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C adastre de l’offre en Alpha et en FLE (Français Langue Etrangère) sur l’arrondissement de Verviers . Préambule: Contexte de l’apprentissage de la langue à Verviers Historique de la création de la plateforme Gestion et coordination. Ttf-verviers.be. Objectiver l’offre en alpha et en FLE

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Presentation Transcript

  1. Cadastre de l’offre en Alpha et en FLE (Français Langue Etrangère) sur l’arrondissement de Verviers

  2. Préambule: Contexte de l’apprentissage de la langue à VerviersHistorique de la création de la plateformeGestion et coordination

  3. Ttf-verviers.be Objectiver l’offre en alpha et en FLE La répertorier en fonction de critères pertinents Offrir aux acteurs de l’insertion un outil permettant de mieux orienter les bénéficiaires

  4. TYPOLOGIE • ALPHA (alphabétisation) : pour personnes francophones peu ou pas scolarisées • ALPHA-FLE ou FLE-ALPHA (alphabétisation en français langue étrangère) : pour personnes non francophones peu ou pas scolarisées • FLE (français langue étrangère) : pour personnes non francophones scolarisées • RAN (Remise à niveau)

  5. ALPHA FRANCOPHONE : 123 places

  6. FLE-ALPHA NON-FRANCOPHONE : 457 places

  7. Français Langue Etrangère : 650 places

  8. Remise à niveau : 117 places

  9. Listes d’attente • Quatre opérateurs (Lire et Ecrire, Grappa, Sima et l’Ecole des FPS) ont confronté leurs listes d’attente à deux moments distincts : fin février et fin mai 2013. • Les objectifs étaient multiples : • Objectiver les listes • Comparer les doublons, voire les inscriptions triples • Déterminer des critères permettant à l’avenir d’affiner les listes • Travailler à la mise en place d’un outil de veille permanent

  10. Offre / Listes en février et mai 2013

  11. Pistes de travail pour le partenariat • Utiliser, partager les outils de positionnement pour les candidats et pour les opérateurs, afind’affiner la corrélation entre l’offre et la demande • Développer un mode gestion sur base de critères communs • Evaluation quantitative/qualitatives des demandes

  12. Pistes de travail pour le partenariat • Une meilleure articulation avec les actions du DAPA, les services de premières lignes (Forem, CPAS, ISP…) • Mieuxconnaître les attentes et les niveaux des personnessur les listesd’attente

  13. Pistes de travail pour le partenariat • Mieux connaître les spécificités de chaque opérateurs : cours de jour, cours du soir, horaire lourd, public cible, pédagogie spécifique, …. • Détection des manques et des chainons manquants

  14. Filières et passerelles: • Combler les chainons manquants : FLE ciblés métiers, diplômés supérieurs… • Fluidifier le parcours entre la fin de formation auprès d’un opérateur Alpha-FLE et l’entrée sur le marché du travail ou l’entrée dans un module de formation préqualifiante ou qualifiant adaptation des tests d’entrée et des formations qualifiantes aux spécificités du public visé

  15. Filières et passerelles: • La création d’un guichet unique d’accueil et d’orientation FLE … • Positionnement Certification

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