90 后职校生心理发展与职业教育

90后职校生心理发展与职业教育

1．有思想的“教育家”。2．能创新的“研究者”。3．务实际的“多面手”。

这是9月4日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。这是9月4日，在北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的课。

陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。我曾经把学、思、知、行这四个字结合起来，提出作为教学的要求，也就是说要做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。

解决三个问题 • 人为什么要受教育？ • 教人接受什么教育？ • 如何教人接受教育？结论：教育管理要适当超前，要及时“补课”。

当代职校生的年龄在16、17岁至20、21岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。当代职校生的年龄在16、17岁至20、21岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、职业教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。

90后职校生作为一个特殊青年群体的已经诞生，挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略。对于90后职校生来说，青春期的到来是他们生命成长中最好的礼物，却也潜伏着最多的困惑与障碍，也引发了人们对当代职校生发展状况的忧虑和关注。90后职校生过早过度地仿真恋爱，边缘性行为、性过错行为比例大幅度上升，一部分在读职校女生未婚怀孕，或成为“少女妈妈”的故事屡见不鲜，网络爆料职业学校男生调戏女教师、辱骂老教师或男生集体猥亵女生，个别职业学校发生的“脱裤门”、“摸乳门”、“吃奶门”、“堕胎门”、“厕所门”等不良事件，也让职校教师感到束手无策，社会各界更是惊诧不已。90后职校生作为一个特殊青年群体的已经诞生，挑战着职业学校的办学理念、教育模式、管理制度和实践策略。对于90后职校生来说，青春期的到来是他们生命成长中最好的礼物，却也潜伏着最多的困惑与障碍，也引发了人们对当代职校生发展状况的忧虑和关注。90后职校生过早过度地仿真恋爱，边缘性行为、性过错行为比例大幅度上升，一部分在读职校女生未婚怀孕，或成为“少女妈妈”的故事屡见不鲜，网络爆料职业学校男生调戏女教师、辱骂老教师或男生集体猥亵女生，个别职业学校发生的“脱裤门”、“摸乳门”、“吃奶门”、“堕胎门”、“厕所门”等不良事件，也让职校教师感到束手无策，社会各界更是惊诧不已。

老师： 您好！我是**学校（注：职业学校）的一名教师，曾听过您的心理课。现在我有一件非常烦恼的事，冒昧地向您请教。我有一个学生，叫***，去年9月入校。很聪明，但纪律观念不强，常会违反纪律。对自己感兴趣的事态度积极，对自己不感兴趣的事，爱理不理。在班级工作中，也没有足够的责任心。在同学中显得比较突出。他对自己犯错误的事，总是强调为什么不批评别人。他是班里第一个吸烟的人。为这事，他向我哭诉了他家人对他不好，心情郁闷。***小时候，他父亲对他非常粗暴，奶奶又过于宠爱。他怀疑他是否是他父母所亲生。后来，宿舍里有同学手机丢了，当时排查下来，他的可疑之处最大。但没有什么有力的证据，而且他当时也宣称他的“好记星”丢了。这以后他和同学们似乎更疏远了。

我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。

从这以后，他的家人开始了不断寻找。第一次找到他后，学校拒绝了他。第二次，找到以后，他情绪非常激动，在家喝了很多酒，大哭。学校还是拒绝了他。后来学校终于同意他回校试读，但是他却不愿回来了。只要是和他女友在一起，他就比较快乐，和别人，特别是父母就一点话也没有，要么就很不耐烦。这学期，他和他的女友又一次出走了。他想找一份工作，两人都不想回家。这一次，他打电话给班级里的同学借钱，我通知了他的家人。他父亲在校门口守了他两天，终于等到了他。他父亲的意思，不再强抓他们回家了，只是提醒他要注意安全、找工作要签合同，不要怀孕，不要做违法的事，特别是有困难可以回家。同学们给他看了全班写的希望他早日回校的两张纸。他还到新教室看了看，有一位同学还请他们吃了饭。我们把他的班费给了他。

可是，老师，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？可是，老师，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？

