拓展教师培训

1. 拓展教师培训 ——学校拓展训练的课程设置 北京大学拓展训练研究中心 钱永健 www.themegallery.com

2. 1995年出现，在商业培训领域的发展速度与形成的规模，令国内外培训界人士惊讶，现在每年有近30万人到全国各地的培训机构。 高校体育课拥有选课自主权之后，带来了一个更加繁荣的体育教学新时期。北京大学提出课程多样化、精品化、特色化与学生自主选择相结合的思路，使得一些新课程很快在学校开展起来。 以“运动参与、运动技术、身体健康、心理健康、社会适应”五大教学目标作为新的体育与健康课程标准，充分体现了体育多元化的价值、功能和文化内涵。“大体育，大文化”的理念为许多项目的开展提供了支持，学校拓展训练就是以此为契机得到发展。 2002年北大山鹰社在经历几次山难后，搭建了拓展训练高空场地设施，同年开设课程。2004年开设研究生课。 课程设置和开展的效果研究从无到有，希望能够为全国高校开展拓展训练课做出先行工作。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

3. 中国拓展训练的常见误区 • 误区一：拓展训练就是体验式培训！ • 误区二：体验式学习比传统教育好，体验教育将代替传统教育！ • 误区三：可以提供百分之百的安全！ • 误区四：谁都可以当老师，只要监督好活动的开展就行了！ • 误区五：体验培训只适合成人！ • 误区六：高空项目越低越安全！ • 误区七：一天就可以达到很好的效果，将效果和结果混为一谈！ • 误区八：所有人群可以参加相同的项目！ • 误区九：女士参加活动能力不如男士，足够多的男士才能挑战成功！ • 误区十：尽量多的参加项目，对于学生（客户）来说是值得的！ 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

4. 1拓展训练理论认知分析 1.1拓展训练相关学习的起源与发展 源 头：海员求生 创始人：库尔特·哈恩与劳伦斯·霍尔特 理 念：从做中学 模 式：体验式学习 1.2拓展训练相关教育模式的现状 世界上近50所分校，亚洲分校新加坡最早，马来西亚、日本也都有分校。1970年，中国香港成立了也有OB分校， 2005年近30万人天的培训，2006年更多，这个数量相当于美国几年的培训总量。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

5. 1.3拓展训练是体验式教育模式 体验式学习理论的构建者，美国西部保留地大学教授David Kolb给出的体验式学习的概念为“人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己的经历或对事物的观察有意识或无意识的内化中获得的洞察。” 学习效果分析图 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

6. David Kolb于1984年提出了一个著名的、广为人们接受的体验式学习模式，高度强调一切学习以体验、注意为起点，而后进行反思、解释与共享，然后在此基础上深入处理和转化、有效的归纳整合，成为对个人成长有用的信息，最后经过实践应用验证它的可行性，并利用经验又进入另一次学习循环。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

7. 心理学 教育学 拓展训练 管理学 成功学 组织行为学 领导学 拓展训练相关的学科 相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使拓展训练本身显得更加充实，这也为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。同时，相关学科也以拓展训练为学习载体，将其理论变得更加丰富、直观、易懂、有趣，使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验与感悟，在活动后巩固那些终身难忘的知识。 拓展训练的理论价值＝项目包含的理念×显现的可能＋（心理学＋教育学＋管理学＋组织行为学＋领导学等）×成功运用范围 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

8. 1.4拓展训练课与体育课的相关性 体育课与拓展训练在目的和手段上有许多相似部分，都是通过一定的身体活动 。从学校开展拓展训练开始，体育教师就在其中起到了关键性的作用。从中国拓展训练发展的全过程来看，拓展训练在体育课上开展有其特定优势。在对专家进行关于“拓展训练作为体育课是否合适”的调查表明61.9％认为合适，具体数据如下： 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

9. 拓展训练课的理论模式 流于形式的挑战不是真正的体验式教育，完整的课程才能够真正的让学生得到真正的学习，并且终身不忘。 —挑战体验 —分享回顾 —引导总结 —提升心智 —前期分析 —课程设计 —场景布置 —改变行为 课程活动前 课程活动 课程活动后 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

10. 拓展训练教学模式流程图 教师 设计课程 布置课程 课程监控 引导提升 实践研究 改 变 行 为 学生 调整心态 理解规则 活动挑战 反思总结 积累经验 流程 课前准备 感知活动 体验活动 分享经验 生活实践 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

