新北市 102 學年度國語文分區輔導研習

1. 新北市102學年度國語文分區輔導研習 三重國小語文教育報告

2. 1-1學校語文課程主張 (1)強化能力基礎 (2)澆渥閱讀養分 (3)衍生品德成效 (4)發展語文成果 (5)親師合作補強 (6)引入地方資源 語文成果的擴展 由 下 往 上 發 展 成 果 品德教育的衍生 紮實基本能力 閱讀教育為肥

3. 1-2學校語文課程實施鷹架 • 課發會、領域小組配合校本課程需求、教學架構酌修新學年度語文課程實施重點 • 教師依語文課程重點及閱讀寫作架構設計語文課程計畫，寒暑假備課日進行課計撰寫及實施分享 • 領域小組、學年會議進行課程內涵及學生難點檢視之討論交流，適當伸縮課程活動時間 • 學習評量後檢討教學成效，並導入學習輔導志工，著手成就弱勢學生之學習輔導及追蹤

4. 本校語文教學、閱讀、寫作重點架構 寫作教學年段教學 重點

5. 執行語文課程運作程序 • 領域小組會議主題會依上學年度教學情形或輔導團推行重點等做適時調整，以應接近教學現場 • 課程計畫撰寫分享留置期末，教師可一併說明執行成效

6. 1-3學校語文課程特色(一):基礎篇 ‧教師以教科書為基本，搭配市府語文補充教材，輔以讀經教育，強化學生基本語文能力 ‧平時即採多元評量方式檢驗學生語文學習狀況，繼以期中末紙筆評量測驗學習成效，了解學生學習難點 ‧定期辦理語文教學演示 ，檢視教師教學力 ‧教師參與生字簿編輯，生字教學更能掌握重點

7. 透過定期教學演示，教師同儕入班觀看，提出改善意見或引為觀摩範例。演示影片置於網上，供未能到班觀課的教師參考。透過定期教學演示，教師同儕入班觀看，提出改善意見或引為觀摩範例。演示影片置於網上，供未能到班觀課的教師參考。 小朋友，這是第三組同學的造句，他們這組也和二、四組的同學一樣，又把直寫的句子寫錯方向了，希望大家下次多注意!

8. ‧學校確實進行作業調閱，對照課程計畫，了解教師教學進度。作文調閱一學期2次，針對個別班級教師批閱作文成效進行回饋‧學校確實進行作業調閱，對照課程計畫，了解教師教學進度。作文調閱一學期2次，針對個別班級教師批閱作文成效進行回饋

9. 1-3學校語文課程特色(二):閱推篇 ‧天下雜誌、家長會、民間單位及學生多方贈書捐款，挹注學校書藏 ‧行政由上而下示範朗讀分享閱讀，家長會參與支持 ‧貓頭鷹閱讀協會長期與本校合作，入班指導中高年級學生閱讀，作為教師閱讀增能成長夥伴團

10. 閱讀好書，大家一起GO![行政] • 校長、會長及四位主任與大家為大家朗讀圖書，也與大家共享他們閱讀的樂趣

11. 閱讀好書，大家一起GO![親師] • 貓頭鷹協會入班指導學生閱讀技巧 • 新生座談日，老師跟家長分享親子閱讀的重要性及技巧 • 邀請講師入校閱讀增能研習

12. 1-3學校語文課程特色(二):閱活篇 ‧配合學年課程需求及品德教育課程，辦理主題書展活動，學習單設計擺脫寫的唯一形式，亦融入學生行動挑戰 ‧「閱讀廣播報報」由學生擔任主播，介紹主題書展好書及國語日報新聞文章 ‧閱讀存摺紀錄閱讀歷程，學生參與封面設計，對「閱讀」更有感覺 ‧閱讀達人書寫好書推薦單，提升鑑賞力及寫作力，校方以「午休圖書館閱讀」和「書本」作為獎勵