在整个事情的发展过程中，我非常矛盾，就算是回到学校了，他又会怎样呢？还有明显地感到无能为力。对他的心理的把握上和对他的品德的引导上都无能为力。他一点也不愿意听大人的意见，为了把女友带出去，他甚至花钱请人帮他到女友学校去把女友“抢”出来，他对自己做的一切似乎很得意呢。我说这些实在是太没有一点专业意味了。因为我错过了许多了解他、帮助他的机会，我也知道他内心一定是非常苦恼的（这种感受并不深刻。），可是我究竟该怎么办呢？老师，我非常希望得到您的帮助。虽然我知道您非常忙，可是我还是非常渴望您的答复，一个真正的心理学专家的答复。此致春安！ ***（班主任）2006/3/11

师问学生为什么上课发呆？学生为什么不肯完成作业？学生为什么上自习说话、做小动作？学生为什么逃学？学生为什么对老师不肯讲真话？学生为什么总是与老师作对？学生为什么打架甚至打群架？学生为什么痴迷网络？学生为什么小小年纪谈恋爱？学生为什么……

新问题、老问题，意识到的问题，没有意识到的问题；交织在一起，让教师感觉困难重重。新问题、老问题，意识到的问题，没有意识到的问题；交织在一起，让教师感觉困难重重。 • 问题不大，非常现实， • 问题虽小，非常关键。

如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。

我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

我们该选择怎样的认知方式与思维方式?

一、树立科学的90后职校生心理发展观 二、理性认识90后职校生的心理发展问题三、建构促进职校生心理发展的现代职业教育管理观四、把握90后职校生心态，实施积极型职业教育

一、树立科学的90后职校生心理发展观

90后青少年的个性心理?

“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的‘恐龙’GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP,那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去了……7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！”“那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的‘恐龙’GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP,那‘酱紫’就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧‘打铁’去了……7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水！” “那个星期天，妈妈带我去逛公园。我的哥哥带着他的长相不佳的女友也在公园玩，哥哥的女友一个劲地对我拍马屁,那样子就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧回帖子去了……气死我了！高手、新手一块儿到我的主页上乱发表言论！”

相较70后、80后学生，90后在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强，实际上这并非坏事，关键看学校、家长、社会如何进行积极的引导。相较70后、80后学生，90后在网络运用、外语水平、生涯规划等方面的能力更强，对于新鲜事物的接受速度更快，心态更开放，思想比较务实，但个性也更张扬、自主意识更强，实际上这并非坏事，关键看学校、家长、社会如何进行积极的引导。

当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。当代职业学校学生心理发展表现出过渡性、闭锁性、动荡性、两极性等年龄特征，自立性、主体性、两面性和矛盾性等个性化特征，实用性、从众性、消极性和逆反性等社会化特征，定向性、盲目性和片面性等职业化特征。

心理发展的基本规律1．心理发展具有顺序性和阶段性。2．心理发展具有稳定性和可变性。3．心理发展具有不均衡性。4．心理发展具有个别差异性。心理发展的基本规律1．心理发展具有顺序性和阶段性。2．心理发展具有稳定性和可变性。3．心理发展具有不均衡性。4．心理发展具有个别差异性。

1．先天遗传——物质前提；包括遗传素质、生理成熟和机能状态。作用重要，但它只是心理发展的必要条件，而不是充分条件。仅仅为个体的心理发展提供可能性。2．社会环境——决定作用；3．学校教育——主导作用；是一种特殊的社会环境，有别于一般的社会环境。4．实践活动——主要途径。实现人心理发展的主要途径。

职校生心理发展的年龄特征1. 心理发展的过渡性。2. 心理发展的闭锁性。3. 心理发展的矛盾性。4．心理发展的动荡性。

当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。

当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。

从相关研究分析，从群体心理分析，职校生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；从相关研究分析，从群体心理分析，职校生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；

从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了职业学校学生教育有别于普通学校的教育。从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业信息意识，对毕业分配和择业的疑虑心理，比较突出的自卑心理，强烈的审美需求，觉醒而敏感的性意识。这些都决定了职业学校学生教育有别于普通学校的教育。

职校生身心发展的年龄特征 1．身体发育的高峰；2．智力发展的高峰；3．性征发展的高峰；4．情绪行为的高峰；5．社会需求的高峰；6．创造性发展的高峰。

职校生心理发展的时代特征1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；3．向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；4．自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观念弱；5．求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。职校生心理发展的时代特征1．接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；2．成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；3．向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；4．自主自立意识强，但纪律观念、关心他人与集体观念弱；5．求新求美求乐，但有不思进取、贪图及时享乐倾向。