11. 关于学校拓展训练 • 在美国拓展训练进入学校 20世纪60年代后半期，杰瑞·佩在马萨诸塞州 林肯县林肯-萨得伯里中学开始尝试相关课程 • 拓展训练进入中国学校 1999年清华大学率先引入到MBA，北大光华、 中欧国际、中山岭南、浙大、暨南大学等随后开展 • 拓展训练进入中国学校课程 2002年北京大学在全国率先建设拓展训练设施， 同年开设本科生拓展训练，04年开设研究生选修课 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

12. 2拓展训练进入学校后的理念变迁 2.1拓展训练进入学校首先是对OB的认同 2.2拓展训练通过情境模拟降低风险使活动开展 成为可能 2.3拓展训练注重活动之后的反思，强调了“回顾、 总结、 提升”获得的知识的过程 2.4拓展训练的发展必须和主流教育结合 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

13. 大学拓展训练课的教学目标 大学拓展训练课的教学目标 心理健康水平 综合职业素养 积极的人生 态度 良好的沟通 能力 精诚的团队 精神 积极的个人 行为 高效的人际 行为 规范的团队 行为 身体运动能力 充足的体能储备 科学的锻炼方法 危机的应对能力 展现 持续 潜力 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

14. 学校拓展训练作为体育课的得到学生认同 学生逐渐认同并喜欢这种体育课 在对拓展训练课作为体育课的认知上，学生大多用“喜欢、惊喜、期待、刺激”等词形容，中国体育报在采访北大商学院大二学生林静茹时，她兴奋地告诉记者，“很刺激，跟原来的体育课感觉不一样，从没想过体育课也可以这么上。虽然每个人没有过多的体力锻炼，却经受了一场心灵上的体验，或者感受到了合作的重要性，或者明白了分清事情轻重缓急的意义，这些无形的体验正是这个体育课要带给我们的。” 有位学生说“我以前是不喜欢体育课的，选修了拓展训练后，发现体育课可以这样上，形式新颖内容丰富，每堂课都会有不同的经历和体验，虽然累点但我真的很开心，真是太奇妙了，这是我平生头一会喜欢上了体育课！” 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

15. 学生对课程的认同表现在对课程的宣传和选课积极性上学生对课程的认同表现在对课程的宣传和选课积极性上 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

16. 学生评估中体现对拓展训练课的喜爱 在学生对教师评价的15项指标中，学生对拓展教师的评价每一项都超过平均分，拓展训练总平均分98.88分，全校体育课总平均分93.33分，全校各课总平均分78.32分。 在表中所列为2005年学生对拓展教师的评价，这是其中一个班的成绩，当年本科生开课3个班全部参加评选，另2个班的的15项总平均分98.88和98.48分，所有单项和总成绩均超过系均值和学科均值。尤其是第14选项“通过本课程的学习，我对该课程的兴趣增加了”表明，学生对拓展训练课会更加喜爱，这对于拓展训练课的宣传和在学校中的影响会有很大帮助。 北体大高校教师硕士论文答辩 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

17. 学校拓展教师、场地环境和器材等影响因素 拓展教师在拓展训练中的作用 拓展教师是多种角色的扮演者。通过对学生的调查表明学生对教师的角色认定比较多样。学生对拓展教师的角色认知如下表： 场地因素对拓展训练课的影响 调查显示，所有学生均认为场地对完成拓展训练课有影响，认为影响很大或较大的占81.42%。 其他因素对拓展训练课的影响 对教师的辛勤劳动的认可，教师的敬业精神和课余学习等因素也是影响拓展训练课开展效果的因素。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

18. 拓展训练对学生完成体育课教学目标的分析 拓展训练活动对学生身体锻炼效果的分析 1 .拓展训练活动的体能消耗相对低于传统体育课 很多人将拓展训练等同于“极限挑战”或“魔鬼训练”时，误认为拓展训练是对学生体能的极限挑战；也有人误认为拓展训练是管理理念学习，体能消耗极低；在钱俊伟的研究中提出：体能消耗最佳，心理挑战最大。 2.可以采用不同的方法适当增加体能锻炼 69.26%希望适当增加体能活动，28.62%认为保持现状，只有极少的人认为大量增加体能活动或减少体能活动，基于此进行调整并且采用“课内外一体化”加强学生的课外锻炼。 3.拓展训练对学生的身体锻炼价值模拟于生活又为生活做准备 拓展训练对身体素质如何运用，尤其是在紧张、有压力、未知情境中的运用是最好的检测与锻炼，这种锻炼是现在流行的“健商”、“智商”、“情商”与“逆商”等的完美结合 。这类课程得到了相关专家的认可。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

