منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية

1. Technologie Inspection centrale spécialisée www.elmarrakchi.net قطاع التعليم المدرسي منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية La démarche d’investigation-structuration en enseignement de la technologie inspcoordination@yahoo.fr

2. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة التوجيهات التربوية : • يقوم تدريس مادة التكنولوجيا الصناعية على مقاربة كيفية اشتغال المناظم المتعددة التكنولوجيات البسيطة من خلال : • اكتشاف الوظائف التقنية الأساسية (الكهروبية ، الحيلياتية ، التلقائية ) بعلاقتها ومختلف الوظائف الخدماتية انطلاقا من دفتر التحملات الوظيفي ؛ • اكتشاف وتحليل الحلول التكنولوجية بعلاقتها ومختلف الوظائف التقنية ؛ • اكتشاف الخاصيات التكنولوجية . • وعلى هذا الأساس ، وفي إطار منهجية المشروع الصناعي كمنهجية أساس ، يقوم بناء الوحدة الديداكتيكية على المرتكزات التالية : • الأهداف التعلمية : ترتبط هذه الأهداف ارتباطا عضويا بمجموع القدرات المستهدفة والمعارف التكنولوجية وكذا الحصص التعليمية والتي ينبغي أن تكون محددة بدقة من طرف الأستاذ لما لها من أهمية قصوى في بناء المحتويات التعليمية ؛ inspcoordination@yahoo.fr

3. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة • الوضعية-المشكلة الديداكتيكية : هي عبارة عن وضعية ملموسة تصف ، في الوقت نفسه ، الوضعية أو الإطار الأكثر واقعية الذي يواجهه المتعلم قصد تشغيل معارفه المفاهيمية والإجرائية الضرورية وعليه ، ينبغي أن تجيب الوضعية على الخاصيتين التاليتين : • تجسيد مهمة تعليمية يجب القيام بها ؛ • تشكيل الوضعية لمشكلة لا يمتلك المتعلم كل ما هو ضروري لحلها (ما ينقص المتعلم لحل هذه الوضعية-المشكلة هو بالضبط ما نتوقعه كتعلم ) . • المنهجيات البيداغوجية الفرعية : يستحب اعتماد منهجية البحث والبنينة La démarche d’investigation-structurationأثناء دراسة المناظم المتعددة التكنولوجيات ومنهجية حل المشكلات أثناء التعلمات المتوجة بالانجاز . • الحصص التعليمية : تتحدد من خلالها المدة الزمنية الكافية لانجاز الوحدة الديداكتيكية وتحقيق الأهداف التكوينية ، بانسجام تام مع مجموع القدرات المستهدفة والمضامين المعدة للتدريس وذلك لضمان جاذبية الوحدة الديداكتيكية في شموليتها (يستحب أن لا تتعدى الوحدة الديداكتيكية ثلاث حصص تعليمية وتحديد هدفين على الأكثر في كل حصة تعليمية) ؛ • الوسائل التعليمية : تحتل الوسائل التعليمية مكانة متميزة في درس التكنولوجيا لكونها تساعد التلميذ على اكتساب المعارف والمهارات . منهاج مادة التكنولوجيا الصناعية شتنبر 2006 inspcoordination@yahoo.fr

4. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف ) : هي مجموع المعارف العلمية والتقنية والمهارات المعتمدة داخل وخارج المقاولة لتمكين المستهلك من تلبية حاجاته الفيزيولوجية والحضارية . • التكنولوجيا الصناعية داخل النسق التعليمي العام بالثانوي الإعدادي : هي عنصر من عناصر التكوين العام وتهدف إلى تكوين الفكر التكنولوجي والعلمي لدى المتعلم من خلال : • تحسيس المتعلم بتقنيات الإنتاج الصناعي داخل المقاولة وملامستها حسب المعايير العلمية والتقنية ؛ • تكوين شخصية المتعلم وتحقيق توازنها ؛ • تمكين المتعلم من تكوين نظرة شمولية حول محيطه والآفاق التي تفتحها التطورات التكنولوجية على الخصوص ؛ • المساهمة في اختيارات التوجيه لأقطاب الجذوع المشتركة .

5. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة التحليل الوظيفي الخارجي المقاربة الوظيفية منظم بسيط متعددالتكنولوجيات Système Simple Pluritechnologique(SSP) المقاربة العلمية والتقنية المقاربة التجارية التحليل الوظيفي الداخلي تقنيات الإشهار والتلفيف

6. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية كيفية بناء الموقف التعليمي تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة وضعية مسألة

7. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية بناء وضعيات إدماجيةللتعلمات تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة وضعية مسألة

8. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة منظم بسيط متعددالتكنولوجيات Système Simple Pluritechnologique(SSP) التحليل الوظيفي الداخلي المقاربة العلمية المقاربة والتقنية وضعية انطلاق التعلمات الرشم البنيوية للمنظم موضوع الدراسة دفتر التحملات الوظيفي أنشطة التحليل الوظيفي التنازلي أنشطة التصور والتعريف أداة SADT أداة FAST الوضعية المرتقبة تجزيء الوظيفة الإجمالية إلى الوظائف الفرعية الرشم البنيوية للحلول التكنولوجية الممكنة .

9. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة منظم بسيط متعددالتكنولوجيات Système Simple Pluritechnologique(SSP) التحليل الوظيفي الداخلي المقاربة العلمية المقاربة التقنية وضعية انطلاق التعلمات نتائج FAST نتائج SADT دراسة الخاصيات التكنولوجية التعرف على الوظائف التقنية الأساسية الكهروبيةوالحيلياتية والتلقائية ومكوناتها المادية .

10. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تربية التلميذ والتلميذة على الحس المقاولاتي من خلال تنمية : تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة • مجموعة من الاتجاهات : حس المقاولة ؛ معرفة الذات ؛ الثقة في النفس ؛ الاستقلالية ؛ الاحترام الذاتي ؛ الابداع ؛ المثابرة ؛ المرونة ؛ حس المسؤولية... • مجموعة من المهارات : حس الملاحظة ؛ البحث ومعالجة المعلومات ؛ التواصل الشفاهي والكتابي ؛ ربط العلاقات البيشخصية ؛ اتخاذ القرار ؛ الفكر النقدي ؛ العمل الجماعي ؛ مسألة الزمن والموارد ؛ حل المشكلات ؛ القدرة على التحليل ؛ القدرة على ارتجال وضعية معينة ؛ القيام بالتركيب ... • لتنمية هذا الحس المقاولاتي لدى التلميذ والتلميذة ، تؤكد التوجيهات التربوية على ضرورة تنويع المقاربات البيداغوجية (منهجية التقصي ، حل المشكلات ...)

11. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الادماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة ما هي منهجية التقصي والبنينة : La démarche d’investigation est un ensemble d’actions et de réflexions autour d’une problématique. Elle vise à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique, à rechercher des informations et à identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le régissent. Dans la démarche d’investigation, l’enseignant guide l’attention des élèves en direction du monde réel, sélectionne une situation de départ qui focalise leur curiosité. « une situation problème qui donne du sens à ce qui va être fait et crée la motivation nécessaire à l’apprentissage » . Cette situation problème déclenche chez les élèves des questionnements et leur permet d’exprimer leurs idées. Le professeur incite à une formulation précise du point de vue du langage utilisé. Il conduit la classe à sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation, prenant en compte le matériel disponible et débouchant sur la construction des savoirs-faire, des connaissances prévus par les programmes.

12. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة La séquence comporte le plus souvent des observations ou des expériences menées par les élèves en petits groupes. Cette organisation du travail leur donne l’occasion de développer des attitudes d’écoute, de respect, de coopération. « La synthèse peut se faire en groupe entier » mais l’activité des élèves doit être la règle, cela induit des moments magistraux rares. Ils sont amenés à être remplacés par des moments de synthèse orchestrés par le professeur, qui sont indispensables pour donner tout leur sens aux pratiques et en dégager les enseignements. Extrait du mémoire professionnel intitulé : Comment conduire une démarche d’investigation en technologie dans le programme de 6ème ? Professorat des collèges en Technologie Aziz BOUSSALEM – Raphaël VENET Centre IUFM de Villeneuve d’Ascq section Technologie Année universitaire 2005-2006

13. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة • يتم اعتماد منهجية التقصي والبنينة بدرس التكنولوجيا الصناعية لدراسة الأشياء التقنية والمناظم المتعددة التكنولوجيات لغرض الإجابة على التساؤلات التالية : • لأجل أي غرض تم تصنيع الشيء التقني أو المنظم ؟ • لمن سيقدم الخدمة ؟ • ما هي بنيته المادية وكيف يشتغل ؟ • كيف يمكن استغلاله ؟ • يجب أن يتوج التفاعل الصفي إلى : • اكتساب التعلمات المعرفية ؛ • التمكن من الكفايات المنهجية والإستراتيجية والتواصلية ؛ • اكتساب الدراية التقنية . • خلاصة لما سبق ، تعتمد منهجية البحث والبنينة على منطق البحث العلمي لهدف الإجابة على سؤال أو إشكالية معينة باعتماد المراحل التالية : • اختيار وضعية مثيرة للتعلم ؛ • تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة) ؛ • بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة) ؛ • مرحلة التقصي لاختبار الفرضيات ؛ • مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌلانتاجات ؛ • مرحلة بناء التعلمات ؛ • مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة . • ملاحظة : تعتمد منهجية التقصي والبنية على العمل بالجموعات .

14. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة ايجابيات المنهجية : • الانتقال بالمتعلم(ة) من وضعية مستقبل (ة) للمعرفة لوضعية متعلم(ة) فاعل (ة) ومتفاعل (ة) مسؤول (ة) عن تعلماته (ا) ؛ • النماء المتدرج للكفايات الإستراتيجية والتواصلية من خلال عمل المتعلم (ة) داخل المجموعات ؛ • إذكاء الحس النقدي والفكر الإبداعي ؛ • استثمار الصراع الفكري لعمل المجموعات للوقوف على تمثلات المتعلم (ة) ؛ • استغلال أخطار المتعلم(ة) لبناء المعارف وتطوير المهارات . inspcoordination@yahoo.fr

15. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة دور الأستاذ والمتعلم خلال مراحل المنهجية ملاحظة : ان اعتماد منهجية التقصي يقتضي توفير جميع الشروط الضرورية للمتعلم لاختيار طريقة اختبار الفرضية او الفرضيات (المحاكاة ، التجربة المباشرة على المنظم او الشيء التقني ...) .

16. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة الأنشطة المبرمجة : الفاعل الأساسي مراحل المنهجية اختيار وضعية مثيرة للتعلم مرحلة بنينة التعلمات مرحلة التقصي لاختبار الفرضيات مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌلانتاجات تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة) بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة) يختار الأستاذ وضعية يسعى من خلالها إثارة اهتمام المتعلم (ة) لهدف التحفيز والبحث عن حل لغز الوضعية . يشتغل التلاميذ على الوضعية لفهمها ويقوم الأستاذ بمساعدة المجموعات التي لم تستطع استيعاب الوضعية من خلال تقديمه لجميع الشروحات الضرورية لتملكها . كما انه يثير انتباه المجموعات على ضرورة التقاسم والتركيز على العمل الجماعي وعلى أن حل المشكلة ليس أحاديا . يبحث التلاميذ على مجموعة من الفرضيات دون إثباتها والتي يمكن أن تشكل جوابا للوضعية موضوع البحث . إن الغرض الأساسي من هذه المرحلة هو تمكين التلاميذ من الاندماج داخل مجموعة العمل للتفكير والبرهنة والتفاهم وتقاسم نتائج عملهم . يعمل ممثلو المجموعات على تقديم نتائج عمليات التقصي المنجزة ويقوم الأستاذ بتنشيط النقاش والاهتمام أكثر بالتمثلات التي يمكن أن تظهر خلال مرحلة التقاسم , يمكن أن تؤدي مرحلة التقاسم للرجوع لمرحلة بناء الفرضيات عند الاقتضاء . يعتمد هذا النشاط على تدخل الأستاذ باستغلال مرحلة التقاسم لتشكيل وبناء المعارف الأساسية المستهدفة وتمكين المتعلمين من تدوينها بوثيقة أعدت لهذا الغرض . يقوم التلاميذ باختبار الفرضية (او الفرضيات) باستعمال جميع وسائل التقصي (البحث في الوثائق ، استعمال الحاسوب لمحاكاة حل ، استعمال لوحة التجريب وادوات القياس للتاكد من صحة الفرضيات ...) . مرحلة توظيف التعلمات المكتسبة يهدف هذا النشاط إلى التحقق من مدى اكتساب المتعلمين للمعارف والمهارات موضوع التقصي من خلال الاشتغال على وضعية مشكلة أخرى قصد إدماج مجموع المحصلات والبرهنة على الكفاية .

17. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة الوسائل : ادوات ، وسائل وطرائق مراحل المنهجية اختيار وضعية مثيرة للتعلم مرحلة بنينة التعلمات مرحلة التقصي لاختبار الفرضيات مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌلانتاجات تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة) بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة) مساعدة المتعلم(ة) على صياغة سؤال أو أسئلة التقصي للاشتغال عليها خلال مرحلة بناء الفرضيات . استخدام أداة الزوبعة الذهنية أو بحث وثائقي أو فرز معطيات... لهدف تقديم الفرضيات الممكنة لحل الوضعية . تقديم نتائج عمليات التقصي المنجزة باستعمال ملصقات حائطية أو عاكس ضوئي أو برنام للمحاكاة ... إعادة استثمار حصيلة التقصي ووثيقة التلميذ لتدوين المعارف . استعمال جميع وسائل التقصي (البحث في الوثائق ، استعمال الحاسوب لمحاكاة حل ، استعمال لوحة التجريب وادوات القياس للتاكد من صحة الفرضيات ...) . يمكـن الاعتماد على وثيقة مكتوبة أو صورة أو مقطع فيديو ...ينتج عنه صراع ذهني لدى المتعلم(ة) ويولد لديه مجموعة من الاسئلة . مرحلة توظيف التعلمات المكتسبة تمكين التلاميذ من استثمار تعلماتهم من خلال حل تمارين تطبيقية آو الاشتغال على وضعية مشكلة أخرى قصد إدماج مجموع المحصلات والبرهنة على الكفاية

18. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة المرتكزات الأساسية : 1. الوضعية المثيرة للتعلم : يجب ان تتيح هـذه الوضعية فرصة حقيقية لاثارة اهتمام المتعلم(ة) . يقوم التلاميذ والتلميذات ببناء تعلماتهم في إطار العمل بالمجموعات المصغرة من خلال الأنشطة القائمة على منطق النهج العلمي . يعمل الأستاذ(ة) على توفير الظروف الملائمة لتمكين المتعلمين والمتعلمات من انجاز أنشطتهم طبقا لمنطق النهج العلمي . يجب الاهتمام بانتاجات المجموعات كموارد أساسية خلال مرحلة البنينة التي يقودها الأستاذ(ة) . مثال : 2. مرحلة البنينة : تعتبر هذه المحطة اساسية بالنسبة للمتعلمين لان من خلالها تتم عملية تقويم التمثلات لتترسخ المفاهيم .

19. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة : La situation déclenchante : Elle s'appuie sur un fait, un phénomène observable qui permet d'enrôler l'élève dans un processus d'apprentissage. Ce n'est pas forcément une situation-problème. La Revue Française de pédagogie N°106

20. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة • .La situation-problème : • La situation-problème est une situation d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève ne peut être dénouée que s’il remanie une représentation précisément identifiée ou s’il acquiert une compétence qui lui fait défaut, c’est-à-dire s’il surmonte un obstacle. • La Revue Française de pédagogie N°106 • الوضعية المشكلة هي وضعية ديداكتيكية يعدها المدرس في سياق تعلم جديد . هناك بعض المختصين في مجال البيداغوجيا يطلقون عليها وضعية الاستكشاف أو الانطلاق . إنها وضعية تستهدف خلق فضاء للتفكير والتحليل يمكن المتعلم(ة) من بناء مفاهيم جديدة ولا يتم دلك إلا بمرور المتعلم(ة) بالصراع المعرفي : التمثلات الخاطئة ، اللاتوازن ... • مميزات الوضعية المشكلة الديداكتيكية : • تمكن من استكشاف التعلمات الجديدة : مضامين معرفية ، مصطلحات ومفاهيم ، مبادئ ، قواعد ... • يكون العمل في إطارها جماعيا أو فرديا أو مجموعات صغرى ؛ • تكون توجيهات المدرس(ة) قوية وسلطته التربوية حاضرة ؛ • تعبئة بسيطة للمعارف والمهارات : الموارد الداخلية للمتعلم(ة) ؛ • ما ينتظر من المتعلم (ة) قصد الاكتساب سيستثمر في وضعيات لاحقا . • الحسن اللحية. الوضعية المشكلة من الانطلاق إلى التقويم . • سلسلة المعارف البيداغوجية ص131-134

21. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة • ملاحظة : يجب الانتبام للفرق بين الوضعية المشكلة الديداكتيكية والادماجية . • الوضعية المشكلة الإدماجية : انها وضعية لاستثمار مكتسبات المتعلم(ة) بحيث يتم اعدادها عند نهاية كل تعلم مما يجعلها تتخد سبغتين اساسيتين هما الصبغة الادماجية (الصبغة التقويمية الجزئية للتعلمات) او الصبغة التقويمية حصرا . • الوضعية الإدماجية وضعية تبين للمدرس (ة) ما ينبغي على المتعلم (ة) ان يتحكم فيه ، انها وضعية تنفيذ . • مميزات الوضعية المشكلة الإدماجية : • العمل الفردي للتلميذ ؛ • الحضور الضعيف لتوجيهات المدرس(ة) ولسلطته التربوية ؛ • وظيفية الوضعية ؛ • يتمرن كل متعلم(ة) على إدماج وتقويم مكتسباته : التقويم الذاتي ؛ • ينتظر من المتعلم(ة) إنتاجا معينا . • الحسن اللحية. الوضعية المشكلة من الانطلاق إلى التقويم . • سلسلة المعارف البيداغوجية ص131-134

22. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة أمثلة : تمرين تطبيقي : قم بالتعبير الوظيفي عن الحاجة لآلة حلب الأبقار الاصطناعية .

23. منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم العرض التوجيهات التربوية التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف( كيفية بناء الموقف التعليميوالوضعية الإدماجية ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟ ايجابيات المنهجية دور الاستاد والمتعلم(ة) الأنشطة المبرمجة الوسائل المرتكزات الأساسية الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة 3. وضعية مشكلة إدماجية : خلال عطلة نهاية الأسبوع ، قامت سعاد رفقة صديقتها مريم بزيارة ضيعة عمها الحاج مبارك . أبهرت مريم بجودة الأبقار التي يملكها العم ، إلا أن الطريقة التقليدية التي يعتمدها في حلب الأبقار لم تعجبها خصوصا عندما علمت انه يبيع منتوجه من الحليب لجمعية محلية بالقرية التي تقوم بتحويله إلى مشتقات الحليب ، بينما تتكلف مقاولة " السلامة " بنقلها إلى السوق . ناقشت مريم وسعاد هذه الوضعية لإقناع الحاج مبارك بضرورة اقتناء آلة اصطناعية لحلب الأبقار لغرض تحسين جودة الحليب كما وكيفا . اتصلا بك لطلب المساعدة حول كيفية إبراز العلاقة بين الآلة والحاجة إليها .

24. لقد تأخرت على درس التكنولوجيا شكرا 24