1 / 30

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Π ΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ Ι ΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Κ ΥΠΡΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΩΝ 2010-2011 ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕ04.006. ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Παρουσίαση: Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/ 2010. «Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ανισότητα

delila
Download Presentation

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΩΝ2010-2011ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕ04.006 ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  2. Παρουσίαση: Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/ 2010 Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  3. «Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ανισότητα από την ίση μεταχείριση άνισων ανθρώπων» Thomas Jefferson (1743-1826) Πηγή: Θεοφιλίδης,Χ.(2008). Ρωγμές στα θεμέλια της παραδοσιακής διδασκαλίας, σελ.265 Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  4. Σίγουρα πολύ απέχουμε από τον αυταρχισμό… Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  5. …ή το πρότυπο της από καθέδρα αυθεντίας… Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  6. Οι περί κοινωνικής ανισότητας θεωρίες ανήκουν στο ρομαντικό παρελθόν… Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  7. ΟΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ ΔΟΜΕΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ: Πηγή:Hoy & Miskel (2001). Educational Administration,p.p.25 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Μάθηση Διδασκαλία ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΙΣΔΟΧΕΣ ΠΡΟΙΟΝ Μάθηση Διδασκαλία ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ ΠΟΡΟΙ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΙΝΗΤΡΑ Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  8. Ιστορική διαδρομή διαφοροποιημένης διδασκαλίας: Εξατομίκευση διδασκαλίας Διαφοροποίηση διδασκαλίας Προοδευτική Αγωγή Δεκαετία 1960 Δεκαετία 1990 Αρχές 20ου Dewey Μπιχεβιοριστές Hoph, 1982 + Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  9. ΈΝΝΟΙΕΣ – ΚΛΕΙΔΙΑ: • Ετοιμότητα: το σημείο εισόδου του μαθητή σε μια συγκεκριμένη έννοια ή δεξιότητα. • Ενδοατομικές διαφορές: οι διαφορετικές προτιμήσεις που έχει ένα άτομο σε γνωστικά αντικείμενα, δεξιότητες, ενδιαφέροντα, στάσεις, δεξιότητες. • Διατομικές διαφορές: διαφορές που παρατηρούνται από άτομο σε άτομο. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  10. 4. Τάξη μικτής ικανότητας: η τάξη στην οποία οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο, το επίπεδο γνώσεων, την ικανότητα, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα, τις ανάγκες, τις επιδιώξεις. 5. Μαθησιακό προφίλ: ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνει κάποιοςμε άξονα τους οκτώ τύπους νοημοσύνης. 6. Στρατηγικές διαφοροποίησης: οι αγωγοί μέσα από τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διοχετεύσουν περιεχόμενο, διαδικασίες, μαθησιακά αποτελέσματα. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  11. 7. Διαφοροποίηση περιεχομένου: Το διαφορετικό επίπεδο γνώσεων, εννοιών και δεξιοτήτων που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μάθουν οι μαθητές, καθώς και τα υλικά και τους μηχανισμούς μέσω των οποίων θα επιτευχθεί η μάθηση. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  12. 8. Διαφοροποίηση διαδικασίας: Οι διαφορετικές δραστηριότητες που θα οργανωθούν με σκοπό να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν τις δεξιότητες, για να κατανοήσουν ουσιώδεις ιδέες και πληροφορίες. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  13. 9. Διαφοροποίηση αποτελέσματος: Ο διαφορετικός τρόπος με τον οποίο οι μαθητές δείχνουν τι έμαθαν και πώς μπορούν να διευρύνουν περισσότερο αυτό που έμαθαν. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  14. Στρατηγικές διαφοροποίησης: • Οι Σταθμοί:διαφορετικά σημεία στην τάξη που επιτρέπουν σε διαφορετικούς μαθητές να εργαστούν στο ίδιο θέμα αλλά σε διαφορετικές εργασίες. Η εργασία συσχετίζεται και οι μαθητές περιέρχονται τους Σταθμούς είτε μελετώντας είτε αναπτύσσοντας δεξιότητες. • Ημερήσιες διατάξεις: προσωπικός κατάλογος εργασιών τις οποίες ο μαθητής πρέπει να συμπληρώσει στον καθορισμένο χρόνο των 2 ως 3ων εβδομάδων. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  15. 