四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

1. 凉山州2011级一诊考试情况分析 暨后期复习建议 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋

2. 凉山州2011级一诊考试情况分析暨后期复习建议凉山州2011级一诊考试情况分析暨后期复习建议 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线http://www.lsyf.cn 谌业锋主页http://lsyf.cn/jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788E-mail:jksyf@163.com

3. 一、凉山州2011届一诊考试情况分析 • （一）凉山州一诊情况 • 确定分数线的依据: 近几年高考情况（上线比例）

4. 凉山州理科全体近五年高考情况

5. 凉山州2011届一诊考试情况分析 理科参加统计人数：10593

6. 凉山州文科全体近五年高考情况

7. 凉山州2011届一诊考试情况分析 文科参加统计人数：6267

8. 凉山州2011届一诊考试情况分析 文理合计

9. 文理比例 • 总 人 数 文∶理= 1∶1.69 • 上本一线人数 文∶理= 1∶9.36 • 上本二线人数 文∶理= 1∶5.58 • 上本三线人数 文∶理= 1∶4.19 • 上专科线人数 文∶理= 1∶2.03

10. 考试情况比较好的学校（人数、比例）

11. 问题分析 • 1. 尖子生少； • 理科600分以上仅11人，占0.1%。580分以上仅31人，占0.3%。 • 文科600分以上仅2人，占0.03%。580分以上仅10人，占0.16%。 • 2. 双上线问题严重； • 3. 踩线生比例大； • 4. 学科差异 • 5. 文理科比例问题严重。

12. （二）成都一诊情况

13. 1. 成都分数线划线情况 • 分数线的确定以2010年高考各段上线比例为基准，充分考虑“一诊”为阶段性检测，突出“一诊”的激励功能，体现了重心下移，狠抓本三的高三工作思路，充分考虑本届高三的目标。 • 高线：本一线，增加3%左右； • 中线：本三线，增加5%-8%左右； • 低线：专一线，增加15%左右；

14. 成都一诊分数线

15. 成都划线情况 理科划线：

16. 2. 成都市2011届一诊考试情况 理科

18. 成都市2011届一诊考试情况 文科

19. 3.成都与凉山“一诊”难度比较表

20. 4.成都“一诊”的命题信息 • （1）命题的总体要求 体现高考要求 发挥诊断功能 力求正确导向 提供工作依据

21. ①体现高考要求 考纲、说明、样卷 分省命题的稳定与创新 评分细则及阅卷要求

22. ②发挥诊断功能 学生的问题 教学的问题 管理的问题

23. ③ 力求正确导向 引导学生重基础、重习惯，明确备考的努力方向。 引导老师重过手、重效益，明确高考命题的规律与特点。 引导管理重落实、重细节，明确存在的问题与差距。

24. ④ 提供工作依据 通过得、失分析 通过纵、横比较 作出相应的坚持与调整 存在的问题

25. （2）命题的指导思想 基础与能力并重， 知识与方法同在； 总结与导向兼顾， 诊断与激励并存。

26. （3）命题的具体要求 • 三个体现： • 体现高考对学生的要求； • 体现复习的阶段性要求； • 体现对学生后续学习的积极性激励。

27. 三个达到： • 达到检查第一阶段复习教学状况的目的； • 达到诊断出复习教学中的问题的目的； • 达到对复习教学进行正确导向的目的。

28. （三）前期复习中存在问题 • （1）以大纲为本复习应考的意识淡漠，不能把握学科重点，盲目使用复习资料，盲目训练严重，复习针对性和实效性不强。 • （2）不重视教材、不重视基础知识的理解和融会贯通、不重视知识的运用，基础知识落实不到位，基础知识失分严重。 • （3）不重视能力培养，或将机械重复等同于能力训练，综合运用知识解决实际问题的能力。

29. （4）复习方式单一，效益低，学习的主动性、能动性发挥不够。（4）复习方式单一，效益低，学习的主动性、能动性发挥不够。 • （5）表达能力、审题能力差，因表达不完整、不准确、因审题问题造成的丢分严重。 • （6）理科不重视实验，不重视活动，以讲解代替实验探究，以讲代替学生的分析思考评价交流现象普遍，实验题，分析综合题失分严重。 • （7）学生的心理素质的极其脆弱！ 看到文字量大就心理发怵！

