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小学生 存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正. 福建永春师范学校 张美兰. 一、心理健康标准 （－）正常与异常心理活动的区分 （二）心理问题与心理障碍的区分 （三）心理健康的基本标准 （四）小学生心理健康的标准. 二、小学生心理健康的现实分析. 三、小学生存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正. 一、心理健康标准. （－）正常与异常心理活动的区分 1 、心理活动与外部环境的同一性原则 2 、心理过程的协调一致性原则 3 、个性的相对稳定性原则. （二）心理问题与心理障碍的区分.
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小学生 存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正 福建永春师范学校 张美兰
一、心理健康标准 （－）正常与异常心理活动的区分 （二）心理问题与心理障碍的区分 （三）心理健康的基本标准 （四）小学生心理健康的标准 二、小学生心理健康的现实分析 三、小学生存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正
一、心理健康标准 （－）正常与异常心理活动的区分 1、心理活动与外部环境的同一性原则 2、心理过程的协调一致性原则 3、个性的相对稳定性原则
（二）心理问题与心理障碍的区分 心理问题：反应的强度不甚剧烈；发生的时间短，问题的内容未泛化，只局限在所发生的事情上. • 心理障碍：初始反应剧烈、持续时间长久、内容充分泛化和自身难与克服的精神负担。有时伴有人格障碍。 • 这两种类型在理智上是正常的，前者随着时间的推移会有所缓解；后者往往不容易自行消失。
（三）心理健康的基本标准 郭念锋：十标准论 (1)周期节律性 (2)意识水平（以注意力为指标） (3)暗示性 (4)心理活动的强度 (5)心理活动耐受力 (6)心理康复能力 (7)心理自控力 (8)自信心（恰当） (9)社会交往（恰当） (10)环境适应能力
（四）小学生心理健康的标准 （1）正确了解自己，对待自己 （2） 有求知欲和广泛正当的兴趣 （3） 心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定 （4） 学习上能克服困难，对其他方面的挫折也有一定 耐受力 （5）人格和谐完整 （6）行为与年龄特征相符 （7）与同学、教师、家长保持和谐的人际关系，并能进 行良好的交往 （8）适应性良好，能很好的适应学校、班集体的生活
二、小学生心理健康的现实分析 （一）案例 孩子不愿上学家长雇人相助 小学教室出现陪读保姆近日，记者在武汉市某高校附小二年级发现了这样一件怪事:小学教室出现陪读保姆。 据介绍，保姆陪护着的这名男生性格内向，不爱与人交往，由于在学校没有什么朋友，不愿意上学。无奈之下，该生的家长给他请了个陪读保姆，跟学校商量后，学校破例让保姆进入教室。 记者看到，上课时，保姆就坐在学生的旁边，静静守着孩子，课堂秩序正常。下课时，保姆则与趴在桌子上的孩子窃窃私语———主动与孩子交流，是她的陪读工作之一。放学时，保姆则带着孩子一同回家，可谓寸步不离。
案例 日前有媒体报道，南宁市一位莫先生的儿子连续几次威胁他﹕「不让上网我就不参加中考﹗」接著，儿子又提出非分要求﹕「给我二十万元开一家网吧，如果不答应，我就放弃中考，流浪外地去做乞丐﹗」面对儿子咄咄逼人的最后通牒，莫先生和妻子一筹莫展。
案例 一位小学生偷偷地把农药倒入老师的脸盆和茶杯中，目的是放倒老师，放松自己。 一位九岁的小学生因姐姐没把四块糖果全给他，生气了，于是把门反锁上，用红领巾自缢了。
（二）专家的调查 通过专家鉴定的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题——“中小学生心理素质建构与培养研究”，向社会公布了我国中小学生心理健康状况的大型调查结果： 我国中小学生心理健康状况总体良好，小学生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右 有严重心理行为问题的比例占5%以下。
专家的调查 • 沃建中的调查，2000 北京、河南、重庆、浙江、新疆的16472名中小学生
专家的调查 小学生存在的主要问题： 人际关系（36.7%）；情绪状态（31.2%）； 自我控制（21.3%）；动机（14.3%）；自我概念（11%）； 对自己学习能力的评价（8.6%） 初中生存在的主要问题： 自我控制（32.6%）；情绪状态（24.4%； 对自我学习能力的评价（14.7%）自我概念（9.9%）； 人际关系（9.4%）动机（9.2%） 高中生与初中生的状况基本相似，只是在具体比例 上略有浮动。