3. Σύνθετη διδασκαλία: Πλούσια στρατηγική (Kohen 2004) μέσα από την οποία αντιμετωπίζονται τα διαφορετικά ακαδημαϊκά επίπεδα που υπάρχουν σε μια τάξη. Σκοπός: η εξασφάλιση ισότητας ευκαιριών μάθησης για όλους. Ένα παράθεμα σύνθετης διδασκαλίας: • Δεν μπορεί να έχει μια μόνο σωστή απάντηση. • Ενεργοποιεί ανώτερες νοητικές λειτουργίεςόπως φαίνεται παρακάτω: Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  16. BLOOM’S TAXONOMY (1956) Στην περίπτωση της Διαφοροποίησης κινητοποιούμε τα δύο ανώτερα επίπεδα νοητικών λειτουργιών Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  17. Σύνθετη διδασκαλία – συνέχεια: Στόχοι: • Ορίζονται για να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες όλων των μελών της ομάδας. • Απαιτούν από τους μαθητές να εργάζονται συνεργατικά σε μικρές ομάδες. • Είναι ανοικτού τύπου. • Αφήνουν περιθώριο για διάφορες λύσεις και διαδικασίες. • Επενδύουν στη ρεαλιστική χρήση πολλαπλών Τύπων νοημοσύνης (8 Τύποι νοημοσύνης) Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  18. 6. Χρησιμοποιούν πολυμέσα. 7. Προϋποθέτουν τα διαφορετικά ταλέντα. 8. Προϋποθέτουν τη χρήση πραγματικών αντικειμένων. 9. Συνδυάζουν ανάγνωση και συγγραφή με τρόπο που να αποτελεί σημαντικό μέσο για την επίτευξη κάποιου επιθυμητού στόχου. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  19. 4. Τροχιακές Μελέτες (Stevenson,1992): • Οι μαθητές επιλέγουν και αναπτύσσουν δικό τους θέμα παρμένο από το αναλυτικό υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού με σκοπό να αναπτύξουν το θέμα με περισσότερη εμπειρογνωμοσύνη, δίνοντας έμφαση στη διαδικασία με σκοπό να γίνουν οι ίδιοι ανεξάρτητοι ερευνητές σε πτυχή του αναλυτικού για 3 μέχρι και 6 εβδομάδες. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  20. 5. Κέντρα μάθησης: Χώρος στην αίθουσα διδασκαλίας στον οποίο υπάρχουν διάφορα διδακτικά μέσα και δραστηριότητες με στόχο την ενίσχυση της διδασκαλίας μίας δεξιότητας. Τα θέματα που μελετώνται είναι αυτοτελή και δεν συσχετίζονται όπως στους Σταθμούς. Τα Κέντρα μάθησης πρέπει: • Να εστιάζονται σε σημαντικούς μαθησιακούς στόχους. • Να παρέχουν σαφείς οδηγίες στους μαθητές. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  21. Να χρησιμοποιούν ποικιλία διδακτικών μέσων και δραστηριοτήτων που να ανταποκρίνονται σε διαφορετικά μαθησιακά προφίλ, ενδιαφέροντα και γνωστικά επίπεδα μαθητών. • Να παρέχουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ένας μαθητής όταν χρειάζεται βοήθεια. • Να περιλαμβάνουν δραστηριότητες διαφορετικής υφής και δυσκολίας (συγκεκριμένες μέχρι αφηρημένες, ανοικτού τύπου μέχρι και δομημένες, απλές μέχρι σύνθετες). Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  22. Να περιλαμβάνει οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ο μαθητής που ολοκληρώνει την εργασία. • Να περιλαμβάνει σύστημα αρχειοθέτησης με στόχο τον έλεγχο της προσπάθειας των μαθητών και της ποιότητας της εργασίας τους. • Να περιλαμβάνουν σχέδιο για ανατροφοδοτική αξιολόγηση της προσπάθειας των μαθητών η οποία θα οδηγήσει σε αναθεώρηση των εργασιών που ανατίθενται στα Κέντρα. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  23. 6. Μαθησιακά Συμβόλαια: • Πρόκειται για τη συμφωνία μεταξύ μαθητή και εκπαιδευτικού η οποία παρέχει σχετική ελευθερία στην απόκτηση δεξιοτήτων και εννοιών τις οποίες ο εκπαιδευτικός θεωρεί σημαντικές εκείνη τη στιγμή. Ένα Μαθησιακό Συμβόλαιο στηρίζεται: 1. Στην υπόθεση ότι ευθύνη του εκπαιδευτικού είναι ο καθορισμός των σημαντικών γνώσεων και η βεβαιότητα ότι οι μαθητές θα τις αποκτήσουν. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  24. 2. Στην υπόθεση ότι οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν μικρό μέρος της ευθύνης για τη μάθησή τους. 3. Προδιαγράφει τις δεξιότητες στις οποίες οι μαθητές πρέπει να ασκηθούν για να τις εμπεδώσουν. 4.Διασφαλίζει ότι οι μαθητές θα εφαρμόσουν τις δεξιότητες σε προκαθορισμένο πλαίσιο. 5.Καθορίζει συνθήκες εργασίας (συμπεριφορά, χρόνος, χρόνος εργασίας στην τάξη, εργασία στο σπίτι. 6. Καθιερώνει κριτήρια επιτυχούς αξιολόγησης. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  25. Γλωσσική/ Λεκτική Λογικομαθηματική Οπτική/ Χωροταξική Σωματική/ κιναισθητική Μουσική/ Ρυθμική Διαπροσωπική Ενδοπροσωπική/ Ενδοατομική Φυσιοκρατική/ περιβαλλοντική Οιοκτώ τύποι νοημοσύνης κατά τον Gardner (1991) Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  26. Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΕΓΚΕΦΑΛΟΣ: πρότυπο ιδεολογικής σύλληψης για τη δημιουργία του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή: ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ - Πηγή: Κουτσελίνη, Ι. Μ. (2006) Γνώσεις/ έννοιες/ σημασιολογικά δίκτυα Αποβάλλει ή συνθέτει εμπειρίες Χώρος πρόσληψης ερεθισμάτων σε σχέση με το θέμα 2-4΄΄ Το κουτί πληροφοριών Ηουσία του, να επικοινωνεί με τη βραχυπρόθεσμη Υπεύθυνη για το επόμενο στάδιο Μακροπρόθεσμη μνήμη Χάννω ότι δεν εποικοδομώ στην επανάληψη Ερέθισμα Αισθητηριακή μνήμη Προσοχή Αντίληψη επανάληψη εμβάθυνση κωδικοποίηση Άτυπη συστηματοποίηση Κωδικοποίηση- επανάληψη Κωδικοποίηση: η σημαντικότερη λειτουργία. Βραχυπρόθεσμη μνήμη Προσλαμβάνουσες παραστάσεις Με βοηθά να αναγνωρίζω πληροφορίες ιδιοθύελλα Συνειδητό Συνειδητές πληροφορίες Νοηματοδότηση εννοιών Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  27. 7% ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ 55% ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010 38% ΧΡΩΜΑΤΙΣΜΟΣ ΦΩΝΗΣ

