青少年科技创新能力培养与科技教师培训

1. 青少年科技创新能力培养与科技教师培训 中央教育科学研究所 王素 2004.7.25.北京

2. 当前中国青少年科技创新后备人才的培养现状 政策层面：制定青少年科技创新后备人才培养计划 • 北京第四期青少年科技后备人才早期培养计划 • 上海《2004-2010年青少年科技人才培养计划》 • 天津“青少年科技创新市长奖” • 科协2049中国青少年科学素质培育行动计划下一代创新人才培养项目

3. 当前中国青少年科技创新后备人才的培养现状 培养的主要途径：精英选拔，重点培养的方式 • 科技创新大赛 • 英特尔国际科学与工程大赛 • 明天小小科学家 • 上海明日科技之星 • 学科奥林匹克竞赛 开放高校实验室 重点辅导专人培训

4. 所取得的成效：各种国际竞赛成绩斐然 2004年英特尔国际科学与工程大赛一等奖 2003年国际奥林匹克竞赛获奖情况

5. 当前我国科技竞争力的状况 • 2003年，中国的科技竞争力在51个国家中排名第32位，在2000万人口以上的27个国家中排名第13位。也即是说，中国科技竞争力在世界处于中等偏下水平。 科技部科技统计分析中心根据2003年瑞士洛桑国际管理开发学院的《国际竞争力年度报告》得出的结论

6. 当前我国科技竞争力的状况 中国科技竞争力方面排名世界40名以后的相关硬指标有三个： • 有效专利数量、 • 人均企业研发经费 • 人均全国研发总经费； 软指标5个， • 科技人才质量指标(即“国内劳动力市场上是否有合格的信息技术人才” • “国内劳动力市场上是否有合格的工程师”) • 技术合作方面的指标(即“企业与大学间的知识转移是否充分” • “企业间是否进行普遍的技术合作”) • “法律环境是否支持技术开发与应用”

7. 2003年中国公民科学素养状况 • 2003年我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98％ 美国这个比例为１７％，日本为５．３％ 学生的科学素养比例最高为１５．６％，排名第二的依次为企事业单位负责人（８．２％）和专业技术人员（７．４％），

8. 反思： 1、通过选拔式精英化的科技后备人才的培养是否能够提高我国的科技竞争力和科技创新能力？ 2、在教育资源有限的情况下如何处理普及与提高的问题？ 北京科技后备人才培养计划2002年-2004年47人参与 全国科技创新竞赛1000-1500万学生参与

9. 学校科学教育应该成为培养科技创新人才的主渠道之一学校科学教育应该成为培养科技创新人才的主渠道之一 • 学校科学教育的质量关键在于科学教师与科技辅导员

10. 我国科学教师现状——“科学教育与技术教育相结合的理论与实践研究”课题组2003年调查结果我国科学教师现状——“科学教育与技术教育相结合的理论与实践研究”课题组2003年调查结果 • 男教师多 52.3% • 年轻化 <30岁占 36.3% • 仍有很多兼职教师 西部地区达 43.3% • 以专科和中师学历为主

11. 科学教师在课改中面临的问题 A科学教育课程资源匮乏 B科学教师的培训和学习不足 C学校对科学教育课程本身不重视 D科学教育课程的教材问题较多，教师没法把握 E学校科学教学管理和评价体系与课改不同步 F其他方面

14. 结论一： • 我国青少年科技创新后备人才的培养应该立足学校科学教育，实现全体青少年科学素养的提高与少数精英人才培养相结合的方式

15. 结论二 • 学校科学教育不等于科学知识的学科教育，它以培养学生的科学素养为目标。 • 其实现方式为课程、学习环境的建设、科技活动三位一体的模式 • 创新人才是孕育出来的不是培训出来的

16. 结论三 • 师资培训是推动青少年科技创新后备人才培养的重要因素，师资培训的方式应该多样化，以研究课题为平台实现专家与教师共同成长

17. 敬请专家批评指正！