专家的调查 • 王极盛教授的调查结果 学生心理问题主要表现在10个方面： 强迫现象： 33.2% 偏执多疑： 24.8% 敌对： 23.1% 人际关系敏感： 31.4% 抑郁： 32.6% 焦虑： 28.6% 学习压力感： 36.6% 适应不良： 34.6% 情绪不稳定： 35.7% 心理不平衡： 33.4%
三、小学生存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正三、小学生存在的主要心理行为问题、障碍及其矫正 学习问题和障碍： 学习困难、厌学等。 情绪问题和障碍： 考试焦虑、抑郁、孤独、暴躁、 孤独症、儿童恐怖症 交往问题： 师生关系、同学关系、亲子关系 个性问题和障碍： 自卑、自负、依赖、压弹力差、逆反心理、人格障碍等。 行为问题和障碍： 网络成瘾、儿童多动症等。
学习障碍 学习困难 学习不良 （一）学习问题和障碍 厌学 1、学习障碍（约占小学生5％－10％） （1）什么是学习障碍 儿童学习障碍(Learning Disability,简称LD)是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。
案例一：爱说不爱写的张某 张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
测评时发现，该生视－动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。他的智商为105，属于正常。他较为好动，但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。眼睛的追踪能力落后，如果让他双眼盯住移动的物体，他的头必须一起移动，不会做眼睛的运动，眼睛肌肉调节能力低下。做手工和画画儿是他最差的项目，视－动统合测验中，画的线条不直，间距误差很大。特别简单的几何图形都画不好。 测评时发现，该生视－动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。他的智商为105，属于正常。他较为好动，但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。眼睛的追踪能力落后，如果让他双眼盯住移动的物体，他的头必须一起移动，不会做眼睛的运动，眼睛肌肉调节能力低下。做手工和画画儿是他最差的项目，视－动统合测验中，画的线条不直，间距误差很大。特别简单的几何图形都画不好。
案例二 爱画不爱读的李某 李某今年10岁6 个月，上小学四年级。。她的父亲是一个工人，母亲是司机。她家长介绍说，李某从小说话比一般人要晚，小时候也不爱说话，词汇量少，见人爱笑，说不了特别长的句子。她小时候动作敏捷，跑步的速度比同学都快，特别喜欢手工和画画儿。小时候没事时愿意一个人画点什么东西，写作业也较快，并且很少有马虎现象。计算和数学中等偏下，但不会有显著困难。她目前的一个最大困难是记不住字，听写成绩为全班倒数第一。从上学到现在，她学了不少字，可考她过去学过的字，她几乎忘记得差不多了。她好像忘记的字比记住的字要快得多，家长觉得以往的在教字上花费的心血都白费了。由于认字太少，李某从来没有读过一本完整的字书。家中全是一些连环画的小人书，她非常爱看。由于阅读能力落后，近一年来她数学成绩也直线下降。
经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。
(2)儿童学习障碍常见类型 书写障碍 阅读障碍 读写障碍（最常见） 数学障碍
书写障碍 什么是书写障碍书写障碍是指在写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力，书写的表达包括词汇，语句和文章的书写。 书写困难的主要表现 1、字反写，多一撇少一划，经常把字写错 2、写得很慢，很吃力 3、字不匀称4、笔顺问题
阅读障碍 阅读障碍包括认字和理解方面的困难. 阅读障碍主要表现： 1．记不住字 2．朗读时增字减字3 、阅读速度特别慢 逐字逐句地读 4、无法理解文字符号
读写障碍读写障碍是一种最常见的特殊学习困难，泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。 如何识别读写障碍？ 学前： 语言发展的指针 · 未能牢记已认识的对象名称 · 较迟才能用完整语句表达意思 · 语音能力弱，如不能识别押韵字 · 不能牢记童谣 非语言的指针 · 学习穿着衣物鞋袜有困难 · 喜欢聆听故事多于阅读故事书 · 不能专心 · 用双手拍出节奏时感到困难 · 时常跌倒和碰撞对象
小学： 语言发展的指针 · 阅读和写字方面有显著的困难 · 未能顺序排列数字 · 辨认外形相似的字词时出现困难 · 写字经常写出方格以外 · 仍需要用手指协助心算 · 阅读理解有困难 · 未能牢记表列，如乘数表 · 努力学习但成绩却不理想 · 语言表达比文字表达较好 非语言的指针 · 绑鞋带有困难 · 未能分别左右 · 方向感差 · 缺乏自信心
12岁或以上： 语言发展的指针· 阅读理解有困难 · 撰写文章有困难 · 容易混淆地方、时间、日期 · 拼字仍有困难 · 未能牢记长字符串的字词 非语言的指针 · 缺乏自信心