30. 二、后期复习建议 • 1.通过诊断考试，认真分析和掌握每一个学生的基本排位和问题所在，针对学生情况科学规划，合理安排，提高复习的针对性和有效性，不做无用功。 • 特别要注意尖子生的培养，做好踩线生的工作，保证双上线。

31. 踩线生 • 理科 • 380-424分的有1559人，占全体理科的15%，是理科上线的56 %。 • 文科 • 400-444分的有568人，占全体文科的9%，是文科上线的85 %。

32. 2. 科学规划，注重专题和综合训练，使学生的知识和能力通过复习上一个新的水平。 • 在全面复习的基础上进行专题和模拟训练。 • 高考复习的主要任务不是学知识（当然要查漏补缺），而是增强素质，优化思维结构，突出思想方法，提高能力。 • 通过复习实质上是思维素质立向攀升的三个层次，是从知识到方法至对观点的拾级登高。

33. 3. 重视对考试大纲和高考试题的分析和研究，严格依据考试大纲进行复习备考。 • 明确考试大纲要求和变化，按照考试大纲的要求指导学生进行复习、总结、训练，切实降低重心，避免“偏、难、怪”的试题。

34. 4．全面复习、突出重点、狠抓落实、夯实基础。4．全面复习、突出重点、狠抓落实、夯实基础。 • （1）继续强化对基础知识的理解，掌握抓住重点知识抓住薄弱的环节和知识的缺陷，全面搞好基础知识全面搞好基础知识的复习。 • （2）系统地对知识进行整理、归纳、沟通知识间的内在联系，形成纵向、横向知识链，构造知识网络，从知识的联系和整体上把握基础知识。

35. （3）重视学科主干知识的落实，夯实基础，强调知识运用，进行有效训练。始终要注重知识点的落实，夯实基础强调有“意义记忆”和“逻辑记忆”，提倡在总结中巩固知识，在运用中巩固知识，在训练中巩固知识，在反思中巩固知识，避免机械记忆。（3）重视学科主干知识的落实，夯实基础，强调知识运用，进行有效训练。始终要注重知识点的落实，夯实基础强调有“意义记忆”和“逻辑记忆”，提倡在总结中巩固知识，在运用中巩固知识，在训练中巩固知识，在反思中巩固知识，避免机械记忆。

36. 5. 继续坚持“面向中等学生、重视中低挡题”的基本工作方针。 • 重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。随着高校招生并轨政策的实施，分数线下降，“踩线生”的界定也随之变化，在一般学校中，中等程度的学生都应该划归此列，中等生的提高意味着上线率的提高，对此应引起充分注意。同时要注意突出学生的整体优势，对总分高、而数学较差的学生应采取相应措施。 • 面向中等学生 重视中低挡题

37. 6. 讲究复习策略，提高复习效率。 • （1）指导思想： • 准确标高，夯实基础； • 强化过手，狠抓落实； • 突出思想，发展思维； • 分层推进，全面提高。

38. （2）总体策略： • 找准目标，分层推进的策略，普通高中有各种各样的层次，各自的目标，从而复习的起点、难度控制、方法与策略都应有所不同。 • 坚持扎实基础，提高能力并举的策略，试题区分度的增加是必然的，但考查基础的趋势是不会变的，主要是适当增加创新成分，同时又保留一定的基础分。 • 因此，基础题仍然是试题的主要构成，是学生得分的主要来源。坚持提高复习课课堂效益的策略。

39. （3）树立三个意识 • “平台”意识，即是关注学生已有的知识和经验。 • “抓分”意识，即各个复习阶段怎样让学生得分的目标要具体、要落实。 • “过手”意识，即是通过练习,提高学生对各种问题的敏感性。抓基础、抓运算准确性的训练。

40. （4）做到三个回归 • 总复习一般要经历三个阶段：系统复习阶段；专题复习阶段；综合训练（适应性训练）阶段。在每个阶段都要做到三个回归， • 即“回归教材， • 回归基础， • 回归近几年的高考题”。

41. 加大对教材“回归”的力度，注意对典型问题进行“变式”。加大对教材“回归”的力度，注意对典型问题进行“变式”。 • 回归教材，继续加强基础知识的巩固和提高 • 教材是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。有相当多的高考试题是对课本中基本题目稍作变形得来的，其用意就是引导学生重视基础，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。 • 最基础的知识是有最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。 • 在教学中，要注意回归教材，浓缩所学的知识，进一步夯实基础，熟练掌握解题的通性通法，提高解题速度，缩短遗忘周期，达到复习巩固提高的效果。

