计需要“合作” 学科专家 教 师 教学设计者 评价者 有关技术人员 用 户

  6. 教学设计需要“整合” 不同学习结果类型的整合（目标整合） 不同学习理论的整合 背景变量整合到系统分析 过程中 媒体、任务、学习者的整合 教学策略的整合 设计艺术与科学的整合 各种设计模式的整合 各设计步骤的整合 ……

  7. 以学为主教学系统设计的原则方法和步骤 自主学习策略与协作学习策略的设计 学习环境的设计 以 学 为 主 教 学 系 统 设 计 基 本 框 架 原理 建构主义与以学为主教学系统设计 方法 研究性学习 应用 学习结果与学习过程的评价 评价

  8. 第一节建构主义与以学为主教学系统设计

  9. Content outline 1、回顾：从ID1-ID3 2、建构主义：产生、观点、流派、模型 3、以学为主教学系统设计：原则、方法和步骤 4、建构主义应用中的不良倾向

  10. Learning direction 学习重点：建构主义的基本内涵；以学为主教学系统设计的基本原则、方法和步骤 学习难点：建构主义的基本内涵 课时安排：2+2 教学方式：多媒体教学

  11. Visual object 用自己的语言阐述建构主义教学观、学习观、教师观、学生观、知识观。 试用建构主义教学设计方法设计一堂课或一个课件

  12. 1、回顾：从ID1-ID3 • 小组课堂教学设计小结 • 以教为主教学系统设计的基本框架 • ID1、ID2、ID3 • 以学为主教学系统设计的成熟

  13. 我对同学面对这种新型教学方式表现出来的兴趣和参与热情感到高兴和自豪；只要做到参与、思考、责任，对我们的学习就足够了。希望以后我们能够做得更好！我对同学面对这种新型教学方式表现出来的兴趣和参与热情感到高兴和自豪；只要做到参与、思考、责任，对我们的学习就足够了。希望以后我们能够做得更好！ ※小组课堂教学设计小结※ • 六个小组进行了第一论的设计与实施，效果比较突出， • 表现在（1）基本上能够对所安排的内容进行熟悉和理解， • 内容的讲解基本上能够让学习者理解；（2）各小组能够积极地 • 把设计当作学习任务完成，通过分工合作完成。表现在很多讲解能够 • 自己寻找素材来说明问题；（3）讲解的同学在表达、风度仪态等方面表现 • 突出，特别是在课堂讲解中表现出来的大方、活跃难能可贵；（4）其他同学的 • 配合、评价的展开也比较积极和负责。 • 不足之处在于：部分小组协作不够，还有同学在大众面前的表现能力有待强化； • 由于时间和课程的安排，无论是学生还是内容涉及的面不够广；还有一些同学对这 • 种教学实施方法不适应；时间安排过于紧凑和紧张，很多同学还没有机会表现得更 • 好。

  14. 教学设计成果的评价 形成性评价 总结性评价 ※以教为主教学系统设计的基本框架※ 一般模式 修改 学习 内容 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 学习需要分析 学习 者 分析

  15. 分析 教学背景 学习者 目标、测试条目 学习任务 策略 组织策略传递策略管理策略 编写和产生教学方案与材料 评价 形成性评价 修改

  16. 教学设计要回答的三个问题： 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价）

  17. 教学设计模式的共同特征要素 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习目标阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 设计成果的评价 建立需要 的模式

  18. ※ ID1、ID2、ID3 ※ "教学系统设计"这门学科发展很快，近30年来在两个方面取得了进展，一个是教学系统设计过程模式，主要研究"怎么做"的问题；另一个是教学系统设计理论，重点研究"为什么"的问题（Reigeluth C. M.，瑞奇鲁斯，1996，1983）。 教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994）：学习者、目标、策略、评价。我们认为，设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该有不同的教学系统设计过程模式。 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 ID1 ID2 以教为主教学系统设计 以学为主教学系统设计 ID3 ID？ 双主教学系统设计

  19. 如何区分ID1、ID2….. 区分的基点：理论基础——学习理论 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础， Kemp,1977 第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。 P.L.Smith &T.J.Ragan,1993