19. 拓展训练对学生的心理健康的影响 钱俊伟在北大的问卷调查中得知,拓展训练对学生的心理锻炼效果显著。 常会丽等关于“拓展训练”对大学生心理健康影响的研究表明，拓展训练能改善大学生的心理健康水平。 北大拓展训练课的实践证明拓展训练可以改善部分学生的心理健康问题。 拓展训练能够提高学生的社会适应能力 拓展训练的活动项目是对社会情境的模拟，可以提高学生对社会现象的认知。对于求职与快速融入团队文化有帮助；对于特殊危机情境的应对也有帮助。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

20. 北大拓展训练可以为高校开展拓展训练课提供参考北大拓展训练可以为高校开展拓展训练课提供参考 要抓住教学改革的契机，获得相关部门的支持 体育教学在新大纲“三自”方针下的“放开”和“开放”，放宽了体育教学内容与教材的选择，使得各种体育活动进入学校课堂成为可能， 拓展训练也需要抓住这个契机。 获得主管单位、相关学科领导、赞助单位的支持也非常重要。 拓展训练的师资培训与引进是开展拓展训练的关键 拓展训练教师在教学方法上与常规体育课有一定的区别，拓展教师不仅要全面提高，也要改变思维习惯。 自我培养、参加培训、观摩学习、实习助教、教师引进是解决拓展教师来源的主要方式。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

21. 按照各自学校的情况进行合理的课程设置 各个学校的文化底蕴、学科建设、师资条件等各不相同，在课程设置和项目的选择上要做到因地制宜。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

22. 5学校开展拓展训练存在的问题和对策 5.1学校开展拓展训练重要的一环是拓展教师的队伍建设 学校拓展教师的唯一的来源是对教师的培养，无论是现有教师还是引进有拓展训练专长的毕业生都需要认真培训。 5.2学校拓展训练教师属于高风险、高强度、高压力的工作 拓展训练教师的劳动强度在直观上会加大导致教师的分流或遗失的可能。 5.3学校建造拓展训练场地不宜投资过大 由于拓展训练开展的时间不长，拓展训练器材设施的建设还不够体系化、专业化和科学化，场地建设还属于模仿建设阶段，拓展场地国家标准的出台也不是一蹴而就之事，现在建设的场地不应追求过大过全。 5.4学校拓展训练的教学要体现各自学校的特点 按照北京大学拓展训练的教学内容和教学大纲进行安排拓展训练课程，结合自己学校特点进行设置是拓展训练价值体现的关键。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

23. 结论 结论与建议 1 通过对拓展训练作为体验式教育模式的理论分析，借鉴国外开展相关学习的经验，可以确定拓展训练在中国进入学校体育课程是一种必然。 2 北京大学拓展训练课按照体验式学习理论结合体育教学的基本规律，进行实践总结与分析，构建出了拓展训练课程，并以此制定了教学大纲。 3 通过北京大学开展拓展训练课的实践可知，能够实现高校体育课程的教学目标，在增强心理健康和发展社会适应能力方面效果尤为显著。 4 北京大学拓展训练的课程设置和课程开展深受学生的喜欢，教学评估位居前列，课程内容和学习方式对于大学生的教育具有很大的价值。 5 北京大学拓展训练的开展经验可以为其他院校开展同类课程在师资、场地、教学大纲等方面给予帮助。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

24. 建议 1拓展训练是体验式学习，项目体验是手段，体验之后的分享回顾和总结提升是学习的重点,按照体验式学习的流程开展活动非常必要。 2学校拓展训练教师在没有中高空设施的情况下，也可以开展拓展训练教学活动, 在合适的时机引入高空项目也是不错的选择。 3拓展训练课程开展要将安全放在首位。 4学校拓展训练的实践活动仅仅处在起步阶段，辨证地看待拓展训练在学校的开展，以负责任的态度引入拓展训练极为重要。 5学校拓展训练按照团队发展理念，认可个人在团队中实现价值，认可学生个性化发展，是对当代大学生的教育转变。 6拓展训练在学校的开展需要所有的拓展训练教师之间互通有无，对于拓展训练的研究需要多向相关行业的专家学者请教，以此丰富拓展训练的理论来指导实践工作。 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com

25. 参考文献（略） “There is more in you than you think” 全国高校首届拓展训练教师培训班 www.themegallery.com