Les transactions professeur-élèves En quoi l’analyse de l’activité des élèves peut-elle constituer un champ d’apprentiss

1. Les transactions professeur-élèves En quoi l’analyse de l’activité des élèves peut-elle constituer un champ d’apprentissage pour les enseignants débutants ? Eric Flavier & Jacques Méard ERTE GRIFEN IUFM - Nice

2. PLAN DE l’EXPOSE Introduction : approche ergonomique : le « métier d’élève » 1/ L’enchâssement des deux métiers 2/ La négociation permanente 3/ Les transactions stables et évolutives 4/ Les actions typiques de l’enseignant débutant 5/ Travail pratique

3. Introductionapproche ergonomique : le « métier d’élève » • C’est une activité dirigée • …qui ne dure jamais moins de 15 ans • …dans un collectif de travail • … avec ses codes, ses rites, son genre, son « intercalaire social », • … collectif de travail qui a une histoire • … où l’opérateur produit des prestations contre rémunération • … où la question de la tension entre efficacité et santé se pose comme pour tous les travailleurs

4. 1/ L’enchâssement des deux métiers • Le travailleur enseignant reçoit la prescription de la tutelle • Le travailleur enseignant débutant reçoit la prescription de la tutelle et des formateurs (multiplicité, disparité  multiplication des conflits intra-psychiques) • Le travailleur enseignant débutant en milieu difficile subit, en plus, des contraintes fortes (élèves, parents, …) ILLUSTRATION 1 gym

5. FORMATEURS transactions Travailleur-enseignant transactions ELEVES

6. formateur formateur formateur formateur formateur formateur Donner aux élèves la chance d’apprendre Donner aux élèves la même chance d’apprendre Augmenter le temps d’apprentissage Prévoir et vérifier l’égalité des conditions de travail des élèves Individualiser l’aide à l’apprentissage Anticiper le matériel nécessaire Donner un travail supplémentaire aux élèves rapides Faire passer les groupes les uns après les autres Vérifier le passage des élèves aux ateliers Soutenir les élèves en difficulté Noter le passage des élèves aux ateliers EXPER élèves élèves élèves élèves élèves élèves élèves élèves

7. 2/ La négociation permanente • L’écart entre travail prescrit et réel (choix de partir de la prescription) • La négociation permanente implicite • L’implicite et (ou) l’explicite • Les spécificités de la négociation en milieu difficile (G/F, rapport de force, le rapport de nombre, la « face » et le poids du collectif de travail

8. 3/ Analyser l’activité en partant des prescriptions • Quelles sont les prescriptions du métier d’élève • Les règles à fonction sociale (institutionnelles, groupales, des jeux) et • les règles à fonction opératoire (d’apprentissage, de sécurité)

9. La structure des règles et codage standard La structure des règles et codage standard Pre - proscription Pre - proscription Opération Opération Motif Motif Il faut (+) il ne faut pas (-) / il faudrait (+/-) Il faut (+) il ne faut pas (-) / il faudrait (+/-) Pour cela: motif positif / Sinon : motif négatif Pour cela: motif positif / Sinon : motif négatif Faire ceci Faire ceci Les étapes de l’intériorisation des règles Actions spontanées (sans tenir compte des signes externes) Actions / signes externes sans comprendre . Actions / signes externes pour créer des liens stimulus - réponse Actions par la greffe de nouveaux liens . Anomie : conflits ouverts, refus d’apprendre ostensible Hétéronomie : passivité dans le travail scolaire, déviation/règles Autorégulation : engagement dans le travail scolaire sans contrôle Autonomie : initiative pour modifier les règles du T. S.

10. 4/ Les transactions stables et évolutives Elèves : les types d’actions / règles Actions spontanées (sans tenir compte des signes externes) Actions / signes externes sans comprendre . Actions / signes externes pour créer des liens stimulus - réponse Actions par la greffe de nouveaux liens . Anomie : conflits ouverts, refus d’apprendre ostensible Hétéronomie : passivité dans le travail scolaire, déviation/règles Autorégulation : engagement dans le travail scolaire sans contrôle Autonomie : initiative pour modifier les règles du T. S.

11. soumission 4/ Les transactions stables et évolutives Les différents types d’actions d’élèves Autre règle Autonomie négative Anomie Hétéronomie Auto régulation méconnaissance incompréhension Autonomie intériorisation (Co-)construction

12. 4/ Les transactions stables et évolutives Il faut (+) il ne faut pas (-) / il faudrait (+/-) Imp Faire ceci Il faut (+) il ne faut pas (-) / il faudrait (+/-) Arg Faire ceci Pour cela: motif positif (pas de prescription + masquage de la règle + départ du motif) Nég Quoi faire Pour cela: motif Enseignants : les types d’actions / règles Actions de non contrôle Actions d’imposition Actions d’argumentation Actions de négociation explicite +++++++++ Actions de persuasion

13. 4/ Les transactions stables élèves Autonomie Nég. Anomie Hétéronomie Auto régulation Autonomie Non contrôle Imposition Argumentat° Négociation Persuasion professeur

