人体生理学精品课程设计规程

人体生理学精品课程设计规程 课程负责人:孙永波

淄博职业学院医学系列主干课程《生 理学》精品课程从2007年暑期启动；历经一年形成雏形；经近2年的临床、康复、助产、护理和药理诸专业的试用操作，师生评价教学效果良好，令人满意。至今，本精品课程已经研制完成。引言

9 教材建设 10 今后打算 8 课程评价 7 课程特色 1 师资队伍 6 实验背景 2 理念思路 5 方法手段 4 课程设计 3 课程定位课程工程设计框架生理学

1.师资队伍 表1 教师学缘结构教学团队由14人组成，分别毕业于不同的医学院校和师范类院校；学缘结构理想；各有所长，教学优势互补。基本情况

1.师资队伍 教学经验丰富善于教育学研究，教学理论和方法独特，积极带教青年教师，教学艺术家。学科带头人；精品课程、机能实验室建设；各项教学材料检查优秀。胜任生理学、正常人体功能、诊断学、解剖生理学等主干课程教学；年均学时600-700；教学效果名列前茅，受师生好评。课程设计、组织、主持和主讲人。医学本科，教授，双师型教师。生理教学、医疗工作和医学教育研究28年。市学科带头人、卫生系统学科带头人；市高校优秀教师、师德标兵；校名师、师德标兵。科研5项，均达国内领先水平；省卫生厅1项，淄博市科技进步二等奖三等奖各2项。国家期刊发表论文102篇（核心期刊 40余篇）；著书6部；学术交流20余次。省优秀教学成果三等奖1项；市社科优秀成果三等奖2项。各级优秀论文奖 20余项；参与精品课程制作3项；连年年终考核优秀。简介课程负责人中华医学会会员；中国生理学会会员时任山东省生理学会理事、省卫生职业基础医学委员会委员、江苏省卫生法学会理事、山东省社会医学会常务理事；国家级期刊《医学综述》、《中华医学论坛》编委。

1.师资队伍 主讲教师4 实训指导、建设和主讲人；医学本科，主任医师，教授，双师；滨州医学院硕士生导师。市名医、拔尖人才、卫生系统学科带头人。发表论文 80余篇；科研8 项，市科技进步二等奖、三等奖 8项。心血管临床工作、教学28年，工作、教学经验丰富；年教学工作量300学时。主讲教师2 实训指导、建设和主讲人；医学本科，副主任技师。发表论文 30余篇；科研5 项，市科技进步二等奖、三等奖 4项。临床机能检测经验、教龄24 年，工作、教学经验丰富；年教学工作量300学时。主讲教师1 课程组织、建设和主讲人；医学本科，副教授。市优秀教师、班主任，院优秀教师。教学技艺精湛。教龄22年，教学经验丰富；年教学工作量800 学时。概况课程骨干一般人主讲教师3 课程组织、建设和主讲人；医学本科，副教授；双师。市优秀教师、市高校优秀教师，学院名师。发表论文10余篇，市社科奖三等奖2项，省高校优秀教学成果三等奖1项。教学技艺精湛。教龄26年，教学经验丰富；年教学工作量600学时。

1.师资队伍 作为专业基础课，“双师”教师8人，达57%；非“双师”教师达6人，占43%。该结构体系，构成开发本精品课程的核心架构。见图1。 “ 双师 ” 结构

1.师资队伍 课程组专职教师 11人，占79%，其中有医院工作经历的教师7人，占50％；兼职教师3 人，占21％。专兼职教师比例为10：3。见图2。专兼职教师比例

1.师资队伍 职称结构合理：正高3人，占21%；负高7人，占51%；中级2人，占14%；初级2人，占14% 。职称配备较为理想。见图3。职称结构

1.师资队伍 教师团队学历结构比较合理：全部教师具有本科及以上学历，实验员为专科学历（经过专业培训与进修）；研究生学历3人，占21%；本科学历9人，占65％；专科学历（实验员）2人，占14％。见图4。学历结构

1.师资队伍 30岁以下1人，占7％；30-40岁2人，占14％；40-50岁 8人，占58％；50岁以上3人，占21％。故从年龄层级上结构合理，是一支年富力强、利于发挥团结协作精神的团队。见图5。年龄结构

