Download
1 / 18
180 likes | 282 Views
III Конференция «Маркетинг образовательных услуг» 18 и 19 мая, Москва Begin Group.
E N D
III Конференция «Маркетинг образовательных услуг»18 и 19 мая, МоскваBegin Group
Перспективы предметных олимпиад школьников в свете перехода российского образования на стандарты нового поколениядоцент Е.В. Брызгалина зав. каф. Философии образования Философского факультета МГУ имени М.В. Ломоносова Москва, 2010
Основные понятия Образовательная парадигма – исходные социокультурные и психологические основания, на которых базируются содержание и методы обучения, заложенные образовательными стандартами. Образовательные стандарты как конкретное выражение образовательной парадигмы содержат основные цели в виде точных, понятных и обобщенных желаемых результатов образования. Стандарты являются мерой оценки качества и сравнения результатов обучения на определенных ступенях.
Цель реформы образования По словам Д.А. Медведева (февраль 2011года), государству сейчас нужны скорее инженеры, нежели гуманитарии-управленцы или юристы: "Нам катастрофически не хватает инженеров, специалистов в области точных наук, и, к сожалению, престиж этих профессий за определенные годы очень сильно поблек". Президент вспомнил советские времена, когда в 1950-е годы было сформулировано требование увеличить число выпускников технических вузов: "И мы получили большое количество талантливых людей, которые и создавали наш научный потенциал, развивали нашу промышленность, нам нужно делать что-то подобное."
Техногенная парадигма образования: связь науки и образования ради прогресса техники и технологий Техногенная цивилизация - особый тип цивилизационного развития, сформировавшийся в Европе в XV—XVII вв. и распространившийся по всему земному шару, вплоть до конца XX столетия. Характерные черты: 1) быстрое изменение техники и технологии благодаря систематическому применению в производстве научных знаний; 2) научно-техническая революция, - как результат слияния науки и производства; 3) жизнедеятельность человека протекает в искусственно созданной человеком предметной среде.
Э. Фромм (1900-1980), психоаналитик и философ: «Чего только не предлагают на этом «шведском столе знаний» - от философии и искусства Древней Индии до экзистенциализма и сюрреализма. Учащимся достаточно отведать по кусочку от разных блюд для того, чтобы чувствовать себя свободно и непринужденно, никто не побуждает их сосредотачиваться на каком-то одном предмете и даже не настаивает на том, чтобы они дочитывали книгу до конца». Э Фромм Иметь или быть, М., 1990. Стр. 49
Образовательная парадигма техногенной культуры 1. информационно-сообщающий характер образования 2. превращение педагогического процесса в обучение, догматический характер обучения 3. когнитивность, игнорирующая мотивации и ценностные ориентиры, упрощенное понимание сознания как умения пользоваться рационально-логическими механизмами, воспринимать и обрабатывать информацию по алгоритмам, принимать на их основе стандартные решения 4. субъект-объектный характер системы отношений «учитель-ученик», монологичность, однонаправленность коммуникации в процессе образования 5. отсутствие индивидуального подхода.
Неклассическая наука и образование ХХ века пересмотр принципа объективности :научный факт является не отображением реальности самой по себе, а результатом взаимодействия познающего субъекта и активной природы признание того, что истинность теорий относительна признание равноправия нескольких различающихся теоретических подходов к описанию одного и того же круга физических явлений утверждение принципиально вероятностного характера квантовой механики, а далее и все науки усложнение языка теории, все более высокая математизация и формализация теории отказ от принципа наглядности
Формирование постнеклассической науки рубежа ХХ-ХХI века • выдвижение на первый план междисциплинарных, комплексных и проблемно ориентированных форм исследований. • формирование особых способов описания и предсказания возможных состояний развивающегося объекта • применение методов исторической реконструкции объекта, сложившихся в гуманитарном знании; • согласование результатов экспериментов с объектом, находящимся на разных этапах развития, только с учетом вероятностных линий эволюции системы; • отсутствие свободы выбора эксперимента с системами, в которые непосредственно включен человек; • введение аксиологических факторов в содержание и структуру способа описания (этика науки, социальная экспертиза программ и др.).
