怎么编写教学设计

1. 怎么编写教学设计 郊尾中心小学徐玉烟 2012.3.7

2. 教学设计 这堂课，你想教会学生什么，这就是所谓“教学目标”。 目标 做什么事情 这堂课，你准备教什么，这就是所谓“教学内容” 。 内容 具体做哪些事 做什么

3. “做什么” “有什么可做”或“能做什么”

4. 语文课教学设计的具体内涵 • 第一，“文本特征” 典范性 典型意义 《景阳冈》 叙事艺术 人物形象化艺术 • 第二，“学生需要” • 第三，“编辑意图” 原生价值 教学价值

5. 语文课教学设计的具体内涵 • “学生需要” “读不懂”， “不喜欢”。 “解读”； “鉴赏”。 “解读教学”具体教“课文说了什么”，“说的这些意味着什么”，“作者为什么要说这些、为什么要这么说”； “鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”，“你觉得课文什么地方好”，“这些地方为什么好”。

6. 语文课教学设计的具体内涵 • “文本特征”、 • “学生需要” • “编辑意图” 以上三项原则，其重要性是不同的，在教学设计中，它们的优先次序依次递减，后面的依从前面的。 只有既是文本所有的，又是学生所需要的，才是“教什么”的最好选择。

7. 怎么编写“教学设计” 教学设计一般包含以下内容： • (1)教学设计说明 • (2)教学任务分析 • (3)教学目标 • (4)教学策略(或学法指导) • (5)教学过程； • (6)教学反思、评价。

8. 书写的形式： 可以是文本的 可以是表格的 也可以将文本和表格二者结合

9. 《 鸟的天堂 》（第二课时）教学设计 教材内容：人教版四年级上册第一单元 设计理念：………… ………… ………… ………… …… ………… ………… ………… ………… …… 教材分析： ………… ………… ………… ………… …… ………… ………… ………… ………… …… 学情分析： ………… ………… ………… ………… …… ………… ………… ………… …… 教学目标： ………… ………… ………… ………… …… ………… ………… ………… …… 教学重难点： ………… ………… ………… ………… … 教学过程： ………… ………… ………… ………… …… 教学反思： ………… ………… ………… ………… ……

12. 怎么编写教学设计各部分内容： (1)教学设计说明 ：写出本教学设计意图和整体思路

13. 人教版二年级上册《秋天的图画》 教学理念：阅读教学不应仅是对教材内容进行多元解读，明白写什么，更应从写的角度审视教材，引领学生体味教材的写作方法、遣词造句、描写技法，将读、说、写有机地结合，培养学生阅读和习作的技巧，提高学生阅读和习作的技巧，提高学生语文能力。本节课教师力求在引导学生品读语句，探究语言特点的基础上，给学生阶梯，从读到说再写，先扶后放，循序渐进地帮助学生攻克写话难关，进行扎扎实实的语言文字训练。 ——选自《小学教学设计语文》2011第7期

14. “场景描写”教学的教学理念： 作文教学是一个系统工程,应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法,即“小片段成就好作文”,学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力,从而不断提高写作水平,在此基础上写出有个性的作文。本节作文课就以此为指导思想,遵循语文课程标准的要求和内容,根据学生的认知规律和需求来设计。创设游戏情境,引导学生参与、体验、观察,通过他们亲身体验感受场面描写的作用;提供给学生大胆发表自己想法的空间,引导他们积极探究场面描写要做到哪几个方面,在此基础上进行有针对性的训练,从而使学生确实具备进行场面描写的能力。 ——选自《小学教学设计语文》2011第9期

15. 怎么编写教学设计各部分内容： (2)教学任务分析：包括教材分析和学情的分析； 教材分析一般从以下内容入手： • ①说清教材的位置 《坐井观天》 • ②说清教材的主要内容及语言特色 《白鹅》 • ③说清教学的重难点 《尊严》

16. 《坐井观天》教材分析 《坐井观天》是人教版义务教育六年制小学语文第三册第四单元第13课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。《坐井观天》位于第四单元四篇课文中的第一篇，为下面几篇课文的学习奠定了基础……

17. 四年级上册《白鹅》教材分析： 这篇课文作者重点表现白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情……

18. 《尊严》 教材分析： 《尊严》是人教版小学语文教材第八册第二单元“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。 “尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