14. 4/ Les transactions évolutives Hétéronomie Auto régulation Autonomie Autonomie Nég. Anomie 4 3 2 1 Non contrôle Imposition Argumentat° Négociation Persuasion

15. 5/ Les actions typiques de l’enseignant débutant • L’excès d’imposition (aux dépens de l’argumentation) • La souffrance dans l’imposition et la tentation de la négociation • L’argumentation non efficace • La juxtaposition des R sociales sous forme impositive et des R d’apprentissage sous forme négociée • La fausse négociation explicite • La difficulté à mener plusieurs transactions simultanées • Des actions de « contre-persuasion » à répétition

16. L’argumentation efficace X: « Allez, Oussen, mets ton tee-shirt et roule. Allez, allez, Oussen, c’est pas grave, c’est pas grave. Tu n’as pas le dos cassé, là. Tu as une entaille, c’est tout. Ca m’embête vis-à-vis des autres. Ca m’embête vis-à-vis des autres. La consigne c’est que tout le monde met son tee-shirt. On comprendra pas pourquoi … De toute façon, s’il sèche sur toi, ça ne changera rien, Oussen. » X: « Allez, Oussen, mets ton tee-shirt et roule (IMPOSITION). Allez, allez, Oussen, c’est pas grave, c’est pas grave. Tu n’as pas le dos cassé, là. Tu as une entaille, c’est tout (ARGUMENTATIONPHASE 1). Ca m’embête vis-à-vis des autres. Ca m’embête vis-à-vis des autres. La consigne c’est que tout le monde met son tee-shirt. On comprendra pas pourquoi … (ARGUMENTATIONPHASE 2). De toute façon, s’il sèche sur toi, ça ne changera rien, Oussen.  (ARGUMENTATIONPHASE 3)

17. Il faut mettre ton tee shirt … • PARCE QUE TU N’AS PAS LE DOS CASSE • PARCE QUE LA CONSIGNE EST « TOUT LE MONDE MET SON TEE-SHIRT » • (ET) DONC PARCE QUE CA M’EMBÊTE VIS-A-VIS DES AUTRES ELEVES • PARCE QUE SI TON TEE-SHIRT SECHE SUR TOI, C’EST PAREIL REMARQUES Passage immédiat imposition  argumentation Deux transactions simultanées Intonation et personnalisation

18. La tentation de la négociation Maternelle MS C : Un deux trois Tous les enfants se mettent à chanter. C : C’est bien, tu peux aller t’asseoir. Elèves : Moi moi moi C : Bon maintenant … Elèves : Moi moi … C : Bon on la chante une dernière fois. Elève : Moi maîtresse C : Bon Océane, je t’interroge jamais Elève : Moi aussi C : C’est pas grave vous allez tous y passer.

19. Vraie argumentation (T) et fausse négociation (K) Leçon 1 Transaction 2 (0 mn 40 sec.) T : «  On va commencer … à envoyer des volants longs pour faire reculer votre adversaire, ou des volants courts pour le faire avancer … Objectif donc : je maîtrise le service, je vais servir volontairement soit très fort pour faire reculer mon adversaire et éventuellement pour en profiter juste derrière, ou volontairement faire un service qui arrive juste derrière la rivière, pour faire avancer mon adversaire et pouvoir conclure le point rapidement. » Leçon 2 Transaction 1 (0 mn 55 sec.) K : « Le but du jeu pour lui, c’est de déplacer ce joueur-là au maximum. Et pour le déplacer au maximum, vous essayez de jouer dans les couloirs et on verra après la solution que vous trouverez. »

20. Les transactions simultanées Maternelle MS : C : Voilà tout simplement. Non attends, c’est bien, je vais t’interroger. E : « Mains en l’air » C : Oh ! Raphaël ! Raphaël : « Mains en l’air » C : Et maintenant, on va le dire encore plus fort. Mais on va pas crier trop fort parce qu’il y a les petits qui dorment, d’accord ? E : « Mains en l’air » C : C’est bien E : « Mains en l’air » C : Un peu plus fort que ça

21. Les dégâts de la fausse négociation (Leçon 2 transaction 2) (1mn 5 sec) K: « Et au départ, dans cette situation, j’avais prévu de les faire partir directement sur les quatre coins … Matérialiser des zones, et en fait, je me suis dit que, pour qu’ils cherchent eux-mêmes les solutions, je ferais deux couloirs et puis après, eux, ils verraient ce qui est le plus pertinent. » (6 mn 30 sec.) K : « Toi tu mets le volant où tu veux, le but du jeu c’est de le déplacer. Donc tu trouves tes solutions. » (7 mn 30 sec.) K : « C’est bien joué ça ! Mais tu dois trouver des solutions encore meilleures. » (7 mn 45 sec.) K : « Alterner droite – gauche, OK, ça tu le fais. Mais il faut que tu essaies de la déplacer encore plus. »

22. La vraie négociation (implicite) Transaction 4 (5 mn 30 sec) Franck : « Et on joue aussi ? » K : « Eh, bien, après, on va faire le match. » Franck (d’un air mécontent) : « Ouais, si on a cinq minutes, après. » K : «  Si la situation marche bien, ensuite on fera une situation de match. ».

23. 5/ Travail pratique