中學德育及公民教育課程管理與領導培訓課程工作坊金魚缸討論法蕭偉樂莊璟珉王以琳教育署課程發展處德育及公民教育組二零零二年十二月二十七日 (星期五)

中學德育及公民教育課程 管理與領導培訓課程工作坊金魚缸討論法蕭偉樂莊璟珉王以琳教育署課程發展處德育及公民教育組二零零二年十二月二十七日 (星期五) 教育署九龍區域教育服務處

中學德育及公民教育課程 管理與領導培訓課程第二節：如何培養學生的價值觀與態度何榮漢教育署課程發展處德育及公民教育組二零零二年十二月二十七日 (星期五) 教育署九龍區域教育服務處

價值的教育、教育的價值 • 相信關心「價值教育」的老師，亦會特別關心 • 「教育的價值」 • 「甚麼教育才是有價值的教育」 • 這兩個問題 • 讓我們從自己作為學生的經驗出發 • 從學校教育中得著甚麼，是你自己終身受用的?

陶行知1891-1946 私立蚌埠行知學校網頁 http://www.bbxzh.com/ 人物速寫：人民教育家陶行知http://edu.sina.com.cn/i/26405.shtml 2001/05/08 光明日報陶行知先生1946年逝世後毛澤東和宋慶齡悼念他的題辭筆者攝於華中師範大學校園陶行知像前 2001年3月

陶行知先生的生活 (命) 教育觀 • 1921年提出 Education of Life, Education by Life and Education for Life1的理念，後來他給自己的講法一個翻譯：「生活之教育，以生活影響生活的教育，為著應濟生活需要而辦的教育」 2 • 「生活教育第一次的發現，是民國七年(1918年)在南京高等師範學校演講。中國的教育太重書本，和生活沒有聯繫，教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。」 3 • 陶行知：「活的教育」。《陶行知全集》。1:175-188。(1921年南京金陵大學暑期學校演講，1922年1月18-19日刊於《時事新報》副刊「學燈」) • 陶行知：「生活教育目前的任務」。《陶行知全集》。3:292-294。(原刊於1939年1月10日《戰時教育》卷8期10) • 陶行知：「生活教育創造史演講大要」。《陶行知全集》。8:594-596。(1946年5月12日演講，「大要」刊於1946年8月2日《文匯報》)

生命教育是對教育的一種基本信念 • 教育是不同的課程範圍 Subject areas? • 教育是不同的科目 Subjects? • 教育是不同的學科內容 Subject contents? • 但我們往往忘記：任何教與學的主體 “Subjects” ：是有生命的活人，是老師和學生 • 「生命教育的提出正是對人與教育本體迷失的批判和反省。生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎，以尊重人生命的尊嚴和價值為前提，以對人生命的整體性、和諧性發展為目的的教育。」 (李萍、林濱：「生命教育的興起與中國傳統人生觀教育的回應」。周惠賢、楊國強：《香港的生命教育 – 文代背景、教育改革與實踐方向》。香港：宗教教育中心，2002，頁101 。)

經師易得．人師難求 知識、技能　態度、價值、信仰學生成為學生的身外物? 成為學生生命的素質和內涵? 經師　　　　　人師言教　　　　　身教「甚麼教育才是有價值的教育?

生命教育的四個層次 • 生命的學習．學習的生命 • 生命教育要成為全校每一位教職人員的信念和文化 • 全校參與法：生命教育．人人有責  變無人負責? • 作為統整宗教教育、德育與公民教育等教育範疇 • 推行《基礎教育課程指引》首個關鍵項目，《指引》提供了生活事件這個教學策略的建議，希望教育當局亦能考慮給予推行這個關鍵項目所必需的基礎建設，在學科行政及教師編制上，使生命教育成為真正有價值的教育 • 設立專責的委員會，負責發展及推行形式與非形式的生命教學和活動，關注獨立學科、課程統整、學科滲透、專題研習、服務學習、隱蔽課程、校園文化等範疇推行及滲入生命教育的可能性

生命教育的四個層次 • 強調不同學科知識與生命/價值的關係 • 把生命/價值帶入學科，把學科帶入生命/價值 • 專題研習亦然 • 細水長流式的滲入 • 知識和技能的教與學不單是要「學以致用」，更重要的是要「學以生活」 • 本港學生將書本知識聯繫到實際生活的能力，較阿爾巴尼亞的學生還要差 * • 總的來說：為人師者．要為「人師」 * 2002年11月28日蘋果日報報導香港中文大學教育學院的一項教育調查