以问题为中心 具体理念以系统器官为中心以活学活用为要素 2.课程理念与思路基于工作过程的具体理念工作过程

主线理念 具体理念以器官系统为中心应用型人才培养以问题为中心变革理念活学活用工作过程系统化必需、够用就业导向能力本位工作过程系统化双师带头人活跃资源共享创新完善步骤学生本位理念开拓思路思路强化理念思路归纳演绎突破传统创新并举步骤完善活用强化基于工作过程教学有效感 PBL 建设精品课程理念学习有效感

3.课程定位 课程在临床医学专业定位生理学与医学的关系和地位

内科学、外科学、妇科学、产科学、儿科学、五官科学、中医学、内科学、外科学、妇科学、产科学、儿科学、五官科学、中医学、流行病学传染病学、麻醉学、老年病学临床课程群物理诊断学、实验诊断学、影像诊断学、医学心理学、医学伦理学桥梁课程群第三级基础课程：病理解剖学、病理生理学、药理学、中药学基础桥梁课程群第二级基础课程：生理学、生物化学、微生物学、寄生虫学、免疫学潜在桥梁课生理学 3.课程定位第一级医学基础课：解剖学、组织学、遗传学、医用化学、医学辩证法等

3.课程定位 目的定位具备基础医学、临床医学和预防医学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农村和城市社区医疗卫生单位从事医疗、预防、保健、康复和护理等方面工作的高素质技能型专门人才。即将学生从学习人锤炼为职业人的目的定位。

3.课程定位 目标定位知识目标：系统掌握人体基本生理机能的发生、发生原理，从整体、系统器官和分子水平上解释基本的生理现象，能够为后续专业基础课和专业课的学习奠定基础，并对相关执业考试起重要的支撑作用。能力目标：掌握生理学实训的基本实验技能和临床人体机能检测基本项目的基本方法、操作、注意事项；熟悉其临床意义，并配合专业特点锻炼其动手能力和团队协作能力。素质目标：包括思想道德修养、自学能力、应用知识能力、表达能力、创新能力等各种能力的培养。

情境3 情境6 情境5 情境4 情境2 情境11 情境10 情境9 情境7 情境1 情境13 情境12 情境8 创设工作过程必须够用科学性实用性代表性系统性职业成长性前瞻性 4.课程设计 4.1选取依据规划学习情境内容选取依据主干学习领域生理学课程

4.课程设计 4.2 设计思路以器官系统为中心工作过程系统化活学活用以问题为中心基本思路阶梯课程思路设计具体思路突破传统创新并举步骤完善活用强化工作过程学习有效感教学有效感归纳演绎 PBL

资讯决策 计划实施检查评价传统课堂实验模块课件教学网络教学知识题库第二课堂学习情境7 学习情境8 体温泌尿学习情境9 感官学习情境10 神经学习情境11 内分泌学习情境12 生殖医德理性态度学习情境13 学习情境6 学习情境1 学习情境2 学习情境4 学习情境5 学习情境3 特殊情境呼吸消化循环血液细胞绪论第二课堂 PBL 载体形式 4.3 课程结构子情境活学活用临床意义学习领域生理课程 PBL 生理工作工程系统化设计范式理念：以问题为中心(导向），以器官为中心（定向）原则：活学活用（PBL）

情境1 –绪论生理 情境2－细胞生理情境3－血液生理子情境主题单元情境4－循环生理学习领域----生理课程资讯决策计划实施检查评价情境5－呼吸生理课件传统情境6－消化生理情境7－能代体温达成目标实验模块情境8－泌尿生理题例反馈情境9－感官生理情境10－神经生理第二课堂活用临床情境11－内分泌特殊情境情境12－生殖生理 PBL法情境13－特定场境 4.4 课程单元设计

医师与专业课、 桥梁课、基础课教师专题座谈、讨论和交流界定普通工作任务导向和确立课程任务整合转化包容优化院院组建课程开发团队整合转化包容优化达标学习 13个学习情境达标教学考证社区医学、乡村医生工作任务和职业成长性 4.5 课程设计规程学习领域（生理课程）

