专业建设中的几个关键问题

1. 专业建设中的几个关键问题 王永祥

2. 一、三个模式的区分 办学模式 人才培养 人才培养模式 教学模式

3. 办学模式 • 兴办和经营管理学校的体制机制的特定样式。 • 办学模式是由办学资源的特殊属性及特殊组织结构形式所决定。 德国“双元制”、多主体、国际合作办学、校企合作。 返回

4. 德国“双元制” • 一种办学模式 • 一种办学机制 • 一种教育思想

5. 人才培养模式 • “人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 • 四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 即：目标+过程与方式 返回

6. 人才培养模式 • “艺术+创意” • “商务技巧+信息技术” • “一载体、双平台、三融合” • “标准引领教学、项目提升技能” • “现代学徒制” • “中高职衔接”、“系统培养”

7. 教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。 • 教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 返回

8. “教、学、练、做”一体化的教学模式。 所谓“教”即教师讲解示范，”学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作。在整个教学过程中坚持“理实合一”，强调理论与实践的融合。 • “工学交替”、 “寓学于工” • “任务驱动、项目引领”、“行动导向” 返回

9. 二、教改课题与科研课题、教学团队与创新团队的区分二、教改课题与科研课题、教学团队与创新团队的区分 • 教改课题与科研课题 • 教学团队与创新团队 返回

10. 教改课题 • 是指基于专业建设、人才培养模式，教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，立足于教学、人才培养。

11. 科研课题 • 为了认识教育的内在本质和规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探索、认识未知。

12. 教学团队 • 通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。

13. 创新团队 • 创新团队建设以学校科技创新条件平台、重点建设科研机构和重点学科为依托，以旗帜性人才、杰出人才、特聘教授等为核心，以科研项目建设为载体，通过对从事重点领域或科技前沿热点问题研究的科研团队的重点资助，促进学科交叉融合和集成发展，在关键领域取得重大标志性成果，提高人才培养质量，为社会发展提供人才支持和知识贡献。

14. 三、当下高职教育的改革方向 • 高职教育人才培养目标：高级技术技能型人才 • 体制机制创新：协同创新发展中心、协同育人平台、职教集团等载体。校内协同、校校协同、校企协同、政校协同等 • 现代学徒制：双主体、双身份。 • 系统培养：中高职衔接、高职本科衔接。 • 创业教育 • 课程改革：网络课程、精品资源共享课、微课、教学资源库 返回

15. 四、团队关系的处理 • 严与宽：严以律己、宽以待人 • 解与结：冤家宜解不宜结 • 舍与得：有舍才有得

16. 舍与得 • 舍得是一种境界，不计付出，体现出了做人的高度；舍得是一种智慧，小舍小得，大舍大得，体现出了明朗大气的做事风格； • 舍得是一种心态，有取有弃，低调淡泊，体现出了坦荡洒脱的人生追求。学会取舍的智慧，懂得进退的真谛，就能够享受美好的人生！

17. 五、为人处事共勉 • 赏析别人是一种境界； • 善待别人是一种胸怀； • 关心别人是一种品质； • 理会别人是一种涵养； • 帮助别人是一种愉快； • 学习别人是一种智慧；

18. 谢！