EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

1. Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación de la Provincia de Huaura Reconocido en el Registro de Organizaciones Sindicales de Servidores Públicos (ROSSP) Nº 002-2009-ROOSP-MTPE /2/12.61 – Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo SUTE PROVINCIAL HUAURA “Los maestros prestos al cambio de pensamiento y actitud, contribuimos a una educación calidad humanista, científica y tecnológica, respetando y enseñando el equilibrio entre lo que se consume y lo que se produce” EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE Aspectos teóricos para la Implementación Curricular • Ponentes: • Doc. Ana Cecilia Abregú Tineo • paabregu@peru.com • Ing. Jessica Huerta Gilio. • master.educativa.chalaca@gmail.com

2. De la Educación Ambiental hacia la Educación para el Desarrollo Sostenible En los años…. 1950… La Educación Ambiental representó un enfoque meramente biológico y se refirió a la protección de la naturaleza/ mono disciplinario

3. Se formaba una nueva conciencia ambiental de la ciudadanía, sobre todo en Europa/ interdisciplinario • Concepto clásico del medio ambiente destruido. • Concepto de la justicia entre los países ricos – pobres/ eje norte – sur. 1970…

4. En los años 1990… 1992: Conferencia de Río: Se hablaba de la complejidad social, integral y global de la problemática ambiental y la responsabilidad política de cada una de los estados en el mundo. Las Naciones Unidas aprobaron la AGENDA 21: Capítulo 36 aborda la necesidad de incentivar la educación, reorientándola hacia el desarrollo sostenible, la capacitación y la toma de conciencia ciudadana

5. 1997:Protocolo de Kyoto: reducción de las emisiones CO2 en el contexto del calentamiento global

6. Naciones Unidas: Década mundial de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005 - 2014 Actualmente, como efecto de la crisis ambiental global: • Debate internacional sobre el calentamiento global y el cambioclimático • Naciones Unidas: IPCC – Panel Intergubernamental del Cambio Climático. • Reducciones de emisiones CO2. • Fomento de Energías Renovables. • Eficiencia Energética como concepto para reducir las emisiones CO2 y frenar el calentamiento global.

7. Tema central de discusión en la conferencia post Kyoto en Kopenhagen, diciembre 2009: • Responsabilidad diferenciado de los países de reducir emisiones, según su contribución al calentamiento global. • Medidas de mitigación y adaptación y sus respectivos financiamientos

9. EDUCACIÓN AMBIENTAL • “Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental hacia el desarrollo sostenible” ¿Qué es? Conciencia: Conocimiento Valores Participación

10. Definición de Educación Ambiental: Es un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

11. La Educación Ambiental es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.

12. ¿Cuáles son los componentes de la Educación Ambiental? Concienciación conceptual Fundamento ecológico EDUCACIÓN AMBIENTAL Capacidad de acción Investigación y evaluación de problemas

13. Conozcamos cada Componentes de la Educación Ambiental… Fundamentos Ecológicos: la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc.

14. Concienciación Conceptual: cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente.

15. Investigación y Evaluación de problemas: implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica?

16. Capacidad de acción: enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.

17. Principios de la Educación Ambiental • Debe estar orientada a la solución y prevención de problemas ambientales.

18. Debe ser ética, pues está orientada a la formación de valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa que garantice el respeto a los componentes y dinámica del ambiente.

19. Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formación integral acorde con las características sociales y culturales que los rodean; así como formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su entorno, de manera razonable para satisfacer sus necesidades básicas.

20. Debe ser participativa, busca integrar en el proceso a los alumnos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y comunidad aledaña en la solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios.

21. Debe ser transversal, la educación ambiental debe estar inserta en todas las actividades de la institución educativa, de tal manera que se constituya en parte de la vida diaria de la comunidad educativa. La transversalidad debe ser curricular e institucional.

22. La educación ambiental debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.

23. EDUCACIÓN AMBIENTAL PROCESO EDUCATIVO PERMANENTE BUSCA GENERAR TRANSVERSAL DIVERSIFICADO INSERTA EN TODAS LAS ACTIVIDADES MULTICULTURAL NO FORMAL FORMAL MULTIETNICA CAPACITACION MULTILINGUE ESCOLAR PUBLICACIONES CONOCIMIENTOS ACTITUDES PRACTICAS SUPERIOR MEDIOS DE COMUNICACIÒN CONCIENCIA AMBIENTAL DESARROLLO SOSTENIBLE

24. ¿Porqué es importante la educación Ambiental? • Necesidad de desarrollar Educación Ambiental. • A través de la Educación Ambiental se puede conocer el ambiente, desarrollando conciencia ambiental que ayudan a construir el desarrollo sostenible. • Se debe trabajar el tema ambiental de manera transversal

25. ¿Qué involucra la Educación Ambiental? Sensibilización Conocimiento EDUC. AMBIENTAL Modelación Prevención y Solución de problemas Acción

26. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE(EDS) Concepciones: • Unalección para despertar conciencia. • Una discusión teórica. • Una herramienta esencial para el logro de la sostenibilidad. • Más educación no ha dado como resultado una mayor sostenibilidad.