42. 7. 提高课堂复习的有效性 • 例习题课和评讲课是学生积累解题经验的最好场所。我们不应该单纯追求训练的数量，而应该去追求有针对性的、有效的训练，盲目求多，而忽视归纳、总结，学生往往做一个题就忘一个题。 • 例习题课并非就是满堂练，也不是讲一两个例题就练习完。例习题课应该有明确的目标，有独立的基础和变式练习，有学生独立练习、质疑与反思的时间和空间，有解题方法和思路的归纳与小结等。

43. 讲评课在讲解客观题（即选择、填空题）时，由于客观题目的随意性大，不能只满足于选择题答案的对与错，填空题的得数正确与否，在讲评时还应该突出“揭”、“拨”、“变”三个方面。讲评课在讲解客观题（即选择、填空题）时，由于客观题目的随意性大，不能只满足于选择题答案的对与错，填空题的得数正确与否，在讲评时还应该突出“揭”、“拨”、“变”三个方面。 • “揭”即揭示选择的依据，以加深学生对有关概念的理解程度；

44. “拨”即对客观题的关键思路或简便方法给予必要点拨，以便提高学生解题能力和答题速度；“拨”即对客观题的关键思路或简便方法给予必要点拨，以便提高学生解题能力和答题速度； • “变”即对题目有关参数给予必要变更，一题多变、一题多问，择优而取，充分发挥试题功能，使一种类型变换出多个题目，以提高学生联想问题的能力。 • 讲解综合题时，要重视思路分析和解题方法、规律的归纳总结。

45. 要帮助学生在讲评后进行解题反思。对讲评中卷面上出现的问题，讲评后必须要求学生进行认真订正，防止以后遗忘而再次出现类似错误；同时，在讲评后，针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习。要帮助学生在讲评后进行解题反思。对讲评中卷面上出现的问题，讲评后必须要求学生进行认真订正，防止以后遗忘而再次出现类似错误；同时，在讲评后，针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习。 • 在题目设计时，要有意识地将前次练习中暴露的问题加到新的题目中去，新出题目最好是逆向思路或变式出现。

46. 8. 加强对知识交汇点问题的训练。 • 课本上每章的习题往往是为巩固本章内容而设置的，所用知识相对比较单一。 • 复习中对知识交汇点的问题应适当加强训练，实际上就是训练学生的分析问题解决问题的能力。 • 形成有效的知识网络。知识网络就是知识之间的基本联系，它反映知识发生的过程，知识所要回答的基本问题。

47. 构建知识网络的过程是一个把厚书（课本）读薄的过程；同时通过综合复习，还应该把薄书读厚，这个厚，应该比课本更充实，在课本的基础上加入一些更宏观的认识，更个性化的理解，更具操作性的解题经验。构建知识网络的过程是一个把厚书（课本）读薄的过程；同时通过综合复习，还应该把薄书读厚，这个厚，应该比课本更充实，在课本的基础上加入一些更宏观的认识，更个性化的理解，更具操作性的解题经验。 • 综合性的问题往往是可以分解为几个简单的问题来解决的，这几个简单问题有机的结合在一起。 • 要解决这类考题，关键在于弄清题意，将之分解，找到突破口。

48. 9. 不搞题海取胜，要注重题目的质量和处理水平。 • 由采取题海战术、猜题押题等手段考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。应该控制总题量，不依靠题海取胜。 • 当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。

49. ① 对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题”、“热题”。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。 • ② 控制题目的难度，在“稳”、“实”上狠下功夫，那些只有运用“特技”才能解决的“偏、怪、奇”的题，坚决放弃。 • ③ 讲究讲评试卷的方法和技巧。 • 题目训练更强调收效。各种类型题目的训练是必须的，但决不能搞题海战术。

50. 10.学科之间的协同、配合，发挥好整体优势。 • 加强集体备课和教师之间的合作、互助。改进教学方法，提倡讲授、讨论、实验探究、训练等有机结合。提倡以学案的形式呈现每节课的复习内容，学案中有考试大纲的要求，有学生需要总结的重点核心知识的引导，有对前后知识的网络化总结的引导，有实验、讨论、训练，有精的例题和对例题的反思和总结，有变式训练等等，提倡将讲授、讨论、实验、训练等学习活动结合起来，充分让学生参与到复习活动中来，避免教师重复讲解，重复训练，提高复习的针对性和复习效率。