Вызовы современной системе образования • Инерционность содержания образования, не соответствующая быстроменяющимся научным знаниям и технологиям • Необходимость сохранения качества высшего образования в условиях его массовости • Конкуренция на мировом и внутреннем рынках образовательных услуг • Возрастающее влияние разнообразных информационных потоков. Недостаточность условий для широкого применения новых образовательных технологий • Активные миграционные процессы, рост многообразия укладов жизни. Дифференциация в обществе, приводящая к раннему социокультурному расслоению
Образовательная парадигма стандартов 3 поколения Формирующаяся новая парадигма образования основана уже не на воспроизводстве готового знания (ранее знание — «вечно», абсолютно, в настоящее время — преходяще, относительно), а на готовности индивида к его действию в разнообразных ситуациях.
Компетентностная парадигма образования – основа стандартов 3 поколения Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание, знание как действовать, знание как быть. Компетенции можно разделить на две группы: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные), предметно-специализированные (профессиональные). В каждой группе компетенций можно различать когнитивно ориентированные, деятельностно-ориентированные и ценностно- ориентированные компетенции.
Компетентностная парадигма образования и перспективны олимпиадного движения 1. формирование новой системы оценочных средств (переход от оценки знаний к оценке компетенций). Представляется, что система ЕГЭ не вполне соответствует сущности новой компетентностной парадигмы, требующей оценки изменения качеств самого учащегося. Этой задаче более соответствует олимпиадная система. Основной аргумент развития олимпиад должен меняться: от создания альтернативного ЕГЭ способа поступления в вузы к формированию механизма подготовки молодых людей к интеллектуальной деятельности, поддержки научно-технического творчества школьников.
Компетентностная парадигма образования и перспективны олимпиадного движения 2. Изменение содержательных требований к олимпиадным заданиям: • задания должны выстраиваться как личностно ориентированное знание, выявлять способности применения знаний в нестандартных ситуациях. • в заданиях должны присутствовать фундаментальные теории и концепции.
Олимпиада школьников «ЛОМОНОСОВ» 2010-2011 учебный годЗадания отборочного тура по ФИЛОСОФИИ Выбор темы дискуссии. Тема дискуссии формулируется в виде философской проблемы. Тема должна быть сформулирована так, чтобы при ее обсуждении были отражены идеи как можно большего количества мыслителей из указанных ниже и раскрыто содержание максимально возможного количества из приведенных основных понятий. При формулировке темы дискуссии следует учесть следующие параметры: а) Великие мыслители, изображенные ниже: б) Основные понятия: материализм, идея, прогресс, благо, разум. 2. Обоснование избранной темы. Следует доказать: философский характер сформулированной темы, важность (фундаментальность) данной проблемы, а также ее актуальность для современного этапа развития философского знания. 3. Формулировка двух тем для небольших докладов, которые смогли бы стать основой дискуссии по заявленной проблеме. 4. Предположение о возможных направлениях дискуссии, аргументах сторон. 5. Примерный перечень источников (книг, статей, Интернет-ресурсов и т.д.), который Вы могли бы порекомендовать участникам для подготовки к дискуссии. 6. Проект Вашего краткого заключительного выступления (резюме), в котором Вы подвели бы возможные итоги дискуссии
Компетентностная парадигма образования и перспективы олимпиадного движения 1.Возрастание ориентации олимпиад на междисциплинарность. 2.Расширение включения в олимпиадное движение учащихся невыпускных классов, в том числе младших школьников. 3.Развитие олимпиад, имеющих непредметный характер, ориентированных на аксиологические компоненты образования. 4.Увеличение доли олимпиад с «комплексным организатором».
Спасибо за внимание! Контакты: Кафедра Философии образования 119991, ГСП-1, Москва, Ленинские горы, МГУ, Учебный корпус №1 (на новой территории), Философский факультет, ауд. г359 тел. (495) 939 20 08 fedu@philos.msu.ru
III Конференция «Маркетинг образовательных услуг»18 и 19 мая, МоскваBegin Group