28. ENFOQUES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. Como Asignatura: Asignarle un plan y un programa de estudios a la temática ambiental: • Desarrollando tiempo • Temas • Contenidos • Evaluación

29. 2.Por proyectos: • Realización de acciones extra o co-curriculares dentro del espacio y tiempo lectivo: • Acercamiento, conocimiento de alguna problemática ambiental específica, vinculada con la dinámica institucional y poblacional estudiantil. • Búsqueda de soluciones

30. 3. Como tema transversal: • Inclusión de temas específicos y relevantes en el currículo nacional • Suple necesidades temáticas cambiantes • Requiere ser común a todas las asignaturas • Elige áreas temáticas relevantes • Basados en el desarrollo de competencias para la vida • Demanda ingenio y creatividad didáctica para incorporarlo y “transversalizar” la acción educativa en general.

31. 4. Ambientalización Curricular: Según Maritza Torres (1996), “Incluir la dimensión ambiental en la escuela es “permear” todas las áreas del conocimiento, todas las actividades escolares y comprometer a todos los sectores que conforman la estructura escolar con un nuevo proyecto de escuela”

32. La Ambientalización Curricular involucra: • Procesos de investigación, participación e involucramiento del conocimiento y dominio del entorno local • Fomenta conocimiento de la realidad del estudiantado • Procesos de enseñanza-aprendizaje • Buenas prácticas pro-ambientales para la vida en familia y en comunidad.

33. 5. Ambientalización institutional • Incorporación de la dimensión ambiental en el quehacer educativo promoviendo: • Procesos de enseñanza-aprendizaje, sustentados en líneas de pensamiento claras y bien definidas • Una mejor calidad de vida, en armonía con el ambiente • El acceso y equidad de oportunidades • Prácticas proambientales

34. HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS SUGERIDAS 1. “Diagnósticos socioculturales y ambientales grupales” de la institución y de la comunidad. Adquisición de nociones básicas vivenciales acerca de los discentes: • Origen • Condición • Intereses • Contextos • Percepciones • Expectativas de vida.

35. 2. De la Planificación Institucional Diagnóstico Ambiental: Establece la situación ambiental: • salud • riesgo • productividad • desarrollo • calidad de vida Debe ser contemplada en los procesos de planificación de la institución educativa como parte del contexto y realidad a transformar.

36. Mediante: • Proyecto Educativo. • Planes anuales. • Planeamiento Didáctico Favoreciendo: • Desarrollo de hábitos. • Conductas. • Actitudes propiciados y estimulados para la convivencia, el respeto y armonía socio ambiental .

37. 3. Monografía de la Institución, la Comunidad y el entorno escolar • Constituye un documento informativo y didáctico de consulta, • Referencia y enriquecimiento contextualizado de todo proceso educativo local.

38. 4. El comedor y los kioskos escolares Recurso para fortalecer y fomentar hábitos de vida saludables: • Adecuada nutrición. • Gastronomía local • Gestión integral de los residuos. • Hábitos de higiene. • Entre otros

39. 5. Áreas verdes, jardines, ornato e infraestructura de aula e institucional. • Adecuados a las características de la población meta. • Contar con espacios promotores de la salud y la seguridad. • Fomenten relaciones armoniosas (brinden abrigo, paz, buena energía y confort). • Aptos para la recreación. • Inculcar a través de la praxis cotidiana y sostenible.

40. 6. Prevención del riesgos • Identificar riesgos y vulnerabilidad existentes. • Implementar un Plan de educación para la prevención del riesgo. • Organización escolar y comunal. • Definir estrategias y alternativas de solución para minimizar la vulnerabilidad.

41. Involucrar la reflexión, análisis, concertación y decisión de los actores educativos. • Garantizar el derecho a la educación después del evento o desastre. • Orientar acciones a la reducción del riesgo (simulacros de evacuación, brigadas).

42. 7. Promoción y gestión legal de la legislación vinculante referente a: • Derechos humanos • Salud • Sexualidad • Diversidad • Gestión del riesgo • Ambiente sano • Nutrición • Defensa Civil

43. 8. Contextualización curricular Es una Herramienta fundamental para dar pertinencia, significancia y arraigo a las actividades educativas. • Requiere de: • Investigación – Acción • Conocimiento y dominio • Planificación y ejecución

44. 9. La evaluación como herramienta o instrumento formativo. Prever acciones evaluativas, para valorar el logro de los objetivos. Evaluación formativa Cambiar las formas tradicionales de evaluar Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando los objetivos propuestos.