弱勢低成就兒童的閱讀學習 -- 以台東為例

1. 弱勢低成就兒童的閱讀學習--以台東為例 台東大學特教系 曾世杰

2. 大綱 • 緣起 • 閱讀補救教學的重要性 • 有效的閱讀教學 • 我們在台東縣的嘗試

3. 　閱讀：最重要的基礎能力 美國的努力－他山之石

4. 那17%的孩子… • 柯老師說: PIRLS • 依國際四級指標分數，台灣七％學生成績超過最高指標的六二五分，與國際平均相同，但遠不及香港一五％和新加坡一九％，三六％達五五○分的高指標，四一％達四七五分的中指標，一三％位於四百分的最低指標，三％連最低指標都不到。

5. 他山之石…目標？　　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學他山之石…目標？　　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學 • 1998美國國家閱讀小組提出科學性報告 • 2002年，The No Child Left Behind Act，沒有孩子落後法案 • 推動Reading First計畫，強調K-3每一個兒童都必須掌握閱讀的基本技能 • 推動Early Reading First，把閱讀教學推到preschool(三至五歲）

6. 四個ＮＣＬＢ的原則 • 績效責任制：訂定學習標準，以年度學力測驗檢測是否達成學校目標，學校辦不好關門，老師教不好走人 • 家長的選擇權：學生有沒有進步，政府必須告訴家長，家長可以要求孩子公費補救教學，也可以轉學 • 教育行政上的彈性：把錢用在刀口上 • 證據本位的有效教學：任何教育改革或決定，不能只是基於哲學或信念，必須本於科學證據

7. 他山之石…怎麼教？　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學他山之石…怎麼教？　　　　　　　　　　美國如何推動閱讀教學 • 強調以科學研究為基礎，或以證據為基礎的閱讀教學 • 教育部成立what works clearinghouse （什麼有效資訊透明站） • 只有經過實驗證實有效的教法，才可能拿到聯邦的經費 • 美國家長愛告學校，老師為了保護自己，愈來愈多人採用實驗證實有效的教法

8. 他山之石…教什麼？美國如何推動閱讀教學 • 五個主要的元素 • Phonological awareness 聲韻覺識 • Phonics　語音法 • Fluency　流暢性 • Vocabulary　語彙 • Comprehension　理解

9. 兒童閱讀習得… • 不能只是大量觸及閱讀材料及繪本 • 教材教法不再只是文學背景學者的專利 • 全語文(Whole language)的理論及方法受到強烈質疑 • 好的教學對兒童來說，是閱讀習得的關鍵

10. 閱讀教學成為…的科學研究 • 講究證據 • 講究成效 • 以有對照組的實驗設計，檢驗教材教法的有效性 • 有效的閱讀教學，必須目標清楚、系統化、結構化、隨時監控學習進展

11. 台東的故事 我們想要孩子有什麼樣的家鄉? -我永遠再也不回來這個地方 -去台北，不要跟人家講你是台東來的 -全台灣人均收入為１００元，台東縣人均收入約為７０元 -單親或隔代教養

12. 怎樣脫離貧窮？－教育 可是．．． • 學童成就低落，至少１５％需要補救教學（４４００人） • 家庭功能不彰

13. 第一線教師面臨的．．． • 老師花費50％的精神時間處理最後15％兒童的問題 • 特教資源遙遙無期 • 中高年級及國中老師親眼見到孩子放棄自己 • 家長都不管了．．． • 怎麼辦?

14. 國中學測57%<100分 • 九十四年國中學測，台東縣國中三年級的孩子，有57％、48%、52%總分在100分以下 • 永遠的（各縣市）最後一名 • 有的國中，全校平均才67分 • 意味著，有許多孩子國中三年沒有學到什麼

15. 為什麼成績這麼差？ • 台東縣國中校長會議：兒童國小時的程度太差 • 問題並非始於國中，而是兒童幼年時的紮根教育沒有做好。 • 「紮根」，就是「閱讀」。

16. 直接造成低成就的原因 • 貧窮與文化不利 認為教育無用 • 失能的家庭及父母 • 家裡沒有人會指導他作功課 • 沒有課外書籍 • 做功課的時間太少 • 經常不交或遲交作業 • 上學意願低落 • 基礎能力差，惡性循環

17. 教育不足可能的負面後果(Levin, 1972) • 國民所得減損 • 稅收減少 • 社會福利支出增加 • 犯罪增加 • 政治參與減少 • 社會階層間的流動減緩 • 健康較差