13. 閱讀活動，要讀也要動![書展] • 主題書展活動也可以擴充與語文教材結合 • 學校主導活動，但也可以保留班級適性變化的空間

14. 閱讀活動，要讀也要動![學生] • 閱讀廣播節目，中年級組學生唸讀國語日報、高年級組除了讀報，還要自己寫稿及介紹書 • 圖書館小志工館內服務以外，也入班為低年級學生朗讀，培養口說表演力及個人自信。

15. 閱讀活動，書香大放送![兌獎] • 避免多繁的心得單書寫，改由閱讀達人做好書推介。推介內容包含語文佳句欣賞及賞析策略提示。 • 送書不是輸，閱讀存摺兌獎和閱推活動獎品要與書有關。

16. 1-3學校語文課程特色(三):學生常態性活動 聽：校長、學長姐等○○說故事活動 說：語文競賽、說故事比賽、活動主持等

17. 讀：語文競賽、廣播朗讀 寫：書法習寫、國語日報投稿 徵稿等等

18. 3評量特色說明:平時評量 ‧評量強調多元、專業及即時性補救 (1)形成性評量：強調均衡發展的發展目標，利用多種形式，如課堂表演強化演說能力、小日記書寫加強寫作練習，顧及個別學生的語文學習需求。 (2)總結性評量：依課發會擬定之定期評量試題編製命題原則進行命題，對於試題之難易及份量，顧及學生發展程度、教學進度、應試時間。命題完畢後，由命題者試做答案，以確保不會有題意不清或答案太繁的情況。語文命題教師依文參加培訓，回校再行分享。

19. (3)診斷性評量：平時搭配攜手計畫班，依補救教學學生設計專卷，了解各生學習難點進行施救。能力檢測後，也會挑出學習弱勢生進行補強。(3)診斷性評量：平時搭配攜手計畫班，依補救教學學生設計專卷，了解各生學習難點進行施救。能力檢測後，也會挑出學習弱勢生進行補強。

20. 3評量特色說明:閱讀理解測驗 ‧校方收集PIRLS題庫，教師參酌手冊進行學生閱讀理解測驗指導。 ‧配合97課綱規定，定期評量國語領域納入閱讀測驗。其他領域之命題，除納入時事或篇幅較長之文章以外，也嘗試強調資訊讀取推理的題目設計。

21. 3評量特色說明:能力檢測 ‧能力檢測後由教務處、國語領召夥同受測驗的學年老師代表開會詳讀本校學生語文能力分析資料，了解紀錄學生普遍性的語文弱勢之處，彙整補救教學意見及施教策略，再行於課發會、領域小組、學年會議周知，讓教師於之後教學進行調整。 ‧教師參加補救教學研習以外，校方亦多方收集補救教學教材供參考利用。

22. 101學年度國語文能力檢測檢討會議記錄 • 課發會周知會議內容

23. 101學年度國語文檢測分析及作為 • 檢測結果分析依【國語科檢測評量向度與題目分類細目表】進行分析 本校學生第9題通過率較低，表示在辨認字形的能力方面，尚需加強。 本校學生第19題通過率較低，表示在標點符號、應用的能力方面，尚需加強。 本校學生第30題通過率較低，表示在閱讀理解、推論訊息的能力方面，尚需加強。

24. 101學年度國語文檢測 • 改善教學策略

25. 101學年度國語文檢測 • 教師增能規劃1.持續辦理國語領域小組說課及教師參加國語領域研習課程內容分享，加強教師課程知能。2.收集彙整國語領域教材、教學法資源網站及圖書，供教師參酌利用。3.領域會議中蒐集教師增能需求，邀集書商辦理國語領域課程研習。4.積極向教育局及國語輔導團爭取承辦增能研習機會。 ‧補救教學規劃 1.本校學生國語能力標準差異不大，加上各班學生需要補救程度不一，故回歸班級導師依照學生需求進行補救。補救時間利用午休或課後進行。

26. 結語 三重國小的語文教育實施： 外型雖然不夠花俏 但是精神卻很實在 行動雖然不夠輕快 但是腳步不曾停過 眼神雖然不夠銳利 但是前往方向正確 裝備雖然不夠充實 但是沿路有人支持 理想目標雖然還很遙遠~~ 但是我們願意堅持 奮鬥不懈