子情境 （学习任务群）子情境（学习任务群）拟制目标教学（决策）框化教学任务（计划）驾驭教学过程（实施）达标反馈与解惑（检查）达标考核与小结（评价）学习领域（生理学课程）学习情境（单元任务群）六步骤、任务、子情境、情境和学习领域的系属关系 4.6 课程规程系属项目驱动（学习任务）联合锁定预习与问题要览（资讯）

PBL 知识点 4.7 创设问题情境 4.课程设计有机融合专业问题本位知识知识传授与掌控：整体水平系统、器官水平细胞、分子水平问题情境： ①药理学知识演绎应用 ②病理生理基础演绎应用 ③临床疾病相关机理演绎 ④其他生理学教学过程

教学内容表现形式 4.8 课程内容的形式载体工具学术交流教研科研说课备课大纲计划组织课堂训练题库考评教案讲义虚拟系统教材教参图示实验系统课件动画理论课堂实验课堂第二课堂专题课堂网络课堂教辅课堂范型课堂讲座讲评答疑辅导

教材计划大纲网络课程课件实验模块视频教学虚拟系统教研成果题库参考书机能实验室 5.方法手段 5.1教师教学库房教师教学的物质性条件

联合锁定 预习与问题要览（资讯）拟制目标教学（决策）框化教学任务（计划）驾驭教学过程（实施）达标反馈与解惑（检查）达标考核与小结（评价）以系统器官为中心活学活用为要素教为主导学为主体以问题为中心达标教学完成教学任务 5.2教学模式具体教学模式医（工）学结合、任务驱动、项目导向、教学做合一基本教学模式

5.方法手段 理论课堂教学方法体系主线达标教学法 5.3教学方法支线灵活运用问题情境法传授法比较对比法启发概括法 PBL教学法归纳演绎法双语教学法层次追溯法综合串联互动法解惑讨论法特定情境法演示法

5.方法手段 实验课堂教学方法体系主线单元组合法模块达标法支线灵活运用分组项目驱动基本操作考核示教驱动示教、演示虚拟实验情境 PBL互动选择性演绎优良展示实验竞赛效果鼓励预习、设计特定情境法

学习能力 学习方法学习习惯学习基础学习预期 5.4 因材施教 5.方法手段了解学生情况素质阶梯学生特点可塑性强乐于动手学习基础较差学习方法和能力不完善学习有效感强烈对教师依赖性大强化鼓励

教学课件：普通版和语音版 多媒体虚拟实验教学技术多媒体实验教学技术多媒体网络教学技术 162个正规多媒体教室网络教学平台网络课件网络精品课程开发电子图书阅览室 5.方法手段 5.5 现代教学技术多媒体教学技术手段的实效应用网络教学环境网络教学

教学评价 主页第二课堂教学内容反馈动态角色竞争课程与教师教学管理教学沙龙学科带头人各级名师骨干优秀教育一般教师课程简介教学计划课程指标教师信息应用知识角 PBL答疑专题座谈学习交流任务工程课程选取课程规程达标教学系统指南针课程设计作业工程包教学质量反馈答疑辅导题库试卷库师资配置教学品位反馈教学信息流优秀生特训技能考核台教案系统有效感反馈教学工具箱专向技能强化自动化综合教学面板 5.方法手段

6.实践条件 普通实验室

第一机能实验室 第三机能实验室第四机能实验室第二机能实验室心电图机血压计准备室消毒设备血液检测设备刺激器肺量计 31套420F 操作系统校内基本实验背景 6.实践条件常用实验室和仪器

6.实践条件 校内实验条件 420F实验虚拟系统 420F机能实验系统生理记录仪

6.实践条件 四个机能实验室

6.实践条件 规范实验操作规程实验成功的乐趣

校外实践图片 6.实践条件

校外实践图片 6.实践条件心动超声仪

实验模块设计与创新 机能实验模块程序化创新性设计实验虚拟系统网络虚拟系统基本模块基本演练模块 C 电生理模块血液机能模块内脏机能模块体格检查模块第二课堂模块特定情境模块

