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Hipervídeo

Hipervídeo. Porque usar. O vídeo é o auxiliar didático mais próximo ao “Objeto Real”.

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Presentation Transcript

  1. Hipervídeo

  2. Porque usar O vídeo é o auxiliar didático mais próximo ao “Objeto Real”. Tem contexto de lazer e entretenimento, muda a conotação de aula: é lúdico, cria expectativa, mostra a realidade, passado, presente e futuro, ver e rever o real e irreal, o concreto e o abstrato, materializa o imaginário, mostra o que não se vê. Tiellet

  3. AtençãoO ícone leva a mais informaçõespertinentes ao conteúdo

  4. Para retornar a esta apresentação, pressione a tecla ESC. O que é • Estrutura baseada em linguagem videográfica • Conceito e lógica semelhante ao hipertexto • Relações dialógicas entre autor e usuário

  5. Agora é a hora • Evolução do computador processador octuplo • Custo era alto agora é barato • Avanços em redeprotocolos banda larga • ArmazenamentoCD, DVD, BluRay, HDV, sítios • Compressão, descompressãoMPEG4 (h.264) • Tempo real maior motivação 64 GB

  6. Modos de cognição (Normam, 1993; Chambel, 2005) • Experiencial • Reações à eventos que nos rodeiam sem esforço • Comportamento especializado • Componente chave no desempenho eficiente • Surge rapidamente, sem esforço • Seduz a confundir ação com raciocínio • Divertimento, não substituem participação ativa • Novas experiências, mas sem novas idéias • Necessário esforço para reflexão

  7. Modos de cognição (Normam, 1993; Chambel, 2005) • Reflexiva • Comparação • Contraste • Raciocínio • Tomada de decisão • Conduz a novas idéias • Respostas inovadoras • Requer alguma estrutura e organização Pensamentos Relacionados Normam, D., 1993 Bruner, J.S., 1986 James, William, 199_ Laurel, Brenda, 1993

  8. Diferenciação cognitiva (Chambel, 1999) • Estilos de aprendizagem • Reflexivo • Pragmático • Teórico • Ativista • Fases do processo de aprendizagem • Conceptualização • Construção • Diálogo Modelo clássico centrado na Aprendizagem

  9. Mídia e Aprendizagem • Mídia afeta a forma (Normam, 1993) • Leitura • Controla ritmo e reflexão • Lenta e difícil, requer treino e prática • Raciocínio reflexivo • Isolado, não permite composição • Televisão • Fácil, não requer treino e esforço mental • Não há tempo para reflexão • Nos torna passivos (Mander, 1999) Ver ECO, 1979

  10. Porque usar Imagem é mais um tipo de dados(Negroponte, 1996) Novos programas (Boyle, 1997) Comunicação gráfica (Preeceetal, 1994) Aplicação MM destaque(Cooper etal, 1996) Nova fusão de Som e Imagem(Bartolemé, 1999) Nova forma de Tempo e Espaço(Chambel, 2001) Criativo e educativo ideal para “era”do PC (Monet, 1996) Arte do século XXI(Armes, 1999)

  11. Mídia e Aprendizagem • WWW • Diferentes mídias • Elevada interatividade • Correio eletrônico • Sistemas de notícias • Ilimitadas aplicações • Hipermídia • Navegação • Suporte à pesquisa de informação

  12. Mídia e Aprendizagem • Hipervídeo (Chambel, 2005; Sawhney, 1986) • Usuário controla ritmo • Escolhe o que vê • Avança, recua e para quando quer • Faz anotações • Compara • Relaciona com outros materiais • Usa a WWW • Mídias Móveis Compreensão Reflexão

  13. Chambel, 1999 Gessler, 1995 Liestol, 1994 Sawney, 1996 Mídia e Aprendizagem • Hipervídeo • Dimensão espacial e temporal • Semântica definida • Novos conceitos e suporte a navegação • Aspectos estéticos • Retórica

  14. Nielsen, 1995 Gessler, 1995 Liestol, 1994 Sawney, 1996 Suporte à Aprendizagem • Aplicações abertas • Aluno toma a iniciativa • Tem liberdade de ação • Acomoda diferentes situações • Diversos estilos de aprendizagem Características desejadas na aprendizagem assistida

  15. Boyle, 1997 Reeves e Harmon, 1994 Reeves e Reeves, 1997 Summer e Taylor, 1998 Taylor et al. 1997 Concepção • Desenho conceitual • Estruturação do conteúdo – currículo • Estruturação das interações – pedagogia • Desenho da apresentação • Estrutura holística – características perceptivas • Expectativa • Unidade e harmonia – componentes individuais • Reconhecimento de padrões • Clareza • Simplicidade Inerentes ao vídeo Novo contexto hipermidiático

  16. Utilização • Funcionalmente integrado ao contexto • Integração de meios • Máximo controle ao aluno • Funções similares ao vídeo

  17. Hiper-Hitchcok

  18. Hiper-Hitchcok Segmentação

  19. Hiper-Hitchcok

  20. Storyspace

  21. VideoClix

  22. VideoClicx

  23. VideoClicx

  24. VideoClicx

  25. Obrigado! Claudio Afonso Baron Tiellet Professor adjunto 4 - Médico Veterinário Mestre em Tecnologia da Informação Doutorando em Informática na Educação - UFRGS http://ufsm.br/tielletcab tielletcab@yahoo.com.br Universidade Federal de Santa Maria,RS, Br.

  26. Sítio

  27. Outros autores • Bruner, D.L., 1986 • Narrativo: histórias, drama e experiências • Paradigmático: científico, lógico • James, W., 199_ • Narrativo: descritivo e contemplativo • Raciocínio • Laurel, B., 1993 • Experiencial • Produtivo

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