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癌症教育中的问题导向学习法

欧洲. 癌症教育中的问题导向学习法. Jakob de Vries 医学博士 外科肿瘤学家 WHO CCCE 执行委员 Groningen University Hospital （格罗宁根大学医院） The Netherlands （荷兰）. 学习者不是用来填装的船只. 而是用来点亮的蜡烛. 1. 1. 2. 1. 2. 3. 一个 53 岁的妇女在接受乳腺癌治疗的 4 年之后髋部骨折，这两个事件之间可能存在因果关系吗？你该怎么做？. “ 你只能学到你所不知道的 ”. Dr C.B. Mueller

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癌症教育中的问题导向学习法

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Presentation Transcript

  1. 欧洲 癌症教育中的问题导向学习法 Jakob de Vries 医学博士 外科肿瘤学家 WHO CCCE 执行委员 Groningen University Hospital（格罗宁根大学医院） The Netherlands（荷兰）

  2. 学习者不是用来填装的船只 而是用来点亮的蜡烛

  3. 1

  4. 1 2

  5. 1 2 3

  6. 一个53岁的妇女在接受乳腺癌治疗的4年之后髋部骨折，这两个事件之间可能存在因果关系吗？你该怎么做？一个53岁的妇女在接受乳腺癌治疗的4年之后髋部骨折，这两个事件之间可能存在因果关系吗？你该怎么做？

  7. “你只能学到你所不知道的” Dr C.B. Mueller 名誉教授, 外科,麦克马斯特大学（McMaster University）

  8. GPEP 报告 ……为了跟上新的科学信息和技术，医生需要不断地掌握新知识，学习新技能。因此，普通职业教育应当为医科学生的终身学习做准备，而不是简单地让他们掌握当前的信息和技术。主动、独立、自我指导的学习需要发现问题、表述问题和解决问题的能力，掌握和使用基本概念和原则的能力，以及严格并批判地收集和评估数据…… 美国医学院校小组在医生普通职业教育的报告（1984）中说

  9. GPEP的报告 关于PBL的出版物 每年的数量 Medline（联机医学文献分析和检索系统）

  10. PBL世界地图

  11. 教师 5 学生 病人 1 2 医疗保健系统 社会 3 科学 4 社会 Biological Psychological

  12. 课程理念 = 在情境中学习 ……为了今后的应用，在实际情境中获得的知识可以被更好地利用。

  13. 学生活动 在C2000中过去 研究时间 2380 1260 小时 接受个别辅导时间 400 0 小时 讲座时间 840 2800 小时

  14. 欧洲 50 各国家

  15. 欧盟 15 个成员国 6 个候选国

  16. 对本科医学教育的建议 • 欧盟医疗培训咨询委员会 1993 • 本科课程的首要目的是提供恰当的知识、技能、态度和价值观； • 学习年数应保持在6年，或至少5,500小时的理论和实践教学； • 在本科训练中，学生必须做好准备，以适应研究生和接下来的医学教育阶段的医疗实践中的变化； • 课程应涵盖两个核心部分：基础科学和临床科学，二者应结合。医学的基础科学也包括心理学与人类行为； • 基础科学的教学应当是医学导向型的，应更加切合实际，以适应临床科学教学的需要； • 注意不要使学生的医学课程负担过重； • 从被动式教学到主动学习的转变很必要； • 应定期评审核心课程和选修课程；; • 从增强师生/学生-患者之间的接触两方面增加临床床边教学； • 关注学习与考试的方法，考试必须与学习过程相一致； • 鼓励学生参与课程的评估； • 建议在医院（病房）外的临床教学； • 医学教育应以学生而非话题为中心； • 关注在多学科方法的基础上的从发现、表达到解决具体、基本的，尤其是临床上的问题的方法； • 临床方法的理论与实践的训练很必要； • 进一步的建议是发展一套欧洲医学期末考试与教学质量检测系统。

  17. 欧洲的课程结构 学习年数 录取最高限额

  18. Countries with PBL curricula

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