Смыковская Татьяна Константиновна , доктор пед. наук, профессор,

1. Разработка метапредметного урока по естественно-научным дисциплинам в условиях перехода на ФГОС основной школы

2. Смыковская Татьяна Константиновна, доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения математике и информатике, декан факультета математики, информатики и физики Волгоградского государственного социально-педагогического университета e-mail: smikov_t@mail.ru smykov-t@yandex.ru

3. Метапредметные уроки в условиях реализации системно-деятельностного подхода при реализации ФГОС основной школы

4. «Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Предметная - это любая деятельность с предметом.

5. В любой предметной деятельностиесть то, что делает ее осознанной и ответственной, т.е. • стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ); • исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод); • проектировочной (замысел, реализация, рефлексия); • сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

6. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть: • моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем); • конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект); • прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

7. Возможности формирования метадеятельности заложены в: • развивающем обучении Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностной педагогике; • коммуникативной дидактике; • эвристическом обучении; • логико-смысловом моделировании и др.

8. Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами. Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. о приёмах и методах познания. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

9. Примерами метазнаний являются: • диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними); • карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации); • базы знаний, представления об их устройстве.

10. Метаспособы- методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю.Н. Кулюткин)

11. Метапредметность на уроке и метапредметный урок

12. Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то отдельные их грани

13. Три содержательные линии урока • информационная деятельность как средство ознакомления с опытом человечества, выраженного в единицах информации; - развитие критического мышления как средство для осмысления культурного опыта человечества, выраженного в единицах информации; - культура общения как средство для обмена личностным опытом, выраженного в единицах информации.

14. Метапредметность на уроке в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатных графов, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»); это различные техники графических моделей знаний, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

15. «Целью  метапредметного  урока является  умение  учиться,  то  есть   способствовать  саморазвитию  ребёнка,  самосовершенствованию,  создание  условий  для  активизации  мыслительной  деятельности  и   проведение  анализа   составляющих   этого  процесса» (Н.В.Громыко, канд.  филос.  н.,  зам.  директора  НИИ  ИСРОО)

17. Метапредметные уроки как направление совершенствования урока в условиях введения ФГОС

18. Метапредметный урок Урок «Проблема» Урок«Исследование» Урок «Проектирование» Урок «Противоречие» Урок «Задача» Урок «Конструирование» Урок «Открытие» Урок «Бенефис»

19. Урок «Проблема» • выделение позиций в проблемной ситуации; • выстраивание взаимной критики позиций; • анализ противоречий между позициями; • фиксация предмета противоречий; • постановка проблемы; • самоопределение к проблеме.

20. Проблемное поле: Метапредметный урок – это реальность современного образования или очередное педагогическое веяние? Готов ли рядовой учитель к реализации метапредметного урока? Что важнее целеполагание или целеобразование в метапредметном уроке?