19. 学情分析的出发点： • ①从学生的年龄特点出发进行分析 • ②从知识、能力的层级要求出发进行分析 • ③从课文的学习难度出发进行分析 • ④从学生的学习实际出发进行分析

20. 三年级下册第1课《燕子》学情分析： 对于三年级下学期的学生，这一篇课文学起来比较容易，因为燕子是学生身边的动物，加上以前又接触过类似的描摹动物的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用，这对三年级的学生来说是个难点。因此，教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。

21. 怎么编写教学设计各部分内容： (3)教学目标： 应体现出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的内容。 一个准确、明确、具体的教学目标是小学语文教学活动实现教学效果的保证。 • 所谓准确，就是要求：符合课标要求，体现课程特点，适应学生实际。 • 所谓明确、具体，就是要求：针对性强、可操作、可达成。

22. 三年级下册《秋天的雨》 教学目标1： 1．认识本课生字，理解重点词语。2．展开想象，感受秋天的美好，感悟语言的优美。3．正确、流利、有感情地朗读课文，表达对秋天的喜爱。 教学目标2： 1.在预习的基础上认识本课“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、赏”8个生字。 2.概括课文的主要内容，熟悉课文每一段的内容围绕第一句话的写法。 3.重点学习第二自然段，联系上下文和已有的生活经验，理解重点词语“五彩缤纷”“你挤我碰”。欣赏并学习用打比方和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。能用“把……给了……”或“……是给……”的句式，用打比方的手法仿写句子，写出秋天的特点。

23. 《新课程标准》第二学段（3-4年级） 在阅读方面目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 在识字方面：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

24. 三年级下册《秋天的雨》 教学目标2： 1.在预习的基础上认识本课“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、赏”8个生字。 2.概括课文的主要内容，熟悉课文每一段的内容围绕第一句话的写法。 3.重点学习第二自然段，联系上下文和已有的生活经验，理解重点词语“五彩缤纷”“你挤我碰”。欣赏并学习用打比方和拟人的手法描写秋天景物的表达方式，感受秋天的美。能用“把……给了……”或“……是给……”的句式，用打比方的手法仿写句子，写出秋天的特点。 2.了解课文每一段的内容围绕第一句话来写的方法概括课文的主要内容。

25. 《巨人的花园》词语学习的目标： 正确认读生词，并有重点地指导书写，通过归类识记、情景运用、复述故事等帮助学生积累词语。

26. 《巨人的花园》词语学习的目标： 正确认读生词，并有重点地指导书写，通过归类识记、情景运用、复述故事等帮助学生积累词语。

27. 遵循“三维目标”制定教学目标，要注意的几个意识：遵循“三维目标”制定教学目标，要注意的几个意识： “整体、联系、课标”意识。 “学生、活动、语文”意识。

28. 教学设计内容： (4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计

29. 教学设计内容： （5）教学流程——教学设计的关键。 “教什么” “怎么教” “为什么这样教”

30. 设计教学程序时，要注意以下要求： • 第一，环节完整严谨，课时目标明确合理。 • 第二，环节简洁明了，体现较强的针对性。 • 第三，准确提炼各环节任务、方法、效果。 • 第四，教学进程体现学生学的过程。

37. 传统的程序化的线性设计： A、导入课文，介绍文中人物和历史背景； B、教师范读课文，指导学习生字新词； C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走 D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程； E、归纳文章的中心思想和写作特点。 现代的人性化的板块设计： A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。 B、初读板块：动画配音，进入文本。 C、精读板块：辩论比赛，深入文本。 活用教材，教案跟着学生走 D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。 《田忌赛马》教学流程设计

39. 教学设计内容： • （6）教学反思——教学设计的延伸。 ＆欣赏优秀教学设计 《陶罐和铁罐》教学设计 1

40. 《陶罐和铁罐》教学设计以杭州市余杭区临平一小蒋军晶《陶罐和铁罐》教学设计以杭州市余杭区临平一小蒋军晶 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

41. 1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

42. 【学生分析】 1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

43. 2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

44. 【教学目标】 1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

45. 2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （设计意图：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

46. 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1．陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2．陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

47. 理由1． 原因_______________________________________________ 理由2． 原因_______________________________________________ 理由3． 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

48. （设计意图：探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）（设计意图：探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

49. 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

50. （设计意图：角色对话目的是什么？那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）（设计意图：角色对话目的是什么？那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）