数学障碍 什么是数学障碍 又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。解决逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。 数学障碍的主要表现： 1、形状、大小辨别困难 2、常把运算方法混淆； 3、空间组织困难； 4、计算速度慢，心算有困难； 5、不能进行学习上的迁移。
（3）学习障碍的成因 1）生理因素：脑损伤、脑发育不良、遗传、感染或营养不良 2）儿童的心理认知因素：儿童认知能力上的缺陷 学习能力不足、感觉统合失调是导致儿童产生学习障碍的主要原因。 3）环境因素：家庭关系不完整、不和睦 ；父母的教养方式专制 ； 过分的放任 ；老师的期望过高 等
感觉统合失调 概念 外部感觉信息进入神经中枢后并不能很好地组合，整个机体不能和谐运作，使认知能力与适应能力削弱，学习或工作效率低下。（占到学生总数的5%～10% ） 感觉统合失调的原因 ·胎位不正所产生的固有平衡失常； ·活动空间太小，爬行不足所产生前庭平衡失常； ·早产或剖腹产，造成触觉学习不足； ·保护过度或骄纵溺爱，造成身体操作能力欠缺； ·过早用学步车，造成前庭平衡及支撑力不足
感觉统合失调的防治 感觉统合失调是功能性的，经过训练是能够得到纠正 早发现、早训练（7岁前） （一）触觉方面 1、多爱抚孩子 2、提供干净、自由的游戏空间 3、对触觉防御过当的孩子，可以在他们洗脸、洗澡或睡觉前，以手或柔软的毛巾轻轻地触压或按摩孩子的手、脚或背部。 4、对触觉迟钝的孩子，一方面可用软毛刷子刷孩子的手心、手臂及腿部，以唤醒其触觉；另一方面，可以给孩子玩有毛感的玩具。
（二）前庭平衡方面 1．善于用摇篮。 2．多提供骑木马、坐电动玩具、滑滑梯、荡秋千、跳弹簧垫等活动 （三）精细动作方面 1．婴幼儿期要提供丰富的触觉刺激。 2．在上小学前，家长应让孩子有许多涂鸦、剪贴、捏泥巴和粘土、扣钮扣、握笔、做简单家务的机会。 （四）肌肉关节动觉方面 走独木桥、跳沙坑、赛跑等 （五）视知觉方面 1．丰富婴儿期的视觉刺激。 2．提供有益的视知觉玩具：如积木分类、卡片配对、走迷津、玩拼图等。
（六）听知觉方面 1．对听知觉辨别能力差的孩子，可多训练孩子闭目倾听环境中的声音，或让他们带上耳机听故事录音带，以提高他们对声音的敏感度。 3．对听觉记忆能力不佳的孩子，可带孩子多做“听命令做动作”“听指示画图”“复诵数列”或“朗诵文章”等游戏。
（4）学习障碍儿童的矫正 1）学习能力训练（核心） 从注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算、概念理解、逻辑推理以及有效的学习策略等项目入手，通过专业教师耐心指导，使孩子的学习能力得到提高。 2）感觉统合训练（侧重运动能力的一种训练） 感觉统合训练是通过特殊研制的器材，以游戏的形式对孩子进 行一系列的行为和脑力活动强化训练，使大脑能将训练中接受的各种感觉信息进行综合处理，并作出正确决策，提高注意力、自我控制能力、组织能力等。
2、学业不良 （1）关于学业不良涵义及其诊断 1）绝对性涵义 所谓学业不良的绝对性指其学业成绩未达到各年级 各学科教育所规定的及格标准者。 （传统意义上的学业不良） 2）相对性涵义 所谓学业不良的相对性指其学习成就与其智力提供的潜 力的差距。（智力－成绩差距）
（2）学业不良学生的主要成因 . 1）外因：教师素质低、评价单一、课业负担重等。（主导性因素） 教师教学水平低 （54.80% ） 教师缺乏对学业不良学生的转化方法（55.11%） 教师缺乏对学业不良学生的转化信心（38.14% ） 师生关系不和谐（21.65% ） 2）内因（关键性原因） 错误归因：把自己学习失败的原因归结为个人能力欠缺（32.43%） 错误学习动机 ：为了应付家长和老师，避免受到惩罚（23.58%） 知识基础薄弱 （52.17% ） 认知策略欠缺 （44.09% ）
（3）非智力因素造成学业不良学生的心理辅导措施：（3）非智力因素造成学业不良学生的心理辅导措施： A 内部 学习动机的激发 为他们创设成功的机会 进行有效的归因训练
俞国良、王永丽对学习不良儿童的归因特点的研究结果：俞国良、王永丽对学习不良儿童的归因特点的研究结果： 在归因上，学业不良儿童与一般儿童存在显著差异。 学业不良儿童的归因更为消极； 在对消极事件的归因上，学业不良儿童与一般儿童之间存在 显著差异，学业不良儿童更多认为消极事件的原因是稳定的； 在积极事件的归因上，学业不良儿童与一般儿童也存在显著 差异，学业不良儿童倾向于把积极事件归于外部的、不稳定的原因。
美国心理学家维纳将成败的原因归类为个人的能力、努力程度、任务难度、机遇４个因素。又将４个因素加以分类：能力是内 部的、稳定的因素，努力是内部的、不稳定的因素，任务的难度是外部的、稳定的因素，运气是外部的、不稳 定的因素。 维纳认为，人们都会而且需要把自己的成败进行归因，不同的归因倾向，会使人对成功和失败产生不同的情感反应，并影响个人对未来结果的预期和努力。