生命教育作為一個統整領域 知識　　　　技能　　　　態度　　　　價值　　　　信仰品德語文科學術科文化科體藝科生死道德性教育語文科學術科文化科體藝科生活家庭個人家庭社群　社會　政治　國家　　世界／全球　　自然／環境　　終極關懷／神聖倫理生命與醫學倫理志業與職業消費者健康政治傳媒公民環境人權國民全球視野法律國際宗教教育內容教育對象價值教育生命教育具有宗教向度

價值教育的過程 自我發現與體驗? 培養與灌輸? 批判/挑戰成長反省成長接納/尊重認識反省作負責的決定作負責的決定批判/挑戰接納/尊重認識自己對他人

甚麼價值觀?

如何培養學生的價值觀 http://cd.ed.gov.hk/mce/

如何培養學生的價值觀 • From Moral Reasoning and Values Clarification to a Comprehensive Approach to Values Education • Comprehensive in Contents • Comprehensive in Methodology • Comprehensive throughout the School • Comprehensive throughout the Community

價值教育/生命教育的評估 • 必須先認同其 “難以評估” 的性質和價值： • 亨利．亞當斯：「老師做的是百年樹人的工作，他對後世的影響永不止息。」1 • 傑克森：「教育領域不再需要更好的測驗或更精密的實驗設計，而需要以新的方法來考察一些舊的問題，如何探討學校教育之非學術性的結果就是其中之一。」2 • 從一般性的學生表現評估推論生命教育的成效 • 量化評估： • 傳統測驗考試? • 間中做的課前課後問卷 • 其他策略 • 質化評估： • 經常做的課後學生反省隨筆 • 以行動研究作課程發展 • 學生/畢業生的回饋 • 其他策略 • 各種評估的局限 • 林思伶：「高級中學實施生命教育課程方法與成果調查研究」。生命教育全球資訊網，。 http://210.60.194.100/life2000/net_university/paper/net_uni_paper_H1.htm。 • 歐用生：《課程與教學：概念、理論與實際》。台北：文景書局，1995，頁190 。

以行動研究作生命教育的課程發展 行動研究的迴圈之所以形成螺旋關係，表示探究過程不斷深入問題的核心，並且不斷探索和改善教育行動的策略。事實上，行動研究不能如此獨立區分，也不一定都依此順序進行。推行生命教育的不同階段中，著意於資料的搜集、過程的觀察及評估，並把資料、意見和分析結果作系統的整合和紀錄，作為繼續發展的動力和參考。計劃計劃反思行動計劃觀察行動反思觀察 (Lewin, K. 1948, Resolving Social Conflicts, NY: Harper and Brothers)

心動不如行動 • 由下而上：找有心人一起上路，在專業同儕中發揮以生命影響生命的教育 • 由上而下：向辦學團體、校董會及校長表達意見，因為通常學校辦學宗旨都是以培育學生生命為首要項目，只是實踐上多被當作次要 • 成立統籌生命教育的專責小組/委員會：為生命教育建立在人事編制和學科行政上的陣地 • 不同學科科務會議：商討在學科內加入生命教育元素，並要求各級科任老師在教學時處理這些生命教育元素 • 教育署課程發展處德育及公民教育組：要求提供支援及資源，為生命教育的基礎建設製訂政策

感謝收看．多多指教 耶穌：我來，是叫人得生命，並且得的更豐盛。（約翰福音10:10）即使閣下不是基督徒，但我相信這個使命，也是每一位老師的使命，謹此與各位教育同工共勉。何榮漢博士 (香港教育學院公民教育中心項目統籌主任)郵寄: 香港大埔香港教育學院社會科學系電話: 29488122　　傳真: 29487329電郵: winghon@ied.edu.hk網站: http://jsce.ied.edu.hk/

附錄： • Table of Contents. Howard Kirschenbaum. 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings. Boston: Allyn and Bacon, 1995. • Table of Contents. Marion Lemin, Helen Potts and Pam Welsford (eds.) Values Strategies for Classroom Teachers. Hawthorn: The Australian Council for Education Research, 1994. • “Core Shared Values”. Curriculum Council of Western Australia. http://www.curriculum.wa.edu.au/pages/framework/framework13.htm

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