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Dispositifs d’apprentissage des langues intégrant le multimédia

Dispositifs d’apprentissage des langues intégrant le multimédia. Plan. Les variables spatio-temporelles et humaines La typologie Compétice Illustrations en langues. Les variables. Quand ? Où ? Configuration de la participation Accompagnement pédagogique.

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Dispositifs d’apprentissage des langues intégrant le multimédia

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Presentation Transcript

  1. Dispositifs d’apprentissage des langues intégrant le multimédia

  2. Plan • Les variables spatio-temporelles et humaines • La typologie Compétice • Illustrations en langues

  3. Les variables • Quand ? • Où ? • Configuration de la participation • Accompagnement pédagogique

  4. Quand ? (les technologies sont utilisées) • Avant la classe • Pendant la classe • Après la classe • Pas de classe : Centre de resources langues (CRL) ou Formation à distance (FAD)

  5. Où ? (les apprenants ont accès aux ordinateurs) • A domicile • Cybercafé • Salle équipée fournie par l’institution • salles prévues pour usage collectif • salles prévues pour usage individuel • laboratoires multimédias

  6. Configuration de participation • Travail individuel • Travail par paires • Travail par petits groupes • Cette variable est liée au lieu (le CRL prévoit rarement un travail de groupe, par ex.) et au temps • A distance, toutes les configurations sont possibles

  7. Accompagnement pédagogique • Nécessité d’un accompagnement • L’enseignant change de rôle, avec les TICE. Il conçoit les tâches, les tutore, puis évalue (« ingénieur des apprentissages ») • En CRL, on parle de conseiller ou de tuteur, selon les cas • A distance, on parle de tuteur

  8. La typologie Compétice • Cinq « scénarii » : • Présentiel enrichi par l’usage de supports multimédias • Présentiel amélioré en amont et en aval • Présentiel allégé • Présentiel réduit • Présentiel quasi inexistant http://www.educnet.education.fr/bd/competice/

  9. Projet FLODI (Lansad) • AFC : autoformation complémentaire, les compléments sont indépendants de la progression du cours • AFI : autoformation intégrée (lien entre cours et AF) • AFG : AF majoritaire

  10. Critères de Degache & Nissen (2007) • Lien présentiel / distance (faible / fort) • Proportion du travail à distance pour l’étudiant (de 10 à 100%) • Travail collectif à distance (oui / non) => Plus ou moins d’échanges en ligne. « L’interaction en ligne fait partie de la formation »

  11. Illustrations en langues • Vidéoprojecteur en classe • Enseignant allant en salle informatique avec ses étudiants • Travail en ligne donné en prolongement du présentiel • Auto-apprentissage intégré • Apprentissage en ligne avec regroupements • Le cas des CRL • Tout à distance : deux exemples

  12. Travail en ligne donné en prolongement du présentiel (= présentiel amélioré) • Cas de figure presque généralisé dans les universités anglo-saxonnes, à partir de plateformes • Problème de la rémunération (résolu par le projet FLODI, Grenoble). • Pour Flodi, l’AFC peut proposer des modules indépendants de la progression du cours • Les manuels proposent parfois des compléments en ligne : • http://www.fle2.hachette-livre.fr/Hachette_FLE/reflets/ reflets_internet.htm • http://college.hmco.com/languages/french/oates/personnages/3e/students/

  13. Auto-apprentissage intégré (= présentiel allégé) • Quelques heures de cours (25% maxi) sont remplacées par de l’AA : c ’est le cas d’une des formules à Grenoble • Le prof est rémunéré pour le total des heures, mais doit préparer des activités à faire faire en ligne ou en CRL • Importance du lien présentiel / AA (formation des enseignants)

  14. Apprentissage en ligne avec regroupements • Cas de French Online (Pakistan) • Public dispersé, éloigné, peu disponible • Un regroupement de 2h par quinzaine • Les étudiants doivent étudier les contenus (assez traditionnels) en ligne entre deux regroupements • Communication en ligne prévue mais peu utilisée • http://www.frenchonline-af.org.pk

  15. Le cas des CRL • On recherche la flexibilité et la possibilité d’offrir plus de langues • Ressources d’apprentissage + tutorat • Importance des entretiens conseils • Livret de liaison

  16. Tout à distance : deux exemples • Utilisation de Lyceum par l’Open University • une séance mensuelle de travail oral synchrone (remplace regroupements) • tâches précises • voir article Anna Vetter dans http://alsic.org • Reading French : on ne vise que des compétences en compréhension écrite • Reading strategies / Web activities / Notebook (en anglais) • http://fis.ucalgary.ca/RF/

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