  20. ※ ID3与以学为主教学系统设计 ※ 近年来，教育技术领域的专家们在建构主义学习理论的指引下，进行了大量的研究与探索，力图建立一套以“学”为中心的、能与建构主义学习环境相适应的全新教学设计理论模型。我们认为，这将是新一代即第三代的教学设计理论模型(ID3)，其主要标志就是以建构主义作为其理论基础。 它与前两代ID(即ID1和ID2)的主要区别在于：ID1和ID2的理论基础涉及四个方面即：系统论、教学理论、学习理论和传播理论，而ID3的理论基础主要是系统论和建构主义理论。这是因为，建构主义本身既包含学习理论也包含教学理论；另外，由于建构主义强调，知识是通过学生主动建构意义来获得，而不是通过教师向学生传播信息来获得(教师只对学生的意义建构过程起促进和帮助的作用)，因此传播理论在ID3中是否还能作为理论基础值得商榷。

  21. ID3 & 以 学 为 主 教 学 系 统 设 计 建构主义CT 信息技术IT ID3=ID1，2+CT+IT

  22. 2、建构主义：产生、观点、流派、模型 • 从行为主义到建构主义 • 建构主义的理论背景 • 建构主义的基本流派 • 建构主义的教学设计模型

  23. ※ 观点与内涵：从行为主义到建构主义 ※ • 行为主义学习理论 • 代表人物：斯金纳 • 认知主义学习理论 • 代表人物：乔姆斯基 • 建构主义学习理论 • 代表人物：杜威、皮亚杰等

  24. ※行为主义学习理论 主要观点：学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。

  25. ※认知主义学习理论 主要观点：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人总是以信息的寻求者、传递者，甚至是信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。

  26. 联结理论 认知论 1、学习是刺激与反应的联结 2、学习过程是一种渐进的、 尝试与错误的过程 3、强化对学习很重要 1、学习是知觉的重新组织 2、学习是突然顿悟的 3、应该强调学习的内在动机与学习 活动本身带来的内在强化作用

  27. 行为主义 认知主义 客观主义 知识是客观的。 知识是迁移的。

  28. ※建构主义学习理论 主要观点：世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地传递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。

  29. 鱼牛的童话 知识是交互的。 知识是建构的。

  30. A Shared Story: The Constructive Nature of Knowing

  31. Birds

  32. Cows

  33. People

  34. Young children and shape of Earth Beliefs about students’ abilities Beliefs about how to think about improving education -----> Analogs to Fish is Fish

  35. 学习理论基础 建构主义关于学习的观点 • 学习者中心 • 主动建构 • 双重建构 • 协作 • 情景 • 资源 思考：信息技术为建构主义 的实现提供了什么支持？

  36. ※ 建构主义思想产生的理论背景 ※

  37. ※ 建构主义的教学设计模型 ※ D.H.Jonassen，1992

  38. ※ 建构主义学习理论的基本流派 ※ • 利用网络工具搜索关键词“建构主义”，查找 • （1）关于建构主义学习理论流派的学习材料， • （2）建构主义的学习观、知识观、教师观、学习观。 • 并将好的学习资源和案例在你的电子学档中呈现或链接起来。

  39. 3、以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤3、以学为主教学系统设计：原则、方法与步骤

  40. 4、建构主义应用中的不良倾向

  41. 课级组织策略—教学活动顺序 基于信息加工理论 基于建构主义 ……

  42. 基于信息加工理论  加涅的九大教学事件（活动）

  43. 加涅的九大教学事件 教 学 事 件 与学习过程的关系 引起注意 神经冲动模式的接收 激发执行控制的过程 告诉学习者目标 工作记忆检索 刺激对先前学习的回忆 为选择性知觉突出特征 呈现刺激材料 语义编码 提供“学习指导” 激发反应组织 诱发行为 提供反馈 建立强化 激发信息的提取和保持使强化成为可能 评定行为 为信息提取、保持提供策略和提示 增强记忆促进迁移

  44. 扩展的教学事件 导入 主体 评定 结束 引起注意 回忆先前知识 总结和复习 评定行为 处理信息 与实例 评价反馈和 补救 迁移知识 建立教学目标 激发兴趣 和动机 动机再激发 集中注意 结束 预习 使用学习策略 练习 评价反馈

  45. 组织策略 基于建构主义  教学活动设计原则

  46. 组织策略 让教学活动与实际问题挂钩  支持学习者发掘或形成问题  提供真实的学习任务和学习环境  让学习者拥有学习的主动权  为学习者提供必要的援助

  47. 组织策略  鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短  采用目标自由的过程评价  支持学习者进行反思  发挥现代媒体因素的作用

  48. 组织策略 支架式教学 “最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境  独立探索 合作教学 效果评价

More Related