18. 馬太效應(Stanovich,1986) • 因為凡有的, 還要加給他, 叫他有餘; 沒有的, 連他所有的, 也要奪過來(馬太福音25: 28-29) • 惡性循環與良性循環 • 早期介入及多元評量的重要性

19. 早期閱讀好的兒童，他們從閱讀得到樂趣，發展過程中愈讀愈多、愈讀愈快，各項認知能力就愈來愈好；早期閱讀好的兒童，他們從閱讀得到樂趣，發展過程中愈讀愈多、愈讀愈快，各項認知能力就愈來愈好； • 早期閱閱讀又慢又痛苦的，愈來愈不想讀，閱讀的量與各項認知能力，和同儕比較起來差距就愈來愈大。

20. 閱讀量相差100倍 • Ａllington(1984)閱讀低能力小一學生每週只讀了16個字，而閱讀能力好的，可以讀到1933個字。 • Nagy and Anderson (1984)估計，在學校裡的閱讀活動中，閱讀有困難的學生每一年大約閱讀十萬字；但是閱讀能力良好的兒童，每年所讀的字數可能接近一千萬字，兩群兒童閱讀的字數相差約一百倍。

21. 課外閱讀的調查也有類似的發現，成就最低落的10%兒童，每年課外閱讀約五萬字，可是最前面10%的兒童，可以讀到四百五十萬字（Fielding, Wilson and Anderson, 1986）。

22. 怎麼辦呢?—早期教育 • 小結：初習閱讀兒童的的困難，會在入學後幾年內造成廣泛性的語言、智能和動機的缺陷。 • 怎麼辦呢？愈早期發現兒童的閱讀問題，早期介入當是最理想的作法。

23. 但是… • 我國現行的教育法令，沒有特別提到對低成就兒童的補救教學 • 特殊教育法提到補救教學，但門檻太高 • 沒有身心障礙的低成就兒童，再怎麼不會唸書，教育界也沒有一套完整的制度可以幫助他們

24. 這樣的問題，在偏遠地區… • 尤為嚴重－孩子們除了學校，再也沒有其他的資源了 • 貧窮的家長是不太可能供給家教、補習班和額外的文化刺激的。

25. 二、閱讀補救教學的重要性

26. 閱讀並不是自然而然就會的，閱讀必須靠後天刻意的學習閱讀並不是自然而然就會的，閱讀必須靠後天刻意的學習 • 閱讀一旦發生困難，也不會自然消失 • 閱讀困難必須透過額外的補救教學才可能獲得解決。有許多研究證實閱讀補救教學能夠縮小差距，使低成就兒童有機會趕上一般兒童水準

27. 閱讀的貧者愈貧, 富者愈富現象 • Vellutino 等人的研究：一個學期早期密集的補救教學，閱讀困難學生有67.1％的閱讀能力能達到平均或平均程度以上 • Torgesen等人：透過早期閱讀補救教學，有40％的嚴重閱讀障礙學童可以回歸到普通教育系統，不必長期依賴特殊教育 • 補救教學不但能阻斷馬太效應，且能有效縮短差距。

28. Foorman等人：讀寫障礙學生，在二、三年級提供補救教學，分別有82％和46％的機會達到普通班的水準。但到了5-7年級，只有10-15％的機會達到普通班學生的水準。Foorman等人：讀寫障礙學生，在二、三年級提供補救教學，分別有82％和46％的機會達到普通班的水準。但到了5-7年級，只有10-15％的機會達到普通班學生的水準。 • 另有研究指出，閱讀補救教學從一年級開始做最有效（Pikulski, 1994） • 學習問題在小學以後進行補救是沒有成效的（Wasik & Slavin, 1993）

29. 三　有效的閱讀教學：原則與方法

30. 有效教學的原則是什麼？ • （一）早期介入 • （二）長時密集式的補救教學 • （三）考慮作業難度 • （四）明確的教學 • （五）結構化的教學程序 • （六）教導策略 • （七）與先備經驗做充份的聯結

31. 早期介入 • 避免馬太效應： 貧者愈貧，富者愈富（Stanovich, 1986)。 • 避免習得無助： 努力看得到成效，成效會得到鼓勵 • 降低成本： 早期的補救，能使約40％的嚴重閱障學生回歸到普通教育（Torgesen, Alexander, Wagner, Rashotte,Voeller, & Conway, 2001）