“以问题、模块为中心” 项目驱动课先指导预习初步实验设计教师演示和虚拟系统严格规范实验操作规程创设实验情境任务分解强调方法步骤严明注意事项适时操作示范学生分组投入实验任务达标操作把关训练巡回指导实验任务完成整理实验资料教师全程讲评并题例反馈答疑指导学生对比分组实验结果撰写报告教师按时批改实验报告，打分评价各班实验对比优劣及时校正瑕疵适时记录实验数据讨论、分析、验证实验结果实践教学项目实施 1 2 3 4 5 以问题为中心“项目驱动” 指导规程、任务分解 “教-学-做”合一达标评价 6 7 8 9

7.课程特色 3.全面展示课堂小结的效用，重视随机考核和评价教学有效感和学习有效感，激发学习氛围，充分创设机能实验教学情境，融“教、学、用（做）”为一体。课堂施教主题特色 2.课堂教学“以问题为中心”、“以系统、器官为中心”和“活学活用”的教学理念，充分演绎、归纳“基础-临床”的学习情境，结合“PBL知识点题例反馈”创设问题情境的思路，开拓学生理解、分析和解决问题的能力。 1.利用组织结构图明晰教学任务与教材内容，展示教学目标；演绎、归纳预习诊断与问题解惑要览。依此创设教、学互动的课堂学习情境，使教学主导与教学主体相融与共。

小结缺水 ? 小结一：远曲小管、集合管对水通透性↑ ADH↑ 问题情境影响和调节终尿生成的因素有哪些？各有何作用？醛固酮↑ 终尿量↓ 远曲小管、集合管排钾保钠、保水↑ 小管液溶质浓度增加终尿量↓ 渗透性利尿教学内容见教科书P130~132 7.课程特色预习诊断和问题解惑要览：一、影响和调节终尿生成的因素有哪些？各有何作用？二、如何理解渗透性利尿和钠利尿？三、何谓水利尿？机理怎样？ PBL知识点题例反馈： 1.抗利尿素，错在（）A.机体缺水时分泌增多 B.使集合管对水通透性增大 C.分泌增加则尿量增加 D.使集合管对水重吸收增加 E.分泌增加则尿量减少 2.渗透性利尿是由于（） A.血浆渗透压升高 B.血浆渗透压降低 C.肾小管液渗透压升高 D.肾小管液渗透压降低 E.肾小管液渗透压不变 3.ADH增加对水通透性的是（）A.近球小管B.集合管 C.髓袢 D.远曲小管 E.远曲小管和集合管4.糖尿病多尿是（） A.水利尿 B.钠利尿 C.渗透性利尿 D.水钠利尿 E.尿崩症任务及目标

7.课程特色 机能实验模块程序化创新性设计（特色）实验虚拟系统网络虚拟系统基本模块基本演练模块 C 电生理模块血液机能模块内脏机能模块体格检查模块第二课堂模块特定情境模块

7.课程特色 实验拟制平台七个实验模块的实验内容均拟制虚拟操作平台，直接演示实验操作程序指导学生的实效性实验教学。该平台共设52个动物实验操作场景，同时视频拟制血液机能实验模块和体格检查模块，充分利用虚拟系统指导学生规范性操作。

推行举措 “教考分离”、“选择题与非选择题单独立卷考试”、“适时实验抽题考试”、“实验报告规范化评分”，综合规范化成绩的布划（平时成绩20％，灵活开卷或闭卷；实验考核30％；期末闭卷笔试50％）。理论考核以书面考试为主，采用开卷和闭卷相结合的方法。 8.课程评价包括操作技能考核、操作理论考核、平时考核三个方面。实训考核

课程考核模式 8.课程评价学习态度10分

实践考核模式 8.课程评价鼓励措施10-20分

1 讲义为补充教材建设宗旨 2004年开始编写实训讲义《生理实验指导》和《生理学导读》首选卫生部规划教材指导专生本 2 择选统编参编教材 2005年开始编制《专生本导读》和《生理学学习指导》丛书；实训讲义成册适用于护理、临床专业。备选自编讲义、教程 3 突出高职特色和实用性 9.教材建设

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