把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生 产生惊奇和感激的心情。 把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌 意。 把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。 把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。 引导学业不良多作努力不够的归因。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制，在改变行为结果的诸多因素中努力因素是个体最能把握的因素。
归因训练方法： a．团体发展法 通过3－5人在一起分析、讨论学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定。由一名教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的积极归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生。 b．强化矫正法 让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。 C．观察学习法 让学生观看归因训练的录像，引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。
B增强意志品质（坚持性、自制力） C 养成良好的学习习惯（订立学习计划、预习、复习等）
3、厌学情绪 （1）什么是厌学情绪 从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。 （2）厌学情绪的具体表现 1）对学习功能存在认识偏差，认为读书无用 2）讨厌学习，在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴 随着不愉快的体验 3）远离学习活动，他们一般很少把精力放在学习活动之中
（3）压学症 厌学症主要特征： 是学习目的不明确，对学习失去兴趣； 不认真听课； 不完成作业，怕考试； 恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学； 严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁 甚至歇斯底里。
（4）厌学情绪原因探析学习压力过大（最主要的原因）（4）厌学情绪原因探析学习压力过大（最主要的原因） 过大压力造成的影响 心理方面：焦虑、暴躁、沮丧、易发怒、不能集中注意力、记忆力 下降 生理方面：心跳加速、头痛、呼吸困难、失眠、血压上升、胃痛、腹泻、肌肉酸痛 行为方面：逃避学习、学习效率下降 （5）厌学情绪的辅导策略 找出原因，对症下药。
（二）情绪问题和障碍：（P112—P139） 考试焦虑症、抑郁、孤独、暴躁、孤独症、儿童恐怖症 1、考试焦虑症 焦虑症与一般焦虑 焦虑是一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而 又难于应付的不愉快情绪。 焦虑症：焦虑的情绪是过分的或不切实际的、且 保持很长时间。 有焦虑情绪不一定就有焦虑症
红红十二岁，是小学五年级学生。性格胆小、孤僻、内向红红十二岁，是小学五年级学生。性格胆小、孤僻、内向 自尊心极强，爱面子。她以前学习很好，可上五年级以来，学习 成绩明显下降。原因是一听说要考试，不论大考小考，就紧张 不安，担心考不好会遭到父母的责骂和老师同学的嘲笑，静不下 心学习，晚上常失眠，经常感到 头痛。在考试时常常脸色发白，满头大汗，平时会的知识，在考试时常常却不会了。因而成绩直线下降。
红红患了考试焦虑症。其主要表现在： (1)考前忧心忡忡、紧张不安，有不幸预感等 (2)考试时有显著的植物神经症状（如脸色发白、 满头大汗） (3)睡眠障碍，经常感到头痛 (4)自我意识强烈，不断考虑自己的问题，难于投入到现实的学习、生活中去。（担心考不好会遭到父母的责骂和老师同学的嘲笑，而静不下心学习。）
考试焦虑的影响因素: 1、客观因素: 考试的重要性、 师长的教育要求过严、期望值过高等。2、主观因素:(1)个性: 焦虑性人格特征：敏感,过于内向，缺乏安全感、暗示性强、做事追求完美的学生 (2)情绪体验因素：有过考试焦虑和失败的痛苦体验的考生更易产生考试焦虑(3)复习准备情况 80%的人考试焦虑是由复习准备不充分引起的 (4)对考试的错误认知成绩不好=不聪明、没优势、没本事；=被人看不起, 对不起父母,………
考试焦虑（症）的防治： 1、充分的复习准备: 2 、良好个性（积极、乐观、坚毅、平常心等）的培养。 3 、采用认知疗法调整对考试不正确的看法 5、采用系统脱敏法进行矫正
A事件 B 想法 C 情绪 鞋厂市场部职员看到岛上居民没有穿鞋子的习惯，男女老少一律打赤脚 此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景 沮丧 此岛上居民都没鞋子穿，这里大有市场 高兴