从时代特征看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理发展出现三大突出变化，即从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。从时代特征看，当代职校生与以往职校生相比，个性心理发展出现三大突出变化，即从接受转向思考，从闭锁转向开放，从关心书本转向关心社会。

有人说，青年既不是一切暴露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。（郑和钧邓京华等著，《高中生心理学》，杭州：浙江教育出版社，1999，22）

孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。孩子们从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。你的孩子生活在什么之中呢？　多萝茜·洛·诺尔特——摘自《学习的革命》一书

三次班会 • 《读者》2009年第17期 • 　　王立腾 • 十二年前。我开了个精彩的主题班会。 • 　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” • 　　“傻瓜——”学生们哄笑。 • 　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” • 　　“傻瓜——”学生们大笑。 • 　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” • 　　“傻瓜——”学生大乐。 • 　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” • 　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 • 　　我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。

六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。 • 　 “有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” • 　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。 • 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” • 　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。 • 　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” • 　　“烦呗——”有气无力地回答。 • 　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” • 　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。 • 　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 • 　　“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……

今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 • 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” • 　　“派儿——”学生们兴奋起来。 • 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” • 　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。 • 　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” • 　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。 • 　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。我的眼镜跌了下来。

教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的学生发展观，树立科学的学生心理发展观，引导学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的学生发展观，树立科学的学生心理发展观，引导学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。

树立科学的职校生心理发展观1.心理发展的整体观2.心理发展的主体观3.心理发展的动态观4.心理发展的辩证观树立科学的职校生心理发展观1.心理发展的整体观2.心理发展的主体观3.心理发展的动态观4.心理发展的辩证观

1．心理发展的主体观。学生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的学校教育不要再进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解尊重，爱护激励他们。作为教师，要善于做学生人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻能够“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃学生的人生希望之火，点燃学生的成才发展之火，点燃学生的诚信做人之火。1．心理发展的主体观。学生的头脑不是“装知识的容器”，而是有待点燃的“火把”。我们的学校教育不要再进行机械的灌输和简单的说教，而要能够理解尊重，爱护激励他们。作为教师，要善于做学生人生理想和现代思想的播种者，不但要在非常时期或特殊时刻能够“救火”、“灭火”，更要敢于并且善于“点火”，点燃学生的人生希望之火，点燃学生的成才发展之火，点燃学生的诚信做人之火。

2．心理发展的动态观。当代职校生是一个与时代相呼应、为时代所塑造并为时代而服务的特殊群体。他们是受时代召唤诞生的，跟随时代步伐而前进，并在时代大潮中逐步成熟起来的。2．心理发展的动态观。当代职校生是一个与时代相呼应、为时代所塑造并为时代而服务的特殊群体。他们是受时代召唤诞生的，跟随时代步伐而前进，并在时代大潮中逐步成熟起来的。

3．心理发展的辩证观。当代职校生是一个长处与短处都有、优点与缺点并存、兼容并蓄的青年群体。我们既要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也不要无视他们的存在问题和弱点。我们既不必沾沾自喜于学生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们；也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。3．心理发展的辩证观。当代职校生是一个长处与短处都有、优点与缺点并存、兼容并蓄的青年群体。我们既要看到他们朝气蓬勃、富有活力的一面，也不要无视他们的存在问题和弱点。我们既不必沾沾自喜于学生的种种优点，因为社会、时代将继续铸造他们；也不必忧心忡忡于他们存在的种种不足和缺点，因为社会、时代正处在转型、转轨之际。

科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。建构新的心理教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必相同的心理规格。科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。建构新的心理教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必相同的心理规格。

人生过程即人的发展过程。人生既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。个人在特定阶段必须获得的知识、技能、观念和态度等即为发展课题。人生过程即人的发展过程。人生既是一个连续的发展过程，又是一个分阶段的发展过程。个人在特定阶段必须获得的知识、技能、观念和态度等即为发展课题。

人格和谐发展：现代学校的基本任务 • 身体、心理与精神和谐发展 • 积极的自我意识是人格和谐发展的核心 • 独立判断和选择能力、合群与合作、 • 积极的情感与情绪是人格和谐发展的纽带 • 多样的才能与禀赋 • 应对压力与危机

教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。 • ——苏霍姆林斯基

90 后 职校生心理发展与职业教育