32. 何時介入？ • 為了預防問題變得嚴重，介入必須在國小三年級以前做。(Kennedy, Birman, & Demalina, 1986) • 閱讀補救教學從一年級開始做最有效；有一些學生必須提供持續性的支持（Pikulski, 1994) • Chapter 1的研究建議，學習問題在小學以後進行補救是沒有成效的。（Wasik & Slavin, 1993) • 二、三年級提供補救教學達到普通般水準的機會分別是82％和46％，但到了5-7年級，只有10-15％的機會。

33. 長時密集式的補救教學 • 提供額外的閱讀課程，對閱讀高危險群是必須的，但非充分條件，Hiebert等人（1992）的研究發現，不是增加閱讀教學時間，就能使閱讀進步。

34. 介入時間要多長？ • 介入的時間一年以上到兩年，對於預防閱讀失敗和幫助低成就學生是必要的(Barbara, Anthony, Keith, Dennis, 2003；Pikulski, 1994)

35. 介入要多密集？ 一個密集介入的研究（Torgesen, Alexander, Wagner, Rashotte, Voeller, & Conway, 2001) • 介入時間：平均67.5一對一的教學，八週，每天兩個小時 • 陳淑麗（2004)：每週五天，每天二小時，11週 • 我們在台東的研究：每週四次，每次一小時

36. ADD EP Growth in Total Reading Skill Before, During, and Following Intensive Intervention 95 90 Standard Score 85 80 75 P-Pretest Pre Post 1 year 2 year Interval in Months Between Measurements

37. 考慮作業難度，維持學生高成功率的機會 • 教材難度設計依據： 1.字頻和文長 2.和兒童生活經驗的關連

38. 層次 認字 理解 獨立自學水準 100-96%(a) 98%（b） 100-90% 教學水準 95-90% 學前到二年級87-94% 三到六年級 92-96% 六年級以上 96% 89-70%（a） 75-85%（b） 挫折水準 90%以下 70%以下（a） 50%（b） IRI 評量結果之參考 洪儷瑜整理 (a) 參考McCormick, S. (1995)，pp. 107-119 (b) 參考McLoughlin & Lewis (1986)

39. 明確的教學 • 閱讀不是自然習得，解碼、字彙辨識和閱讀理解技巧必須直接且系統的被教(Lyon, 1998) • 清楚明確且一致性的訊號指示，讓學生知道要做什麼。（Kameenui & Simmons,1990；引自林素貞，2003） • 明示的教學比隱含的教學成效佳（Torgesen, Wagner, Rashotte, Rose,Lindamood, Conway, &Garvin, 2001）

40. 研究 • 對象：180閱障幼稚園學童，隨機分派為4組。 • 介入時間：每週4次20分鐘的小組教學，從幼稚 園到二年級 • 教學方法： 1. PASP-Phonemic Awareness and Synthetic Phonics 2. EP- Embedded Phonics 3. RSC-Regular Classroom Support 4. Control

41. Growth in alphabetic reading skills from K through 2 25 PASP 20 50th percentile Raw Score 15 EP RCS 10 Control 5 Kindergarten First Second

42. 結構化與流暢的教學程序 • 低成就兒童經常出現注意力的問題，但在結構化的情境下，兒童較可能清楚的知道「自己在那裡」，也可以預期等一下會發生什麼事，就比較能善用有限的注意力。 • 有效能的教師教學節奏清楚、流暢（Englert, 1984；Kameenui & Simmons,1990）

43. 教導策略 • 閱讀的策略：預測、畫重點、寫摘要與評價、複習、文章結構策略 • 看故事書，不認識的字怎麼辦？1.看圖畫 2.看注音 3.看上下文的字 4.看字形，猜字音

44. 考試的策略：如先做最拿手的、不要一直停在同一個題目上..等。考試的策略：如先做最拿手的、不要一直停在同一個題目上..等。 • 記憶術: 「新的、學習的材料」與「有意義的舊經驗」進行聯想。如八國聯軍是那八國，記憶術是「餓的話每日熬一鷹(俄德法美日奧義英)」

45. 與先備經驗做充份的聯結 • 注重先備經驗 選編教材--學習的內容和兒童的背景知識產生關連。 • 具體的教具（回到發展早期的認知表徵） • 新材料的意義化

46. 新材料的意義化 ㄐ：肌肉的ㄐ

47. ㄒ：吸塵器的ㄒ

48. ㄓ：樹枝的ㄓ

49. 象形字   

50. 指事字(抽象符號)   