  28. Οι βασικές συνιστώσες της διαφοροποίησης:(Θεοφιλίδης, 2008:275) ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Α΄ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Β΄ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Γ΄ ΤΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΕΙΤΑΙ; ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ (Αναλυτικό σε μικροεπίπεδο) ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ (Δραστηριότητες) ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ (Επιτεύγματα) ΠΩΣ ΓΙΝΕΤΑΙ Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ; Βάση του τρόπου με τον οποίο μαθαίνει ο μαθητής (μαθησιακό προφίλ) Βάση του ενδιαφέροντος του μαθητή Βάση της ετοιμότητας του μαθητή ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ; Ανοικτή πρόσβαση στη μάθηση Παρώθηση για μάθηση Αποτελεσματικότητα Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  29. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: • Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook 1. Cognitive domain. N.Y: Mckay • Cohen, E. (1994). Designing group work. Strategies for heterogeneous classroom (2nd edition). N.Y. Teachers College Press. • Dewey, J.(1944). Democracy and education. N.Y. Macmillan Publishing Co. • Gardner, H. (1991). The unschooled mind. How the children think and how schools should teach. N.Y. Basic Books. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

  30. 5. Koutselini, M. and Persianis,P.(2000).Theory-practice Divide in Teacher Education and the Role of theTraditional Values. Teaching in Higher Education, 5 (4). 6. Κουτσελίνη, Μ.(2009). Αναλυτικά Προγράμματα και Διδσκαλία. Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. Πανεπιστήμιο Κύπρου: Λευκωσία 7. Θεοφιλίδης, Χ. (2008). Ρωγμές στο παγόβουνο της παραδοσιακής διδασκαλίας. Λειβαδιώτης: Λευκωσία. 8. Tomlinson, C.A. (2003). Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας.Μετφρ. Χρ. Θεοφιλίδη και Δ. Μαρτίδου Φορσιέ. Αθήνα: Γρηγόρης. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010

More Related